【摘要】情境教學(xué)符合兒童認(rèn)知規(guī)律，具有較強(qiáng)的直觀性和趣味性特點(diǎn)，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂可使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果.基于此，文章先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，然后闡述了構(gòu)建情境教學(xué)模式的具體策略，希望對(duì)數(shù)學(xué)教師有所幫助.

【關(guān)鍵詞】?jī)和J(rèn)知；小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】2021年市級(jí)課題“基于‘兒童數(shù)學(xué)教育’的數(shù)學(xué)思想方法在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透融合研究”（2021043）.

引 言

隨著課程改革的深入推進(jìn)，情境教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，備受廣大師生的關(guān)注.該模式基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象，確保學(xué)生在情境中有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展.在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對(duì)情境教學(xué)存在誤區(qū)，不考慮課堂是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境就直接引入情境，或者創(chuàng)設(shè)的情境超出小學(xué)生的接受范圍，沒(méi)有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好感度.所以，在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的情況，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重情境與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升問(wèn)題解決能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）生活性與直觀性

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，對(duì)于思維不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的時(shí)候容易遇到困難和挑戰(zhàn).情境教學(xué)模式的融入，能夠給學(xué)生提供多樣化的體驗(yàn)，促使其更好地探索數(shù)學(xué)世界的奧秘.一方面，情境教學(xué)具有生活性的特點(diǎn).教師挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與兒童生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等嵌入到學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，如超市購(gòu)物等，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)而具體.另一方面，情境教學(xué)具有直觀性的特點(diǎn).教師通過(guò)多媒體展示數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是學(xué)生難以理解的空間問(wèn)題，降低了知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠輕松上手，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力.

（二）互動(dòng)性與參與性

情境教學(xué)模式的互動(dòng)性與參與性直接體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求.在這一模式下，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，教師不再主宰課堂，學(xué)生擁有了更多的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)積極提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解、小組合作，變得樂(lè)于主動(dòng)思考、勇于嘗試.而且課堂不再是教師單向傳授知識(shí)的地方，而是師生共同探索、交流的平臺(tái).學(xué)生能夠更加專(zhuān)注地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，不斷修正自己的思路，完善自己的理解，在充滿活力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性

兒童的認(rèn)知發(fā)展具有階段性和個(gè)體差異性，不同年齡段的兒童會(huì)在感知、思維、注意力等方面表現(xiàn)出不同特點(diǎn).然而，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)未能充分考慮這些因素.一方面，未能準(zhǔn)確把握不同年級(jí)兒童的認(rèn)知水平，導(dǎo)致情境難度與學(xué)生實(shí)際能力不匹配.比如，對(duì)于以具體形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生，若創(chuàng)設(shè)過(guò)于抽象復(fù)雜的情境，會(huì)使學(xué)生難以理解；對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，若情境過(guò)于簡(jiǎn)單幼稚，也無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展.另一方面，忽視兒童認(rèn)知發(fā)展的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的情境模式，無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.這使得情境教學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

（二）情境與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在構(gòu)建情境教學(xué)模式時(shí)，過(guò)于注重情境的趣味性，而忽略了與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合.主要表現(xiàn)為：一些情境在引入數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)缺乏合理的過(guò)渡與引導(dǎo)機(jī)制，使得情境與知識(shí)之間的銜接顯得生硬突兀.這不僅無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而可能讓學(xué)生感到困惑，難以理解情境對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義.另外，部分情境在實(shí)施過(guò)程中逐漸偏離教學(xué)目標(biāo)，教師未能及時(shí)深入挖掘情境中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)，導(dǎo)致情境僅停留在表面的熱鬧與趣味，無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，從而影響了情境教學(xué)模式的有效性和教學(xué)質(zhì)量的提升.

三、基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）深入了解兒童認(rèn)知特點(diǎn)

1.年齡差異認(rèn)知特點(diǎn)

在基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)建數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的過(guò)程中，深入了解兒童的年齡差異認(rèn)知特點(diǎn)至關(guān)重要.一二年級(jí)的學(xué)生，正處于直觀動(dòng)作思維和具體形象思維占主導(dǎo)的時(shí)期，他們對(duì)色彩鮮明、生動(dòng)有趣的事物充滿好奇，且注意力集中時(shí)間較為短暫.因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)充分利用實(shí)物教具、色彩豐富的圖片以及生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)等吸引學(xué)生的注意力.比如，在教授蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)6～9”時(shí)，教師可以運(yùn)用彩色的數(shù)字卡片、可愛(ài)的動(dòng)物玩偶等實(shí)物教具，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)玩偶的數(shù)量來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)字；或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)小動(dòng)物去果園摘水果的情境，通過(guò)展示果園中各種水果的圖片，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)水果的數(shù)量，從而引入數(shù)字的概念.同時(shí)，情境故事要簡(jiǎn)潔易懂、充滿趣味，能夠吸引學(xué)生的注意力.對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，他們的具體形象思維開(kāi)始向抽象邏輯思維過(guò)渡.此時(shí)，教師可以適當(dāng)減少直觀教具的使用，增加一些更具邏輯性的情境.比如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，為了探究“三角形的內(nèi)角和”，教師可以借助動(dòng)畫(huà)視頻創(chuàng)設(shè)了一個(gè)三角形家族聚會(huì)的情境，不同類(lèi)型的三角形在聚會(huì)上嘰嘰喳喳地討論著自己的內(nèi)角和是多少.面對(duì)這充滿趣味的情境，學(xué)生的探究欲望油然而生.此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手裁剪、拼接等方式自主探究三角形內(nèi)角和的規(guī)律，讓學(xué)生在實(shí)際操作中培養(yǎng)邏輯思維能力.對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，他們的抽象邏輯思維逐步發(fā)展，但仍需要具體情境的支持.教師可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境.比如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)工廠生產(chǎn)圓柱形和圓錐形零件的情境，讓學(xué)生思考如何計(jì)算零件的體積和表面積.通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，幫助學(xué)生深入理解圓柱和圓錐的特征及相關(guān)計(jì)算公式，提升他們的抽象思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

