摘 要：項目化學習是一種以驅(qū)動性問題為指引，以項目成果為最終目標，以學生為中心的教學方式。將這種教學方式運用于初中英語閱讀教學，能引領學生自主學習、合作探究，使其在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并生成成果的過程中實現(xiàn)對語篇的深層次解讀，增強學習效能?；诖耍U述了新課標下初中英語閱讀教學中開展項目化學習的原則，并探究了相關策略，旨在優(yōu)化課程建設，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：新課標；初中英語；閱讀教學；項目化學習

作者簡介：胡小敏（1990—），女，江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學。

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）在“深化教學改革”模塊明確指出教師應“積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化”。課程方案指出各學科實施項目化學習的必要性與可行性。為此，初中英語教師在閱讀教學中要積極實施項目化學習，優(yōu)化課程布局，讓閱讀教學具有可操作性、可探究性與開放性，構(gòu)建全新的課堂樣態(tài)，使學生獲得持續(xù)深入的發(fā)展。

一、新課標下初中英語閱讀教學中開展項目化學習的原則闡述

（一）遵循學生本位原則

初中英語教師在閱讀教學中開展項目化學習應遵循學生本位原則。教師應明晰項目化學習開展的目的就是促進學生更好地學習，所以要以調(diào)動學生自主學習意識為出發(fā)點，以學生高效完成任務為落腳點，設計契合學生身心發(fā)展規(guī)律的項目化學習活動，使學生經(jīng)歷一次次富有體系、具有科學性的項目探究過程，形成系統(tǒng)化、具象化認知，汲取更為寶貴的學習經(jīng)驗［1］。這樣，學生才能在項目化學習中加強感知與體會，真正成為學習的“主人”。

（二）遵循情境驅(qū)動原則

項目化學習強調(diào)學生自主解決實際問題，感受知識的實用價值。因此，教師在開展項目化學習的過程中，應遵循情境驅(qū)動原則，即根據(jù)閱讀教學內(nèi)容，挖掘各項元素，創(chuàng)設與實際問題相契合的情境［2］。這樣一來，整個項目化學習活動才更具趣味性、開放性，能讓學生清晰地認識到英語知識的實用價值，并在完成項目任務的過程中積極實踐英語知識，做到對知識的內(nèi)化、遷移與運用，整體提升教學的實效性。

（三）遵循任務貫穿原則

項目化學習關注學生在自主思考、合作探究的過程中解決問題，完成任務。因此，教師應遵循任務貫穿原則，設計復合性強、挑戰(zhàn)性強的項目學習任務，激發(fā)學生的主觀能動性，使其在任務實踐中有創(chuàng)意、個性的表現(xiàn)［3］。對此，教師應充分考量學情，讓科學合理的任務貫穿于項目化學習全程，使學生在任務實踐中獲得持續(xù)深入的發(fā)展，實現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的不斷進階。

二、新課標下初中英語閱讀教學中開展項目化學習的策略探究

（一）項目啟動：科學選題，點明背景，細化目標

項目啟動階段，教師應根據(jù)閱讀教學內(nèi)容，聯(lián)系生活中的英語現(xiàn)象，把握語篇主題與項目之間的共性與差異，科學選定項目主題，讓其統(tǒng)領整個項目化活動的開展。明確了項目主題后，教師再聯(lián)系閱讀內(nèi)容，點明項目背景，即對整個項目進行精準闡述，讓學生明確項目實踐的方向［4］。最后，教師再依據(jù)項目背景，細化閱讀教學目標，為學生深度探究項目提供具體、明確的學習思路，使其積極主動地投身項目化閱讀課堂。

以譯林版初中英語九年級下冊Unit 2 Great people為例，在教學“Reading”模塊“NEIL ARMS

TRONG”這一語篇時，教師應從專業(yè)的角度分析教材，確定選題的方向，順利啟動項目。對此，教師可以從以下三個方面出發(fā)：

1.科學選定項目主題

項目主題一定要體現(xiàn)閱讀教學內(nèi)容。如“Great people”所屬“人與社會”主題范疇，以“偉人”為話題，讓學生了解古今中外不同領域的卓越人才以及他們是如何改變世界、改善人類生活品質(zhì)的。“NEIL ARMSTRONG”這一語篇屬于人物傳記，學生在閱讀中需要了解傳記文體和尼爾·阿姆斯特朗的生平及其登月經(jīng)歷，培養(yǎng)學生探索太空奧秘的興趣?；谶@一內(nèi)容，教師可以設計與現(xiàn)實緊密相連的項目主題“Unveiling the Great Contributions of Lunar Explorers”，以這一主題驅(qū)動學生在完成課內(nèi)語篇閱讀的基礎上繼續(xù)拓展延伸，了解更多登月人的故事。

2.精準描述項目背景

項目背景的描述應緊扣項目主題，即對項目主題進行精準詮釋，使學生清晰明了地感知自身完成這一項目的意義與價值，從而在實際學習中有目的、有側(cè)重地完成項目學習任務。該語篇主要聚焦尼爾·阿姆斯特朗的生平及偉大貢獻，所以教師對該項目背景的描述也應聚焦航天領域，使學生對主題形成初步了解。

