摘 要：在當(dāng)前教育背景下，家國(guó)情懷教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感具有重要意義。分析了初中地理教學(xué)中家國(guó)情懷教育的內(nèi)涵以及存在的問(wèn)題，如課程資源開(kāi)發(fā)不足、教師對(duì)家國(guó)情懷教育理念理解不深刻等，提出了相應(yīng)的解決策略，包括構(gòu)建多元化教學(xué)資源庫(kù)、教師親身示范與言語(yǔ)引導(dǎo)以及加強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感等。

關(guān)鍵詞：初中地理；家國(guó)情懷；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：霍英儒（1969—），男，吉林省吉林市第十一中學(xué)校。

全球化和信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，青少年面臨著多元文化和價(jià)值觀的碰撞。在這樣的時(shí)代背景下，加強(qiáng)家國(guó)情懷教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族凝聚力具有重要意義。初中地理作為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情感的重要使命。因此，初中地理教師要注重家國(guó)情懷教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一、初中地理教學(xué)中家國(guó)情懷教育的內(nèi)涵

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，使學(xué)生形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等多樣化方法，深入探索身邊的地理現(xiàn)象與事物，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力。此外，地理學(xué)科還致力于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培育，旨在激發(fā)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)與國(guó)家發(fā)展的熱情，強(qiáng)化學(xué)生民族自豪感和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)環(huán)境、積極投入社會(huì)活動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。

基于上述課程目標(biāo)要求，初中地理教學(xué)中的家國(guó)情懷教育可以劃分為三個(gè)核心維度。第一維度：認(rèn)知鄉(xiāng)土與國(guó)家。學(xué)生通過(guò)探究本土及家鄉(xiāng)的自然與人文地理特色，逐漸建立對(duì)家鄉(xiāng)與國(guó)家整體地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，深刻理解家鄉(xiāng)與國(guó)家乃至中國(guó)與世界的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。第二維度：情感歸屬與認(rèn)同。學(xué)生在對(duì)家鄉(xiāng)與國(guó)家有了深入了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感受家鄉(xiāng)與祖國(guó)的人文與自然之美，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)與祖國(guó)的熱愛(ài)與敬仰之情，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)與祖國(guó)的歸屬感和認(rèn)同感。第三維度：實(shí)踐擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與家鄉(xiāng)和國(guó)家的建設(shè)緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)回饋家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)，展現(xiàn)新時(shí)代青少年應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)精神。

二、當(dāng)前初中地理教學(xué)中家國(guó)情懷教育存在的問(wèn)題

（一）初中地理課程資源開(kāi)發(fā)不足

經(jīng)過(guò)深入的訪談和課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中地理課程資源主要是教材及配套光碟、地圖冊(cè)和學(xué)生練習(xí)冊(cè)等教輔資料，同時(shí)輔以中考資料。在教學(xué)輔助設(shè)備的配置上，學(xué)校主要配備了電腦、投影儀和白板等基礎(chǔ)設(shè)施，教師多傾向于采用演示文稿作為主要的授課媒介。在挖掘和利用本地豐富的鄉(xiāng)土資源、社會(huì)資源以及自然資源方面，部分學(xué)校所做的努力顯然不足，這在一定程度上導(dǎo)致了地理教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際的脫節(jié)。這一現(xiàn)狀的形成，涉及多方面的因素。其中包括學(xué)生安全問(wèn)題、中考?jí)毫τ绊?、學(xué)校辦學(xué)理念以及社會(huì)支持度不足等客觀條件。此外，由于地理課程并非主要科目，在初中教學(xué)中的地位相對(duì)邊緣化，且在初中三年中，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間一般僅兩年，這不僅導(dǎo)致地理教師較少有機(jī)會(huì)承擔(dān)班主任等重要角色，還制約了課程資源的開(kāi)發(fā)［1］。

（二）教師對(duì)家國(guó)情懷教育的理解不夠深入

當(dāng)前部分初中地理教師對(duì)于家國(guó)情懷教育的理解尚淺，進(jìn)而對(duì)其教育意義的理解也比較淺顯。此外，部分初中地理教師在深入領(lǐng)會(huì)新課程改革的核心宗旨與先進(jìn)教育觀念方面尚存不足。在日常工作中，受限于學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的不足，部分教師難以深入理解和把握家國(guó)情懷教育的內(nèi)涵和要求。這使得部分教師認(rèn)為家國(guó)情懷教育與地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，難以在實(shí)際教學(xué)中將二者有效融合。因此，在探索如何在地理教學(xué)中融入家國(guó)情懷教育時(shí)，部分教師感到迷茫和缺乏明確的方向。