2.個(gè)體差異認(rèn)知特點(diǎn)

每名學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其認(rèn)知發(fā)展速度和方式存在著明顯差異，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)充分考慮這些個(gè)體差異.對(duì)于認(rèn)知發(fā)展較快的學(xué)生，他們往往能夠更快地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).基于此，教師可以為他們提供更具挑戰(zhàn)性的情境.比如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可以引導(dǎo)這些學(xué)生嘗試用多種方法推導(dǎo)多邊形內(nèi)角和公式，如分割法、添加輔助線等，鼓勵(lì)他們通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)不同多邊形內(nèi)角和的規(guī)律，并將用到的數(shù)學(xué)思想和方法推廣到更復(fù)雜的圖形中.同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性思考，如探討多邊形外角和與內(nèi)角和之間的關(guān)系，如何利用內(nèi)角和公式解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，等等，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)更加注重具體、直觀.比如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的購(gòu)物情境，讓學(xué)生親身感受小數(shù)的存在和意義，同時(shí)使用實(shí)物道具，如價(jià)格標(biāo)簽、貨幣等，幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)的概念和讀寫(xiě)方法.此外，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)放慢節(jié)奏，反復(fù)講解和練習(xí)，也可以讓認(rèn)知發(fā)展較快的學(xué)生幫助認(rèn)知發(fā)展慢的學(xué)生，使學(xué)生逐步建立自信，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

（二）精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)內(nèi)容

1.情境與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等方面的要求.而情境則是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的手段和載體，只有當(dāng)情境與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合時(shí)，才能真正發(fā)揮情境應(yīng)有的作用.教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要深入分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境.同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，積極思考、主動(dòng)探索，逐步深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).比如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾.為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)分蛋糕的情境，通過(guò)多媒體展示一個(gè)美味的蛋糕，并提出問(wèn)題：“現(xiàn)在有一個(gè)蛋糕要公平地分給兩個(gè)小朋友，應(yīng)該怎么分呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考平均分的概念，進(jìn)而引出分?jǐn)?shù).通過(guò)直觀的演示，學(xué)生能夠清晰地理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程和意義.

2.情境具有趣味性和吸引力

兒童的認(rèn)知發(fā)展具有獨(dú)特性，他們往往更容易被充滿趣味和吸引力的事物所吸引.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，具有較強(qiáng)趣味性和吸引力的情境則更能夠激發(fā)兒童的好奇心和探索欲，使他們主動(dòng)、積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而打破數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和枯燥性，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑.在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生喜歡的故事、游戲、動(dòng)畫(huà)等元素創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，通過(guò)多媒體課件、角色扮演、實(shí)物演示等，增強(qiáng)情境的吸引力.比如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”這一單元時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“圖形王國(guó)大冒險(xiǎn)”的情境，先利用多媒體展示一個(gè)充滿奇幻色彩的圖形王國(guó)，里面有各種形狀的城堡、道路和可愛(ài)的小精靈，并讓學(xué)生扮演勇敢的探險(xiǎn)家，開(kāi)啟探索圖形世界的旅程.在這個(gè)情境中，學(xué)生每遇到一種圖形，就如同發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的寶藏.當(dāng)看到長(zhǎng)方形的城堡時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察城堡的形狀特點(diǎn)，如四條邊直直的、對(duì)邊相等、四個(gè)角都是直角等.通過(guò)這種生動(dòng)有趣的方式，學(xué)生能夠輕松記住不同圖形的特征，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性.