3.細化設定項目目標

在描述項目背景后，教師便要結(jié)合語篇內(nèi)容，緊扣核心素養(yǎng)，設計出開放性、科學性的項目目標。具體如下。

目標一：學生在閱讀中能掌握重點單詞與詞組，分析作者的語言表達模式，并用富有邏輯的語言介紹自己認識的登月人；

目標二：學生在閱讀中能根據(jù)語篇內(nèi)容準確分析人物的性格及其取得巨大成就的原因，并能基于對語篇的理解，主動解決各類問題，對登月人的貢獻做出正確的價值判斷；

目標三：學生能運用略讀、查讀等技巧實現(xiàn)對文本的深層剖析，掌握科學的閱讀方法，并能將閱讀所得遷移運用，實現(xiàn)讀與寫的融通；

目標四：學生在閱讀中能感悟世界探月歷程，激發(fā)對太空探秘的興趣，培養(yǎng)鉆研精神和毅力勇氣。

如上所示，在項目啟動階段，教師應結(jié)合閱讀內(nèi)容，綜合分析，選定與語篇內(nèi)容緊密相連的項目主題，并基于主題描述項目背景，細化項目目標，使得項目啟動階段科學、合理、完善，驅(qū)動學生主動投身項目活動中，彰顯主觀能動性。

（二）項目推進：情境驅(qū)動，支架為引，實踐任務

在項目推進階段，教師應宏觀調(diào)控、科學布局項目實施的各個環(huán)節(jié)，從創(chuàng)設情境以引出驅(qū)動性問題，啟發(fā)學生思維，到鋪設任務支架，細化子項目的設計，直至組建項目學習共同體，指導學生合理分工，共同討論，以協(xié)同完成實踐任務，形成一個完整的項目推進體系，全力支持學生高效完成項目［5］。在這一過程中，教師要綜合考量多種要素，力求使項目推進過程更為合理、全面和系統(tǒng)。以下將聚焦“Unveiling the Great Contributions of Lunar Explorers”這一項目，探究項目推進的實踐策略。

1.專注情境創(chuàng)設，提出驅(qū)動性問題

情境有著極強的感染力。教師要遵循項目主題，聯(lián)結(jié)多個元素，以構(gòu)建富有成效的項目情境。同時，教師也要根據(jù)項目化學習的特點，將驅(qū)動性問題融入情境之中，不斷激發(fā)學生思維，促使他們對項目實踐產(chǎn)生豐富的構(gòu)想，為項目實踐奠定方向性的基礎。

以“NEIL ARMSTRONG”這一語篇中的主要人物尼爾·阿姆斯特朗為例，教師可以利用多媒體技術，為學生播放介紹尼爾·阿姆斯特朗的視頻，如《美國太空先驅(qū)尼爾·阿姆斯特朗》。通過觀看視頻，學生將了解尼爾·阿姆斯特朗漫步月球的經(jīng)歷，從而對即將閱讀的語篇產(chǎn)生濃厚的探究興趣。基于這一情境的創(chuàng)設，教師可以緊扣主題設計驅(qū)動性問題：“What is the relationship between the efforts and contributions of lunar explorers themselves？”這一問題緊扣閱讀內(nèi)核，將引導學生在探究個人努力與貢獻的過程中進一步揭示主旨，實現(xiàn)深層次閱讀。

2.搭建支架，鋪設序列性項目任務

為了讓學生系統(tǒng)實踐任務，教師必須確保所布置的任務具有連貫性和遞進性，即每個任務環(huán)環(huán)相扣。因此，教師要根據(jù)閱讀目標與內(nèi)容，為學生提供各類支架，并以此設計具體的任務活動，以支撐和引導學生，幫助他們持續(xù)深入地完成項目，進而達到深度閱讀的境界。例如，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容設計如下任務。

支架一：略讀全文

教師引導項目組快速閱讀整篇文章，讓他們關注文本的體裁結(jié)構(gòu)，并熟悉傳記的格式。在快速閱讀的過程中，標記出表示時間的詞匯，如“on 5 August 1930”“at the age of six”“in 1949”等，從而明確整個語篇是按照時間順序來敘述的。接著，讓項目組用自己的語言，沿著時間線大致描述尼爾·阿姆斯特朗的生平事跡，從整體上把握全文，理清結(jié)構(gòu)，保持整體語篇的連貫性。

支架二：細讀全文

教師指導項目組深入剖析文本，按照時間順序劃分語篇結(jié)構(gòu)，如第一部分涵蓋1930年至1949年，講述的是尼爾·阿姆斯特朗的早期生活等。項目組在劃分了結(jié)構(gòu)之后，應細致研讀每個部分的內(nèi)容，提煉出每個部分的重點內(nèi)容。他們甚至可以使用思維導圖來描繪尼爾·阿姆斯特朗的人生軌跡，并從語篇中選取事例來論證尼爾·阿姆斯特朗成為偉人的一些性格特點，解決驅(qū)動性問題。

