摘 要：分層教學(xué)基于因材施教理念，注重結(jié)合學(xué)生的不同特點、需求，提供適切、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。將分層教學(xué)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進他們?nèi)姘l(fā)展，提高整體教學(xué)質(zhì)量。在分析分層教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，以人教版《物理》八年級下冊“滑輪”一課為例，從學(xué)生分層、目標分層、問題分層、任務(wù)分層和評價分層等角度探討在初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的方法，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；滑輪

作者簡介：裴強（1991—），男，欽州市欽南區(qū)那彭中學(xué)。

在班級授課制下，要想使同一班級中的學(xué)生在同一堂課上均能在各自的基礎(chǔ)上獲取發(fā)展，教師需要適度、適當?shù)貙嵤┓謱咏虒W(xué)。分層教學(xué)符合教育改革發(fā)展需求，能夠有效提高教學(xué)效率，升華師生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生從被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，是一種促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生已掌握的知識、學(xué)習方式和能力，有目的、有計劃地將學(xué)生劃分為不同層次水平，并依據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習情況與學(xué)習特點設(shè)計和實施教學(xué)活動的一種新型教學(xué)方式［1］。在分層教學(xué)中，不同水平的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提升與發(fā)展，教師與學(xué)生之間的距離縮短，達到和諧、理想的教學(xué)與學(xué)習狀態(tài)。

二、初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的價值

雖然傳統(tǒng)的機械化、統(tǒng)一形式的教學(xué)方法能在一定程度上幫助學(xué)生獲取知識，但是不同能力水平的學(xué)生，對知識的理解和接受程度存在差異，教師若未能及時關(guān)注這種差異性，可能會導(dǎo)致班級內(nèi)部出現(xiàn)兩極分化的情況。分層教學(xué)能有效處理學(xué)生間的差異，將其運用于初中物理教學(xué)中，對促進學(xué)生全面發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

（一）有助于促進不同水平學(xué)生發(fā)展

實施分層教學(xué)時，教師要理解和正視學(xué)生之間的差異，對待學(xué)生要一視同仁，力求讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，從被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，達成自主學(xué)習的目標，成為學(xué)習的主人。在分層教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)與幫助下找到適合自己的學(xué)習方法，實現(xiàn)個人能力的提升與發(fā)展。通過分層教學(xué)，教師也能進一步了解學(xué)生的真實學(xué)習情況，向他們提供有針對性的指導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習的質(zhì)量與效率［2］。長此以往，在和諧、民主的學(xué)習氛圍下，學(xué)生將逐漸改正不良學(xué)習行為，激發(fā)主動學(xué)習物理知識的熱情，從而提升核心素養(yǎng)，為高中階段的物理學(xué)習奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）有助于提高整體物理教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，未關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展需求。在這一背景下，學(xué)習能力較弱的學(xué)生往往難以跟緊教師的步伐，逐漸產(chǎn)生對物理學(xué)習的抵觸心理，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量難以提升。在分層教學(xué)中，教師通過分析不同學(xué)生的差異，以分層的方式設(shè)計教學(xué)目標、安排教學(xué)活動、組織課堂練習，以更具針對性的方法引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識的實用性與社會價值。這樣一來，不同能力水平的學(xué)生都能獲得一定發(fā)展，從而逐步縮小學(xué)生間的差距，有效優(yōu)化全體學(xué)生學(xué)習效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于學(xué)生重拾學(xué)習自信心

基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生容易對物理學(xué)習產(chǎn)生消極心理，如果教師未能及時關(guān)注他們存在的困難和心理狀態(tài)的變化，可能導(dǎo)致他們失去自信，進一步影響其他學(xué)科的學(xué)習。通過分層教學(xué)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習過程中得到了關(guān)注和引導(dǎo)，能夠更主動、大膽地參與物理學(xué)習實踐，在教師的幫助下通過解決相對簡單的任務(wù)夯實知識基礎(chǔ)，掌握正確的學(xué)習方法。學(xué)生感受到教師的關(guān)注與重視，心理上也能夠得到安慰。這樣，他們會逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習的習慣，重拾學(xué)習自信，形成積極的學(xué)習態(tài)度。

三、初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略

如何分層才能充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢？怎樣確保學(xué)生在分層教學(xué)中主動參與？這些問題都是當前分層教學(xué)的焦點問題。本文結(jié)合人教版《物理》八年級下冊中的“滑輪”一課，探討在初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的具體方法。

（一）學(xué)生分層，尊重主體差異性

仔細斟酌并研究學(xué)生的個性化發(fā)展需求，綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習能力，能極大地提高分層教學(xué)的效益［3］。因此，在前期準備階段，教師可以聯(lián)系學(xué)生的以往學(xué)習經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生運用生活經(jīng)驗和課前預(yù)習成果解決問題，然后根據(jù)學(xué)生的問題回答情況與思維靈活度進行科學(xué)分組，為后續(xù)分層教學(xué)的順利實施奠定基礎(chǔ)。