（三）有效實(shí)施情境教學(xué)過(guò)程

1.引導(dǎo)學(xué)生參與情境

兒童處于特定的成長(zhǎng)階段，其認(rèn)知方式具有直觀性、形象性和好奇心強(qiáng)等顯著特點(diǎn).了解并順應(yīng)這些特點(diǎn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與情境是教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師應(yīng)以富有吸引力的方式引入情境，如運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述、精彩的圖片展示或引人入勝的視頻播放等手段，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望.同時(shí)，教師可以結(jié)合情境內(nèi)容提出啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考和主動(dòng)參與討論.比如，在教授蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于奇妙建筑的視頻，展示各種由不同幾何圖形組成的宏偉建筑，如金字塔的三角形結(jié)構(gòu)、高樓大廈的長(zhǎng)方體形狀等.當(dāng)學(xué)生被這些美麗的建筑所吸引時(shí)，教師可以順勢(shì)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)谶@些建筑中都發(fā)現(xiàn)了哪些我們熟悉的幾何圖形呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考、探索和討論.此外，小學(xué)生的思維活躍、想象力豐富，對(duì)于同一情境，不同的學(xué)生往往會(huì)有不同的理解和解決方案.這時(shí)，教師要尊重學(xué)生的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并給予他們充分的肯定和贊揚(yáng)，營(yíng)造積極的課堂氛圍，使學(xué)生可以在情境中發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感.比如，在一道關(guān)于購(gòu)物的問(wèn)題中，有的學(xué)生可能會(huì)采用逐步計(jì)算的方法，先算出購(gòu)買(mǎi)一種商品的花費(fèi)，再計(jì)算購(gòu)買(mǎi)另一種商品后的總花費(fèi)；而有的學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用整體思維，先算出多種價(jià)格為整數(shù)的商品的總價(jià)，再計(jì)算價(jià)格帶有小數(shù)的商品的總價(jià).教師要充分肯定這些不同的解題思路，給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；還可以讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的解題過(guò)程，講解自己的思考方法.這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)到不同的解題策略，拓寬思維.

2.組織學(xué)生合作探究

在情境教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，充分契合了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，還能促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和知識(shí)交流.首先，教師應(yīng)基于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)具有趣味性、直觀性和生活性的合作探究情境.比如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“元、角、分”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小小商店”的情境.在教室里布置出一個(gè)模擬商店的場(chǎng)景，擺放各種商品并標(biāo)注價(jià)格.這個(gè)情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引起他們的興趣和共鳴.然后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ).比如，可以將思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生與較為內(nèi)向但做事認(rèn)真的學(xué)生分在一組，同時(shí)搭配學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生，以促進(jìn)小組內(nèi)的交流與合作，讓每名學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì).接著，教師要明確任務(wù)和目標(biāo).對(duì)于“小小商店”的情境，教師可以提出具體、明確的任務(wù)，如讓學(xué)生通過(guò)小組合作，計(jì)算出購(gòu)買(mǎi)幾種商品所需的總金額，或者在給定的金額下，制訂出最合理的購(gòu)物方案等，讓學(xué)生的合作探究有明確方向，避免出現(xiàn)混亂和無(wú)目的的情況.在合作探究過(guò)程中，教師還要適時(shí)給予指導(dǎo)和支持.當(dāng)學(xué)生在合作探究中遇到困難時(shí)，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的方法.比如，在學(xué)生計(jì)算商品總金額出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你們是怎么計(jì)算的呢？有沒(méi)有檢查一下計(jì)算過(guò)程中是否有遺漏或錯(cuò)誤呢？”引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的計(jì)算過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改正.同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極交流和分享.因?yàn)樵谛〗M合作中，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的想法和方法.教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行交流和討論.比如，在制訂購(gòu)物方案時(shí)，不同的小組可能會(huì)有不同的選擇，教師可以讓各小組展示自己的方案，并說(shuō)明理由.通過(guò)這樣的交流和分享，拓寬學(xué)生思路，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到更多的解決問(wèn)題的方法.

3.及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它能夠極大地提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展.首先，教師應(yīng)明確反饋與評(píng)價(jià)的目標(biāo)，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)判，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力及培養(yǎng)自我評(píng)估的能力.其次，教師要注重過(guò)程性反饋.當(dāng)學(xué)生參與情境活動(dòng)時(shí)，教師可以觀察他們的思考方式、合作能力、問(wèn)題解決策略等方面的表現(xiàn)，給予針對(duì)性的反饋，并且反饋要具體指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，且具有建設(shè)性，應(yīng)避免“很好”“不錯(cuò)”等模糊的評(píng)價(jià).比如，在學(xué)生完成一項(xiàng)數(shù)學(xué)任務(wù)后，教師可以說(shuō)“你在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，思路非常清晰，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理.不過(guò)，在計(jì)算過(guò)程中要更加細(xì)心，注意檢查每一步的計(jì)算結(jié)果.”通過(guò)這樣的反饋，學(xué)生能夠明確知道自己的具體表現(xiàn)，以及如何進(jìn)一步提高.最后，教師還可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式.除了口頭評(píng)價(jià)，教師還可以結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如頒發(fā)小獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙等，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的過(guò)程中學(xué)習(xí)和反思，這樣可以既能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，又能拓寬學(xué)生的思維視角，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在情境教學(xué)中的收獲和不足，并進(jìn)行自我改進(jìn)與提升，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展.

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式過(guò)程中，需要緊密貼合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化和時(shí)代性的教學(xué)方案，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變思路，將情境教學(xué)模式巧妙地滲透到課堂中，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)情境，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生貢獻(xiàn)力量.

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