支架三：讀寫遷移

教師引導項目組展開討論交流，分享他們所了解的其他優(yōu)秀的登月人，如楊利偉、尤里·加加林等。隨后，指導項目組模仿語篇文本的表達方式，描述自己印象深刻的登月人。最后，讓項目組合作，為該登月人制作一份海報或撰寫一份人物傳記，詳細闡述其人生經(jīng)歷，并展示其所做出的巨大貢獻。

3.依托分工計劃，全方位落實項目

在設計了任務之后，教師應組織項目組進行合理分工，確保項目得到全方位落實。為此，教師可以呈現(xiàn)“項目實踐規(guī)劃表”（表1），讓項目組成員根據(jù)他們對項目主題、驅(qū)動性問題的理解與思考，結(jié)合具體任務活動，填寫規(guī)劃表，明確各自在項目實踐中的具體分工，以期獲得更為理想的項目實踐成果。

（三）項目結(jié)尾：成果展示，多維評價，總結(jié)項目

在項目結(jié)尾階段，教師應重視成果展示與評價這兩個環(huán)節(jié)。在項目實踐中，各個項目組生成了多樣化的成果，并對閱讀內(nèi)容有了深入與個性化的認知。因此，教師要提供一個展示成果的平臺，讓每個項目組依次展示他們的成果，分享交流在項目實踐中獲得的感悟與思考，這樣的成果展示有助于之后開展更深入的項目探究。項目組完成展示之后，教師應開展項目評價環(huán)節(jié)，采用多角度和多樣化的評價手段，對整個項目實踐過程進行總結(jié)與反饋，為下一次的項目設計提供參考。這樣，整個項目才能圓滿結(jié)束，真正意義上做到有始有終。

1.彰顯個性，實施成果展示

教師要尊重各項目組在項目實踐過程中的個性化創(chuàng)想與思考，鼓勵他們以自己的方式呈現(xiàn)項目成果，使成果展示環(huán)節(jié)既有趣味性又有新穎性。例如，在學生完成了“Unveiling the Great Contributions of Lunar Explorers”這一項目之后，他們不僅對整個語篇進行了細致、深入且全面的解讀，還生成了多樣化的成果。有的學生繪制了思維導圖，按照時間線勾勒了尼爾·阿姆斯特朗的人生經(jīng)歷；有的學生完成了一篇演講稿，闡述了月球探險家自身努力與所做貢獻之間的關系；還有的學生制作了各類海報和人物傳記等。教師可以鼓勵各個項目組依據(jù)自己的成果，選擇最適合的方式呈現(xiàn)，以彰顯各自的項目探究過程。

2.體現(xiàn)多元，實施科學評價

在項目成果展示之后，教師還要開展評價環(huán)節(jié)，引導學生從更為全面的視角審視他們的項目化學習過程。教師應根據(jù)各項目的成果展示情況，引導學生對其他項目的成果進行客觀、全面的評價，即每個項目組需要為其他項目組的成果打分，并在給出分數(shù)時，說明評分的理由——如果分數(shù)較高，則闡述優(yōu)點；如果分數(shù)較低，則指出不足。這樣的成果性評價將更加科學、客觀和有序。

接著，教師要實施過程性評價，即指導項目組聚焦自身完成三個任務的情況，進行自評與互評。在這一環(huán)節(jié)，各項目組需緊扣“Unveiling the Great Contributions of Lunar Explorers”項目實踐規(guī)劃表的填寫內(nèi)容，評估自身規(guī)劃任務實踐方式的科學性與合理性。然后，每個組員要結(jié)合自己是否遵循規(guī)劃表實踐任務以及在任務中獲得的收獲和遇到的困難進行自評。在此基礎上，進行互評，選出在項目實踐過程中表現(xiàn)優(yōu)異的組員。這樣一來，教師便順利實現(xiàn)了過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合，獲得的評價結(jié)果將更為客觀、多元、全面。評價結(jié)果也將支持教師優(yōu)化項目化學習的計劃，有效設計學生項目化拓展的內(nèi)容，充分發(fā)揮出以評促學、以評促教的作用。

三、總結(jié)

綜上所述，在新課改背景下，初中英語教師要想實現(xiàn)更為高效的閱讀教學，必須緊隨新課標的要求，優(yōu)化教學模式。項目化學習作為一種科學的學習模式，更強調(diào)學生在自主實踐和探究過程中實現(xiàn)高質(zhì)高效的學習。因此，教師要先明確在閱讀教學中開展項目化學習應遵循的原則，然后從項目啟動、項目推進、項目結(jié)尾三個環(huán)節(jié)出發(fā)，逐一優(yōu)化實踐策略，讓項目化學習模式在初中英語閱讀教學中更好地落地，持續(xù)優(yōu)化并完善學生的閱讀學習活動，為他們帶來更為愉悅的學習體驗，并幫助他們達到深度閱讀的境界。

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