摘 要：“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式通過自學(xué)導(dǎo)疑、合作釋疑、展示評價、鞏固深化四個步驟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。自學(xué)導(dǎo)疑能幫助學(xué)生初步掌握知識點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)問題，合作釋疑能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，展示評價能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維，鞏固深化則能確保知識內(nèi)化和長期記憶。分析“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用價值，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期為道德與法治課堂提供參考。

關(guān)鍵詞：“四步導(dǎo)學(xué)”；初中道德與法治；教學(xué)模式

作者簡介：許建文（1977—），男，甘肅省隴南市宕昌縣舊城中學(xué)。

新課標(biāo)要求落實(shí)立德樹人任務(wù)，讓學(xué)生找到自我發(fā)展的方向與目標(biāo)?！八牟綄?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式通過設(shè)置“自學(xué)”“互學(xué)”“助學(xué)”“練學(xué)”環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如何將“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與初中道德與法治教學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)前的教育研究熱點(diǎn)。

一、“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為中心，通過“自學(xué)導(dǎo)疑、合作釋疑、展示評價、鞏固深化”四個步驟，逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容并深化理解。在這種教學(xué)模式下，首先，教師需要確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的核心與關(guān)鍵點(diǎn)；其次，讓學(xué)生根據(jù)既定目標(biāo)獨(dú)立探究并提出問題，在小組交流及教師指導(dǎo)下，合作解決難題，提升認(rèn)識深度；最后，通過評價與反饋機(jī)制，幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)習(xí)成效。這種教學(xué)模式著力于凸顯學(xué)生核心地位，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探究能力、互助合作素養(yǎng)、辯證思維能力以及問題解決能力等［1］。

在課前準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、問題突破和知識拓展中，“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面注重知識的連接和應(yīng)用，通過整合知識點(diǎn)，讓學(xué)生掌握不同知識點(diǎn)的聯(lián)系和應(yīng)用場景；另一方面倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過小組討論、合作競賽等方式共同進(jìn)步［2］。此外，“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還具備立體式、大容量、快節(jié)奏的特點(diǎn)，即知識目標(biāo)三維立體式，落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示；以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元化，全體參與體驗(yàn)；單位時間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，加強(qiáng)師生互動、生生互動，從而達(dá)到預(yù)期效果。

二、“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用價值

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，通過獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能在預(yù)習(xí)階段識別問題，提前掌握課程的要點(diǎn)，并在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中針對這些疑難點(diǎn)進(jìn)行交流。這種教學(xué)模式突破傳統(tǒng)局限，摒棄過往一味灌輸?shù)淖龇?，引?dǎo)學(xué)生由消極接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究，使學(xué)生可以通過研讀書本、查閱資料等途徑搜集信息，獨(dú)立分析、探究法律知識及倫理準(zhǔn)則，進(jìn)而塑造自主學(xué)習(xí)能力。

（二）增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力

小組合作是“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要組成部分。在小組合作背景下，學(xué)生不僅能掌握聆聽、表達(dá)的技巧，而且能實(shí)現(xiàn)互幫互助、攜手成長，以集體智慧解決學(xué)習(xí)中面臨的難題。初中道德與法治課程內(nèi)容包括廣泛的社會現(xiàn)象與實(shí)踐問題，讓學(xué)生在小組合作中加強(qiáng)探討，一方面有利于深化他們對多元化主題的認(rèn)識，引導(dǎo)他們從多角度出發(fā)提出解決策略［3］；另一方面能促進(jìn)學(xué)生在合作互助中培養(yǎng)集體精神和交流能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感與公民意識。

（三）提高課堂互動效果

“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動以及學(xué)生之間的交流合作，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能促進(jìn)他們掌握與吸收知識。在初中道德與法治教學(xué)中，教師不再僅僅作為講臺上的信息輸出者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的向?qū)?。教師通過提出緊貼學(xué)生日常生活的實(shí)例與議題，能夠促使學(xué)生展開積極討論及互動，從而賦予課堂教學(xué)趣味性和活力，這對進(jìn)一步提升道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極意義；通過提問、交流、評價等手段，能夠即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提供恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與支持。同時，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生間的交流互動也越來越活躍，學(xué)習(xí)效率越來越高。學(xué)生能在小組中交流思想與觀點(diǎn)，并有機(jī)會在全班面前展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（四）促進(jìn)知識遷移與應(yīng)用

“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能促進(jìn)知識運(yùn)用及跨學(xué)科合作。在學(xué)生掌握知識后，組織學(xué)生參與各類訓(xùn)練活動，有利于強(qiáng)化他們的記憶，幫助他們將理論融入具體情境。所以，在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以安排模擬評價、角色扮演等互動活動，使學(xué)生在親身參與中領(lǐng)略法律的莊重；通過組織社區(qū)考察、公益服務(wù)等活動，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的倫理準(zhǔn)則融入日常生活，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作技能及創(chuàng)造性思考能力。另外，融合不同學(xué)科知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及創(chuàng)新思維。