（三）學(xué)生家國(guó)情懷培育需進(jìn)一步深化

在初中階段的地理學(xué)習(xí)中，初一的課程主要圍繞地球與地圖的基本概念展開(kāi)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生剖析全球自然與人文地理特征，而初二的課程內(nèi)容有所深化，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)，具體分析中國(guó)地理事物和現(xiàn)象。然而，部分教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，側(cè)重于講解重難點(diǎn)和中考考點(diǎn)，導(dǎo)致一些有助于激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷的地理知識(shí)因非中考重點(diǎn)而被忽視。這種教學(xué)方式雖然能在短期內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷以及使學(xué)生將這種情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的作用有限。因此，教師有必要重新審視當(dāng)前的地理教學(xué)方式，積極探尋更為有效的途徑來(lái)培育學(xué)生的家國(guó)情懷。

三、初中地理教學(xué)中的家國(guó)情懷教育策略

（一）構(gòu)建多元化的教學(xué)資源庫(kù)，豐富家國(guó)情懷教育內(nèi)涵

家國(guó)情懷教育不應(yīng)局限于基于教材的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)拓寬視野，廣泛搜集課內(nèi)外多元素材。在教育改革深化的背景下，學(xué)校教育環(huán)境已發(fā)生較大的變化，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系。這要求地理教學(xué)要利用豐富的校外教育資源，如在線平臺(tái)上豐富的教育資料、地域性的自然與文化資源、創(chuàng)新科研成就、社會(huì)變遷的最新趨勢(shì)以及國(guó)家級(jí)關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的信息等。此外，傳統(tǒng)媒體如電視、廣播、報(bào)紙等蘊(yùn)含的優(yōu)秀作品也為能地理教學(xué)的開(kāi)展提供豐富的素材［2］。

為了有效實(shí)施家國(guó)情懷教育，學(xué)校應(yīng)積極整合校園資源、社會(huì)資源及網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建一個(gè)豐富多元、相互補(bǔ)充的地理教學(xué)資源庫(kù)。地圖、地理圖片等教學(xué)材料在地理教學(xué)中占據(jù)重要地位，有助于學(xué)生形成對(duì)國(guó)家地理位置、空間結(jié)構(gòu)等方面的認(rèn)識(shí)。展示各種類型的地圖，包括地形圖、行政圖、中國(guó)地圖以及區(qū)域地圖等，有助于學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)祖國(guó)的疆域和地理特征。此外，展示自然風(fēng)貌圖、城市建筑圖、社會(huì)生產(chǎn)圖以及交通分布圖等則能夠讓學(xué)生更加直觀地感受祖國(guó)的自然之美、人文之韻以及社會(huì)活力。

以“地圖”單元的教學(xué)為例。教師可以充分利用教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集各類地圖資源，生動(dòng)展示地圖的多樣應(yīng)用；借助學(xué)校提供的地圖掛圖，詳細(xì)講解地圖的方向和比例尺等基本概念；展示生活中常見(jiàn)的不同比例尺的地圖，如城市交通圖、商場(chǎng)導(dǎo)購(gòu)圖等，讓學(xué)生對(duì)比例尺有更直觀的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以結(jié)合教材上的地圖設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在講解地理信息技術(shù)等知識(shí)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生互相交流使用導(dǎo)航軟件的心得，如交流使用高德地圖、百度地圖的心得，同時(shí)引入我國(guó)自主研發(fā)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的高分辨率遙感圖像，彰顯我國(guó)在航天科技的成就。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生理解和掌握新技術(shù)，還能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和歸屬感，使他們更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)。

又如，在講解“中國(guó)的地勢(shì)與地形”一課時(shí)，教師可利用精心設(shè)計(jì)的演示文稿來(lái)展現(xiàn)祖國(guó)的廣袤山川與秀美景色，讓學(xué)生深切感受大自然的奇妙與瑰麗；展示多樣化地形區(qū)域的實(shí)景圖片，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)不同地形區(qū)域的特色與差異；利用地理填充圖等教學(xué)工具，幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的Flash游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中熟悉我國(guó)主要山脈和地形區(qū)的相對(duì)位置，寓教于樂(lè)。

（二）教師親身示范與言語(yǔ)引導(dǎo)

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師除了要給學(xué)生傳遞知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生積極情感態(tài)度及價(jià)值觀的塑造。但是，在當(dāng)下的初中地理教學(xué)中，部分教師未充分重視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育目標(biāo)。在新課程改革深入推進(jìn)的背景下，教師必須改變陳舊的教育觀念，全面理解并踐行關(guān)于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的理念，堅(jiān)定貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，致力于培養(yǎng)一批具有愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感及高尚道德情操的新一代青少年，助力他們?nèi)姘l(fā)展［3］。

