【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)“選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式”，“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”.在此背景下，文章先分析了基于大單元教學(xué)理念整合初中數(shù)學(xué)課程的必要性，繼而從注重全面分析，明確大單元主題與目標(biāo)；加強(qiáng)系統(tǒng)整合，構(gòu)建大單元知識(shí)體系；設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；實(shí)施大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注全面發(fā)展等維度著手，探討了基于大單元教學(xué)理念的初中數(shù)學(xué)課程整合策略，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供參考、啟示.

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)理念；初中數(shù)學(xué)；課程整合

引 言

初中是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、解決問(wèn)題能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要階段.然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往注重知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立講授，忽視了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和整體性，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系.大單元教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)從宏觀角度出發(fā)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以整體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生建立知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.為此，下面筆者以大單元教學(xué)理念為引領(lǐng)，從多個(gè)維度探究基于大單元教學(xué)理念的初中數(shù)學(xué)課程整合策略，以此使初中數(shù)學(xué)課堂彰顯新的生命力.

一、基于大單元教學(xué)理念整合初中數(shù)學(xué)課程的必要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升其問(wèn)題解決能力

大單元教學(xué)理念下的初中數(shù)學(xué)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、批判性思維以及合作交流能力等綜合素養(yǎng).通常情況下，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.在此過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷觀察、分析、推理、判斷、決策等一系列思維活動(dòng)，于潛移默化中強(qiáng)化問(wèn)題解決能力，提升創(chuàng)新思維水平.同時(shí)，大單元教學(xué)理念還鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論、協(xié)作探究，不斷強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

（二）有助于推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

大單元教學(xué)理念的引入，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的方向.它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng).這種轉(zhuǎn)變要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，能夠準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng).同時(shí)，大單元教學(xué)理念鼓勵(lì)教師之間的合作與交流，共同研究教學(xué)問(wèn)題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)共同體.這有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和共同進(jìn)步，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升.

二、基于大單元教學(xué)理念的初中數(shù)學(xué)課程整合策略

（一）注重全面分析，明確大單元主題與目標(biāo)

在大單元視域下，教師首先應(yīng)從宏觀上把握初中數(shù)學(xué)的整體架構(gòu)，明確各章節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系.在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，提煉大單元的核心概念，并據(jù)此從抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力等多個(gè)維度構(gòu)建清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，將其貫穿于大單元教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，成為引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究的指南針.

首先，教師應(yīng)理解學(xué)科體系.初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其知識(shí)體系具有嚴(yán)密的邏輯性、連貫性.就“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”三大領(lǐng)域而言，每個(gè)領(lǐng)域都包含了多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn).以“圖形與幾何”領(lǐng)域中的關(guān)鍵之一“三角形”這一大單元為例，教師應(yīng)明確蘇科版七年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)三角形”與八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”具有密切的邏輯關(guān)系.

其次，教師應(yīng)該梳理章節(jié)聯(lián)系.七年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)三角形”為八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).“認(rèn)識(shí)三角形”讓學(xué)生初步了解了三角形的基本概念、性質(zhì)等，而“全等三角形”則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入探討了三角形之間的特殊關(guān)系.因此，這兩部分內(nèi)容的結(jié)合具有承上啟下的作用，是學(xué)生從初步認(rèn)識(shí)向深入推理過(guò)渡的重要階段.