三、“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用策略

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用

在“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師要從預(yù)習(xí)討論、問題探究、強(qiáng)化提高以及歸納評價出發(fā)，以學(xué)生為軸心，通過激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究熱情，強(qiáng)化他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中主動投入、深度思考，進(jìn)而促進(jìn)他們對知識的深刻領(lǐng)會與高效把握。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力，而且能提升他們的自信心，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以“公民權(quán)利與義務(wù)”為例，教師可以利用電子教學(xué)資源展示課程目標(biāo)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，同時鼓勵他們積極提出在預(yù)習(xí)階段遇到的問題。在問題探究環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生分組交流，讓他們對“公民行使權(quán)利的方式”“公民履行義務(wù)的方法”等主題進(jìn)行深入研究。在這個過程中，學(xué)生可以通過翻閱教科書、參考資料，以及搜索網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，嘗試自主解答問題。教師需要加強(qiáng)巡視觀察，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的輔導(dǎo)與提示。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過布置習(xí)題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生在處理具體問題的過程中掌握知識，并增強(qiáng)知識應(yīng)用能力。

（二）引導(dǎo)組內(nèi)分工與合作

為了更好地應(yīng)用“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個性化需求及能力差異，將全班學(xué)生細(xì)分為多個小組，隨后為各小組分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過組內(nèi)分工與合作，學(xué)生能在交流中共同解決難題，共享經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力。同時，小組成員間可以通過互動交流激發(fā)靈感，互相取長補(bǔ)短，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提升學(xué)生的交流技能，有利于強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識［4］。

例如，在“堅守公平正義”的課堂教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生闡述本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)“各小組同質(zhì)而內(nèi)部成員異質(zhì)”的原則將學(xué)生分組，各小組將獲得一份涉及公平與正義的案例，據(jù)此圍繞“如何評價校園內(nèi)的欺凌行為”“怎樣維護(hù)弱勢群體的合法權(quán)利”等話題展開合作學(xué)習(xí)。在小組合作背景下，各小組成員經(jīng)過討論，分別承擔(dān)搜集情報、梳理見解、編排文檔等任務(wù)，并選出一名代表分享學(xué)習(xí)成果，其他小組與教師則可以針對展示內(nèi)容提出批評與建設(shè)性意見。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能加深對公平與正義內(nèi)涵及重要性的認(rèn)識，而且能掌握與他人合作解決難題的技巧，同時強(qiáng)化合作意識與交流能力。

（三）合理轉(zhuǎn)變師生角色

在“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師要由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與支持者，學(xué)生則由消極的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識發(fā)掘者與求索者。教師要通過創(chuàng)設(shè)問題、辯證互動等策略，激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心，促使學(xué)生積極思考與求解問題。教師在傳授知識的同時，也需要重視學(xué)生的知識掌握情況，適時地進(jìn)行評價與輔導(dǎo)，助力他們突破學(xué)習(xí)過程中的障礙。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會投身學(xué)習(xí)活動，積極探究知識，逐步提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

例如，在“法律伴我成長”的教學(xué)中，教師可以利用電子教學(xué)資源介紹課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在課前獨(dú)立閱讀教材，做好預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以提出問題：“面對校園暴力事件，你會怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生將教材知識與個人經(jīng)歷相結(jié)合，開展深層次思考活動。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組成小組，集中討論問題，激發(fā)他們深度探究問題的熱情。在討論過程中，教師應(yīng)激勵學(xué)生大膽地表達(dá)個人的見解，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提供指導(dǎo)與支持。教師也可以提出一系列緊貼學(xué)生日常生活的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決具體問題，增強(qiáng)對知識的理解和運(yùn)用能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）優(yōu)化教學(xué)反饋和評價

加強(qiáng)對教學(xué)成效的反饋和評價，是“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心內(nèi)容。通過及時、精確的反饋和評價，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析他們在學(xué)習(xí)過程中的困難與不足之處，據(jù)此適時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生可以通過反饋與評價，掌握自身的學(xué)習(xí)情況，修正學(xué)習(xí)策略，明確奮斗目標(biāo)，進(jìn)而持續(xù)提高學(xué)習(xí)技能與綜合素養(yǎng)。在“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用豐富多樣的評價策略和工具，如個人自評、同伴互評以及教師專業(yè)評價等，全方位且公正地評價學(xué)生。另外，教師需要發(fā)揮評價的正面激勵與引導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生的知識探究熱情和進(jìn)取心，讓他們向著更高層次的目標(biāo)努力［5］。

例如，在“成為遵紀(jì)守法的公民”教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生課前自學(xué)。在問題探究環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成小組，針對“遵守法律的途徑”這一議題展開討論活動，讓學(xué)生深度挖掘問題的本質(zhì)與核心。在學(xué)生交流的過程中，教師要加強(qiáng)巡視，適時提供點(diǎn)評與引導(dǎo)。在匯總反饋階段，教師可以運(yùn)用多樣化的評價策略與工具，評價學(xué)生的知識掌握情況，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓他們回顧自己在學(xué)習(xí)過程中的行為與收獲，并構(gòu)建同伴互評體系，引導(dǎo)學(xué)生互相借鑒優(yōu)勢。最后，由教師完成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評價，肯定他們的進(jìn)步，并對學(xué)生的短板提出有針對性的改進(jìn)建議。

四、總結(jié)

將“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中道德與法治課堂中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。該模式通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂評點(diǎn)總結(jié)與反饋練習(xí)四個環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神，還能促進(jìn)學(xué)生間的互動與知識共享。同時，“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠突破傳統(tǒng)課堂的局限性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。未來，隨著教育改革的推進(jìn)，教師應(yīng)進(jìn)一步探究“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體中的適用性，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)學(xué)生個體差異，提升教學(xué)效果，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新時代人才貢獻(xiàn)力量。

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