“滑輪”隸屬于“簡單機械”章節(jié)，包含定滑輪、動滑輪、滑輪組等知識內(nèi)容。在先前的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)接觸到杠桿這一常用的簡單機械，本節(jié)內(nèi)容是對杠桿知識的延伸，滑輪是另一種形式的簡單機械。在備課期間，教師可以結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，設(shè)計幾個引導(dǎo)性問題：1.杠桿在滿足什么條件時能夠達到平衡狀態(tài)？2.生活中有哪些杠桿？3.除杠桿外，生活中還有哪些簡單機械？4.使用滑輪有哪些優(yōu)勢？這些問題較為基礎(chǔ)，能夠考查學(xué)生對杠桿知識的掌握程度、對本課知識的了解程度以及是否具有主動觀察生活的意識。綜合學(xué)生反饋，教師可以將學(xué)生分為三個層次。

①組：該層次學(xué)生在回答問題時思維較混亂，對基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，未認識到預(yù)習的重要性，缺乏良好的學(xué)習習慣。

②組：該層次學(xué)生能夠正確回答問題，但發(fā)散性思維不足，生活經(jīng)驗不足，對知識的掌握程度停留在淺層理解。

③組：該層次學(xué)生綜合能力水平較高，學(xué)習潛力大，不僅能流暢回答問題，還能提出自己在預(yù)習中遇到的困惑，學(xué)習主動性較強。

在完成學(xué)生分組后，教師可根據(jù)評價結(jié)果設(shè)計后續(xù)教學(xué)活動，圍繞不同層次學(xué)生的特點開展有針對性的分層教學(xué)。

（二）目標分層，體現(xiàn)教學(xué)層次化

立足學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵和學(xué)生身心發(fā)展特點確定教學(xué)目標，體現(xiàn)課程獨特的育人價值，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)保障［4］?？紤]到學(xué)生之間存在差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)目標可能會導(dǎo)致部分學(xué)生無法順利達成目標，教師需要在分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生評價結(jié)果制定不同層次的教學(xué)目標，將核心素養(yǎng)滲透其中，確保每個層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得到”，通過順利完成目標獲得積極的學(xué)習體驗，增強學(xué)習自信。

滑輪是一種常用的簡單機械，在之前的學(xué)習中學(xué)生探究了杠桿，而滑輪實際上也是杠桿的一種。了解定滑輪、動滑輪的機械原理和特點，掌握滑輪的組裝方式是本課的重點內(nèi)容。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習情況和分組安排，將教學(xué)目標分為三個水平，對應(yīng)不同組別，具體如下。

①組的教學(xué)目標：1.觀察生活現(xiàn)象，從常見的滑輪應(yīng)用出發(fā)，了解定滑輪和動滑輪的基本概念；2.用思維導(dǎo)圖總結(jié)兩種滑輪的特點，構(gòu)建物理觀念。

②組的教學(xué)目標：1.主動參與滑輪組裝方式的探究活動，找出定滑輪與動滑輪的特點，發(fā)展科學(xué)思維；2.了解簡單機械的應(yīng)用，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類社會的影響。

③組的教學(xué)目標：1.理解滑輪作為變形杠桿的原理，判斷滑輪組的省力情況，增強科學(xué)探究能力；2.掌握處理數(shù)據(jù)和信息的方法，運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。

從難度上看，①組、②組和③組的教學(xué)目標難度呈遞進趨勢，能力水平較低的學(xué)生以夯實基礎(chǔ)知識為主，水平中等的學(xué)生著重培養(yǎng)自學(xué)和探究能力，而水平較高的學(xué)生則需要實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。層次化教學(xué)目標能確保不同層次的學(xué)生都能在目標的指引下參與學(xué)習活動并獲得相應(yīng)發(fā)展。

（三）問題分層，落實彈性教學(xué)

問題是促進學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑。在實施分層教學(xué)的過程中，教師需要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習能力，設(shè)計難度遞進的問題，確保每一位學(xué)生都能順利解決符合自身發(fā)展水平的問題，在實踐、探究中發(fā)展高階思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，凸顯分層教學(xué)的價值，避免出現(xiàn)“一言堂”的情況。

比如，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以展示古人打水方式的變革，在體現(xiàn)古人在機械制造方面的智慧的同時揭示滑輪的本質(zhì)是變形杠桿。教師可以出示滑輪圖片，讓學(xué)生觀察，并邀請①組學(xué)生回答問題：通過觀察滑輪，你發(fā)現(xiàn)它的結(jié)構(gòu)有什么特點？你在生活中見過滑輪嗎？這兩個問題相對簡單，不會給學(xué)生帶來壓力。接下來，教師利用滑輪、細線、鐵架臺等材料，引導(dǎo)②組成員思考：如果要將鉤碼提升到高處，有哪些方法？這些方法有何不同？這兩個問題的難度有所提升，要求學(xué)生在動手操作和小組討論中總結(jié)定滑輪和動滑輪的基本特征。對于學(xué)習能力較強的③組，教師可以引導(dǎo)他們自主探究定滑輪的使用特點，并設(shè)計難度更高的問題，如，如何判斷使用定滑輪是否省力？如何判斷使用定滑輪是否省距離？通過深入探究這些問題，學(xué)生能夠逐步發(fā)現(xiàn)并總結(jié)定滑輪的特點，進一步發(fā)展高階思維能力。