再次，教師應(yīng)從教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系兩方面進(jìn)行微觀剖析，精研教材內(nèi)容.第一，梳理內(nèi)容.這兩部分內(nèi)容包括三角形的定義、性質(zhì)，全等三角形的定義、性質(zhì)、判定條件、應(yīng)用及證明等內(nèi)容，教師應(yīng)細(xì)致梳理這些知識(shí)點(diǎn)，理解它們之間的邏輯關(guān)系與遞進(jìn)層次，提升教學(xué)過(guò)程的連貫性.第二，明確知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系：（1）“認(rèn)識(shí)三角形中”的基本概念是理解全等三角形定義的基礎(chǔ)，而全等三角形的性質(zhì)（如對(duì)應(yīng)邊相等、對(duì)應(yīng)角相等）則是對(duì)三角形性質(zhì)的深化.（2）全等三角形的判定條件與“認(rèn)識(shí)三角形”中的相關(guān)知識(shí)既有獨(dú)立性，又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了更完整的三角形知識(shí)體系.（3）全等三角形的判定條件是解決實(shí)際問(wèn)題的起點(diǎn).學(xué)生通過(guò)證明兩個(gè)三角形全等，可以推導(dǎo)出線段相等、角相等這類重要結(jié)論，進(jìn)一步鞏固對(duì)三角形的認(rèn)識(shí).

最后，在明確教材體系的基礎(chǔ)上，教師還需深入了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力及興趣點(diǎn).學(xué)生雖然具備“認(rèn)識(shí)三角形”的基礎(chǔ)，但抽象思維能力和邏輯推理能力尚待提高.因此，教師可將大單元教學(xué)的主題確定為“深入探索三角形的奧秘”，確立以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解全等三角形的定義，掌握全等三角形的性質(zhì)及基本判定條件，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)鞏固對(duì)三角形的認(rèn)識(shí).（2）通過(guò)觀察、操作、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和合作交流能力；通過(guò)證明全等三角形的過(guò)程，提高學(xué)生的邏輯推理能力和問(wèn)題解決能力.（3）激發(fā)學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí).

（二）加強(qiáng)系統(tǒng)整合，構(gòu)建大單元知識(shí)體系

在大單元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師不僅應(yīng)打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)限制，識(shí)別、梳理單元間各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯順序和相互關(guān)聯(lián)，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性整合，深入挖掘每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，關(guān)注知識(shí)之間的橫向聯(lián)系和縱向發(fā)展，形成一個(gè)系統(tǒng)完善的知識(shí)體系，還需關(guān)注單元之間的銜接與過(guò)渡，確保整個(gè)初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，以此達(dá)成良好的教學(xué)實(shí)效.

以“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域?yàn)槔?，教師?yīng)基于大單元教學(xué)理念，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將蘇科版八年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集、整理、描述”與九年級(jí)上冊(cè)“數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)和離散程度”進(jìn)行整合，精心設(shè)計(jì)大單元教學(xué)環(huán)節(jié)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成網(wǎng)，構(gòu)建既深刻又生動(dòng)的知識(shí)體系.

第一步：核心概念呈現(xiàn)——情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣.首先，教師需創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境：學(xué)校要舉辦文化藝術(shù)節(jié)，需要對(duì)學(xué)生的才藝喜好進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì).學(xué)生應(yīng)從八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的“普查與抽樣調(diào)查”入手，確定如何收集數(shù)據(jù).在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如何快速了解大家對(duì)不同才藝類型的普遍喜好程度？”“如何判斷不同年級(jí)學(xué)生喜好的差異情況？”等問(wèn)題，自然而然地引出“數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)和離散程度”這一核心概念.

第二步：核心概念構(gòu)建——層層遞進(jìn)，深化理解.教師讓學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)收集的結(jié)果，利用統(tǒng)計(jì)圖的選用、頻數(shù)和頻率以及頻數(shù)分布表、頻數(shù)分布直方圖等知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、描述，然后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從整理好的數(shù)據(jù)中計(jì)算平均喜好程度，感受平均數(shù)作為數(shù)據(jù)“中心點(diǎn)”的直觀意義，并對(duì)比不同年級(jí)學(xué)生的平均喜好，理解平均數(shù)在比較不同數(shù)據(jù)集時(shí)的作用.同時(shí)，教師可以以不同才藝類型在藝術(shù)節(jié)中的重要程度加權(quán)為例，介紹加權(quán)平均數(shù)的概念，讓學(xué)生理解不同數(shù)據(jù)權(quán)重對(duì)平均數(shù)的影響.