對(duì)此，教師有責(zé)任深化對(duì)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握課程改革的前沿動(dòng)態(tài)和教育技術(shù)的最新發(fā)展情況，提升教育實(shí)踐的前瞻性及其與社會(huì)發(fā)展的相關(guān)性，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脈搏同頻共振。同時(shí)，教師要注重深化青少年對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，研讀專業(yè)期刊中關(guān)于家國(guó)情懷教育的內(nèi)容，提升自身對(duì)相關(guān)教育活動(dòng)的理解。

此外，教育工作者的表率作用對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響。教師熱愛(ài)祖國(guó)，懷有對(duì)國(guó)家的赤誠(chéng)之心，將愛(ài)國(guó)之情融入日常，展現(xiàn)宏大志向與全球視野，以良好的行為和態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，以自身的行動(dòng)展現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情，通過(guò)日常生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)和事例，逐步培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

除了發(fā)揮榜樣作用，教師還應(yīng)積極向?qū)W生介紹那些具有愛(ài)國(guó)精神與高尚品質(zhì)的優(yōu)秀歷史人物。這些人物具有獨(dú)特的人格魅力和向上的精神風(fēng)貌，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。例如，在講授“多民族的國(guó)家”一課的內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)待少數(shù)民族的情感態(tài)度和價(jià)值取向會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師更應(yīng)注意自身的言談舉止，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念。我國(guó)各民族文化豐富多彩、各具特色，教師應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)各民族文化的尊重和欣賞之情，讓學(xué)生在了解不同民族文化的過(guò)程中，更加深入地理解我國(guó)民族政策的重要意義，從而增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和平等的自覺(jué)性［4］。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感培育

我國(guó)廣袤的土地上承載著燦爛的文化，無(wú)論是古老的文化遺跡，還是獨(dú)具特色的民族風(fēng)俗，都能使學(xué)生在感悟與品味中深刻體驗(yàn)到我國(guó)文化的豐富多彩，產(chǎn)生民族自豪感。地理教師應(yīng)在課堂教學(xué)及課外延伸活動(dòng)中融入豐富多元的國(guó)情、鄉(xiāng)情元素，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國(guó)情懷。比如，展示我國(guó)多樣的自然風(fēng)貌，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信。我國(guó)疆域遼闊，東至黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的匯合處，西部連接巍峨磅礴的帕米爾高原，北部延伸至漠河市北端的黑龍江主航道中心線上，南部延伸至毗鄰赤道的曾母暗沙。橫跨溫帶和熱帶的遼闊疆域賦予了我國(guó)絢麗多彩的自然景觀與豐富的自然資源，展現(xiàn)著神奇魅力。向?qū)W生展示我國(guó)多元的景觀、豐富的地域文化，可讓學(xué)生深切感受到作為中華兒女的驕傲與自豪。

例如，在講授“水資源及其開(kāi)發(fā)利用”一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以詳細(xì)介紹我國(guó)水資源時(shí)間和空間分布不均的情況，闡述中國(guó)人自古以來(lái)為改善水資源狀況所付出的努力?；厮輾v史，古代的坎兒井、京杭大運(yùn)河、都江堰等水利設(shè)施為當(dāng)今我國(guó)的水資源管理提供了有益的借鑒。當(dāng)代，諸如長(zhǎng)江的三峽工程、葛洲壩，黃河上的小浪底等水利樞紐工程的崛起，進(jìn)一步彰顯了我國(guó)在解決水資源問(wèn)題上的智慧與決心。此外，跨地區(qū)水利工程，如南水北調(diào)、東水西調(diào)、引灤入津、引江濟(jì)淮等有效平衡了我國(guó)地域間水資源分布不平衡的問(wèn)題，提升了供水效率，為我國(guó)可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。這些工程的實(shí)施過(guò)程充滿了艱辛與困難，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，但也充分展現(xiàn)了中華兒女的智慧與勤勞——為了改善生活條件，降低自然災(zāi)害的影響，不畏艱難困苦，努力奮斗。這種對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)土地的深情厚誼，正是支撐和鼓舞學(xué)生不斷前行的強(qiáng)大動(dòng)力，同時(shí)讓學(xué)生感到無(wú)比自豪和驕傲［5］。

結(jié)語(yǔ)

本研究意在為初中地理教學(xué)中家國(guó)情懷教育的實(shí)施提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)中家國(guó)情懷教育存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，提出針對(duì)性的解決策略，希望能幫助教師更新教育理念和教學(xué)方法，推動(dòng)初中地理教學(xué)的改革創(chuàng)新，發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能和社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的深入理解和感悟。

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