分層問題設(shè)計能確保不同層次的學(xué)生都能參與到課堂互動中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，逐步建立學(xué)好物理學(xué)的自信心。

（四）任務(wù)分層，確保教學(xué)具體化

為了促進學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用，教師可以為學(xué)生布置實踐性學(xué)習任務(wù)，使他們在實踐中感受物理學(xué)的價值與魅力。然而，統(tǒng)一的任務(wù)要求難以滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求，因此教師可采用分層設(shè)計，為不同水平的學(xué)生布置不同的任務(wù)，并統(tǒng)計任務(wù)完成的質(zhì)量和情況，為不同層次學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，確保學(xué)生在持續(xù)的訓(xùn)練中獲得更深層次的發(fā)展。

了解定滑輪和動滑輪的特點和應(yīng)用是本次教學(xué)活動的核心目標。對于不同層次的學(xué)生，教師設(shè)計了相應(yīng)的分層任務(wù)。

針對①組成員，以掌握動滑輪和定滑輪的基本特點為重點，引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)搜集生活中定滑輪和動滑輪的應(yīng)用實例，并以表格的方式呈現(xiàn)。通過此項任務(wù)，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集與分析能力，增強學(xué)生學(xué)習主動性。

針對②組成員，引導(dǎo)他們通過實驗方式探究滑輪的使用，利用滑輪拉起重物，并探究在同一場景下使用定滑輪和動滑輪的不同效果，利用彈簧測力計記錄實驗中力的大小和方向，以及測力計和鉤碼的移動距離。通過此項任務(wù)，鍛煉學(xué)生的動手能力與分析能力，進一步激發(fā)學(xué)生的潛能。

針對③組成員，引導(dǎo)他們探究滑輪組的不同連接方法，探究在無滑輪重力、無摩擦的假設(shè)下，用滑輪組將重物勻速提升h時，繩子所需移動的距離。通過此項任務(wù)，幫助學(xué)生掌握滑輪組特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識。

這些不同難度的分層任務(wù)，可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習需求，幫助他們在自主探究中體會物理學(xué)的魅力，從而順利達成教學(xué)目標，凸顯分層教學(xué)的價值。

（五）評價分層，提高教學(xué)質(zhì)量

評價是教學(xué)活動中的重要組成部分［5］。在分層教學(xué)中，教師要及時更新評價理念，運用多元化評價方式，為不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的評價標準，幫助學(xué)生更好地判斷和反思自己的學(xué)習行為，在評價的幫助下及時調(diào)整自我、突破自我，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，從根本上提升物理教學(xué)的實效性。

在評價過程中，對于①組學(xué)生，教師應(yīng)以激勵為主，使用鼓勵性的語言，肯定學(xué)生的努力與進步，并基于他們在學(xué)習和任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)給予評價，使他們揚長避短，重拾學(xué)習自信。針對②組學(xué)生，教師在評價時應(yīng)為學(xué)生提供具體的評價標準，如：是否按時完成預(yù)習任務(wù)；遇到難以獨立解決的問題時，是否積極向同學(xué)求助；是否理解定滑輪和動滑輪的基本特點。這些評價標準能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，幫助他們逐步建立良好的反思與評價習慣。對于③組學(xué)生，教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將學(xué)生的學(xué)習成果上傳至智能平臺，以真實的數(shù)據(jù)反映學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并提供有針對性的課后復(fù)習方案，幫助學(xué)生進一步開發(fā)自身潛能，發(fā)展綜合能力。這樣的分層評價能讓每個學(xué)生都切實感受到“只要努力就能進步”“只要努力就能獲得認可”，從而充分發(fā)揮評價的價值，實現(xiàn)提高全體學(xué)生物理學(xué)習水平的目標。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)是在教育改革背景下發(fā)展出的一種新型教學(xué)方式，將其應(yīng)用于初中物理教學(xué)，能有效促進學(xué)生全面發(fā)展，縮小班級學(xué)生間的成績差距。教師可以通過測驗的方式進行學(xué)生分層，依據(jù)評價成果設(shè)計分層教學(xué)目標，同時在教學(xué)過程中安排分層問題與分層任務(wù)，最后用分層評價來確保精準施教，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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［3］劉運動.分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實施［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2022（1）：175-177.

［4］胡鳳蓮.基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學(xué)分析［J］.科教導(dǎo)刊，2021（1）：168-169.

［5］張海軍.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.才智，2020（9）：220.