第三步：中位數(shù)與眾數(shù)——補(bǔ)充視角，全面分析.在平均數(shù)的基礎(chǔ)上，教師可以模擬一個(gè)極端情況，比如某個(gè)特別受歡迎的才藝被少數(shù)學(xué)生極度喜愛(ài)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均數(shù)受極端值的影響，從而引出中位數(shù)作為數(shù)據(jù)“中間位置”的代表，以及眾數(shù)作為數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的值的特性，以引入中位數(shù)和眾數(shù)的概念.在此環(huán)節(jié)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)這三個(gè)統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合大單元知識(shí)體系，理解它們各自的優(yōu)勢(shì)和局限性，學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇合適的統(tǒng)計(jì)量描述數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì).

第四步：離散程度探索——深入剖析，理解差異.在學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)相關(guān)知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這還不夠，還需要了解數(shù)據(jù)的波動(dòng)情況.由此引出方差的概念.緊接著，教師可以通過(guò)直方圖展示數(shù)據(jù)分布的離散程度，詳細(xì)講解方差的計(jì)算公式，并強(qiáng)調(diào)其背后的邏輯——每個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)的差的平方的平均值.隨后，教師可以借助文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)效果的穩(wěn)定性分析等具體案例，讓學(xué)生理解方差在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生思考“方差小意味著什么？”“如何減小數(shù)據(jù)的方差以提高穩(wěn)定性？”等問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力.

第五步：總結(jié)與反思——構(gòu)建體系，提升素養(yǎng).在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、制作知識(shí)卡片等方式，梳理兩個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及其之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的大單元知識(shí)體系.同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定和鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情.

在這一系列教學(xué)過(guò)程中，教師主要從情境導(dǎo)入、核心概念構(gòu)建、離散程度探索以及總結(jié)反思等環(huán)節(jié)著手，完成對(duì)大單元內(nèi)容的系統(tǒng)講授，以此多維度、多層面夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng).

（三）設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在大單元視域下，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)圍繞大單元主題和目標(biāo)，從知識(shí)的引入、探究、鞏固和應(yīng)用等多個(gè)環(huán)節(jié)著手，設(shè)計(jì)集整體性、連貫性和挑戰(zhàn)性于一體的教學(xué)活動(dòng)，以此形成一個(gè)完整的教學(xué)鏈條.在活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，教師應(yīng)銜接問(wèn)題式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、合作交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探索中成長(zhǎng).值得注意的是，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性、針對(duì)性.

以蘇科版七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”為例，教師可以將其與七年級(jí)下冊(cè)“一元一次不等式”進(jìn)行有機(jī)整合，從問(wèn)題式教學(xué)切入，精心設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng).

在引入這一大單元內(nèi)容時(shí)，教師可以講述關(guān)于學(xué)校籌備相關(guān)活動(dòng)的故事，其中涉及購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)用品、安排交通等費(fèi)用問(wèn)題.接著，教師可以提問(wèn)：“如果設(shè)每件活動(dòng)用品的價(jià)格是x元，需要購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量已知，總預(yù)算為一定值，我們?cè)撊绾斡脭?shù)學(xué)表達(dá)式表示這個(gè)購(gòu)買(mǎi)問(wèn)題呢？如果此時(shí)我們不僅要使費(fèi)用不超過(guò)預(yù)算，還要保證購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量滿足一定的條件，又該如何用數(shù)學(xué)表達(dá)式表示呢？”此問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)一元一次方程和一元一次不等式知識(shí).

在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究.例如：（1）基礎(chǔ)問(wèn)題：“在上述情境中，如果我們知道每件活動(dòng)用品的價(jià)格是10元，總預(yù)算是500元，那么最多能買(mǎi)多少件活動(dòng)用品？”此問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生理解方程中的未知數(shù)可以通過(guò)已知條件求解，同時(shí)為不等式的學(xué)習(xí)做好鋪墊.（2）拓展問(wèn)題：“如果考慮到有些活動(dòng)用品可能有優(yōu)惠價(jià)格區(qū)間，那么我們需要重新調(diào)整列好的方程或不等式嗎？如何調(diào)整？”此問(wèn)題旨在促使學(xué)生思考方程和不等式中變量的變化對(duì)整體的影響.（3）挑戰(zhàn)問(wèn)題：“如果除了購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)用品外，我們還需要考慮交通費(fèi)用，并且總預(yù)算不變，同時(shí)要求購(gòu)買(mǎi)的活動(dòng)用品數(shù)量不少于一定數(shù)量，那么我們應(yīng)該如何重新構(gòu)建方程和不等式，并找到最優(yōu)解？”以此考驗(yàn)學(xué)生對(duì)一元一次方程和一元一次不等式相關(guān)知識(shí)的綜合理解.

在解決問(wèn)題后，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如：“你在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一元一次方程和一元一次不等式之間有什么規(guī)律或聯(lián)系？”“你覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題對(duì)你理解這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有什么幫助？”通過(guò)反思總結(jié)，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)提高自己的思維能力和問(wèn)題解決能力.

（四）實(shí)施大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注全面發(fā)展

評(píng)價(jià)是大單元教學(xué)不可或缺的一環(huán).為此，教師應(yīng)實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)策略，以全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求.首先，就評(píng)價(jià)指標(biāo)而言，其主要應(yīng)涵蓋知識(shí)技能的掌握程度、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平、問(wèn)題解決的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成等方面.其次，就評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，教師可以將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，提升評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性.此外，評(píng)價(jià)不是目的，而是手段，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助他們明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo).

以蘇科版七年級(jí)下冊(cè)“感受概率”為例，教師可以將其與九年級(jí)上冊(cè)“等可能條件下的概率”、九年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)和概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)施大單元教學(xué).在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該基于大單元教學(xué)理念進(jìn)行評(píng)價(jià).

首先，教師可以從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維等多個(gè)維度細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo).（1）在知識(shí)技能層面，教師可以將其具體為能否準(zhǔn)確理解概率的概念、能否進(jìn)行簡(jiǎn)單概率的計(jì)算、能否運(yùn)用概率知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.（2）在數(shù)學(xué)思維層面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在解題過(guò)程中是否展現(xiàn)出邏輯推理的清晰性，對(duì)概率問(wèn)題的分析是否具有創(chuàng)造性.（3）在問(wèn)題解決方面，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生解決具體概率問(wèn)題的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)估.（4）就學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀而言，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂參與、作業(yè)完成及小組合作中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)判.

其次，評(píng)價(jià)方式主要包括以下幾種：（1）自我評(píng)價(jià).在每個(gè)學(xué)習(xí)小節(jié)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思.例如，讓學(xué)生評(píng)估自己對(duì)概率概念的理解程度，識(shí)別自身在概率計(jì)算中遇到的難點(diǎn)，并設(shè)定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此助力學(xué)生建立自我認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感.（2）同伴評(píng)價(jià).在“感受概率”“等可能條件下的概率”與“統(tǒng)計(jì)和概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用”的學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生分組完成綜合性較強(qiáng)的概率問(wèn)題，然后讓組內(nèi)成員相互檢查、討論并給出評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)他們之間的合作、交流、共同提高.（3）教師評(píng)價(jià).在這幾個(gè)章節(jié)中，教師可以通過(guò)批改作業(yè)和試卷，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集體講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生的疑惑進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo).同時(shí)，教師還應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式和解題情況，給予其具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議.

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，大單元教學(xué)理念對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)在提升學(xué)生問(wèn)題解決能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面具有重要作用，對(duì)教學(xué)改革及教師專業(yè)成長(zhǎng)也具有一定的積極影響.于教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)明確大單元主題與目標(biāo)、構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)及實(shí)施大單元評(píng)價(jià)等方式，為初中數(shù)學(xué)課程的整合提供切實(shí)可行的實(shí)踐路徑.展望未來(lái)，期望相關(guān)教育工作者能夠進(jìn)一步探究大單元教學(xué)路徑，為學(xué)生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造更優(yōu)越的條件.

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