[摘 要]《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實踐能力以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過理論與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生形成對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的全面理解與創(chuàng)新意識。文章圍繞初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以人教版初中化學(xué)教材中“碳和碳的氧化物”單元為例，從“教學(xué)評”一體化視角探討如何優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并提出了通過實驗探究、自主學(xué)習(xí)和多元評價相結(jié)合的教學(xué)策略。旨在為提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供實踐參考。

[關(guān)鍵詞]“教學(xué)評”一體化；初中化學(xué)；教學(xué)研究

隨著教育改革不斷深化，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。新課標(biāo)對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)探究和實踐活動的開展，促進(jìn)學(xué)生形成對物質(zhì)結(jié)構(gòu)與變化的深刻理解，提升其科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“教”“學(xué)”“評”三者仍存在割裂現(xiàn)象，使得學(xué)生較難在整體學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。如何實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化的融合，確保教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與評價標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，成為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)改革的重要議題?；诖耍P者從“教學(xué)評”一體化視域出發(fā)，以“碳和碳的氧化物”單元為例，探討優(yōu)化教學(xué)路徑的策略，為提高教學(xué)效果和學(xué)生的核心素養(yǎng)提供理論與實踐的支持。

一、“教學(xué)評”一體化的核心內(nèi)容

“教學(xué)評”一體化是現(xiàn)代教育教學(xué)理念中的重要組成部分，旨在通過整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施和評價過程，形成一個相互貫通、協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)體系。其核心在于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價這三個環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握知識與技能，更能夠發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。其中，教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評”一體化的起點。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅要明確知識點的掌握，還需涵蓋對學(xué)生思維能力、探究能力以及實踐能力的培養(yǎng)；教學(xué)實施是這一過程的核心。教學(xué)實施必須圍繞既定目標(biāo)展開，注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的合理銜接；評價是“教學(xué)評”一體化的反饋機(jī)制，其更加關(guān)注過程性評價和形成性評價，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠得到動態(tài)調(diào)控與優(yōu)化。

二、初中化學(xué)教學(xué)中的“教”“學(xué)”“評”

（一）“教”——以實驗為核心的探究式教學(xué)理論

探究式教學(xué)理論是現(xiàn)代化學(xué)教育的核心理念之一，尤其在初中化學(xué)教學(xué)中，通過實驗為核心的探究式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與探究能力。在該理論指導(dǎo)下，初中化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)不僅是知識的傳授，更重要的是通過實驗、探究等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實際操作和問題解決的過程中主動建構(gòu)知識體系，提升科學(xué)思維與探究能力。以實驗為核心的探究式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，通過實驗教學(xué)能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與思維挑戰(zhàn)。實驗不僅是驗證已有知識的工具，更是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗并解釋現(xiàn)象的重要手段。

（二）“學(xué)”——以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)理論

以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育理論的重要組成部分，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生通過自我引導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)來實現(xiàn)知識的獲取與能力的提升。在初中化學(xué)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生不僅是知識的接受者，更應(yīng)成為知識建構(gòu)的主動參與者，從而培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。該理論的核心在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自主性。學(xué)生應(yīng)在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過獨(dú)立思考、探索與反饋形成對化學(xué)知識的深層理解。在化學(xué)學(xué)科中，自主學(xué)習(xí)尤其體現(xiàn)在學(xué)生對復(fù)雜化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律的自主探究與認(rèn)知構(gòu)建過程中。

（三）“評”——形成性評價與多元化評價理論

形成性評價與多元化評價不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測工具，更是推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和提高教學(xué)效果的關(guān)鍵機(jī)制。該理論的核心在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注和反饋調(diào)控。與傳統(tǒng)終結(jié)性評價側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果不同，形成性評價更注重在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實時監(jiān)控與反饋。通過評價學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、理解水平和思維過程，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識理解、技能掌握等方面的不足，并對教學(xué)活動進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。形成性評價不僅能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，還能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我改進(jìn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)和自我調(diào)控能力。尤其是在化學(xué)這一以實驗和探究為基礎(chǔ)的學(xué)科中，形成性評價能夠通過細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)和階段性評估，從而幫助學(xué)生逐步理解復(fù)雜的化學(xué)概念和掌握實驗技能。

三、“教學(xué)評”一體化視域下的“碳和碳的氧化物”單元教學(xué)路徑

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：明晰知識框架，過程重在理解

在“教學(xué)評”一體化視域下，“碳和碳的氧化物”單元的教學(xué)路徑須基于明確的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生不僅掌握碳及其氧化物的相關(guān)知識，更能在理解知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以碳為中心的知識框架，以幫助學(xué)生深刻理解碳的單質(zhì)、碳的氧化物及其相關(guān)反應(yīng)的本質(zhì)及應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確涵蓋知識、能力和素養(yǎng)三方面。在知識層面，學(xué)生需要掌握碳的單質(zhì)性質(zhì)、碳的氧化物的物理化學(xué)性質(zhì)及其反應(yīng)過程。在能力層面，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的實驗設(shè)計能力、邏輯推理能力以及數(shù)據(jù)分析能力。在素養(yǎng)層面，學(xué)生應(yīng)發(fā)展對環(huán)境與資源問題的科學(xué)認(rèn)知，提升環(huán)保意識和責(zé)任感（見表1）。

此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握碳及其氧化物的核心知識，還可通過實驗和探究活動培養(yǎng)其邏輯推理、實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析等能力。

（二）實驗探究：分層設(shè)計實驗，強(qiáng)化思辨提升

實驗探究是初中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分層設(shè)計實驗不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠通過層層深入的實驗探究，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力和對碳及其氧化物性質(zhì)的理解。因此，化學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和實驗?zāi)芰?，通過科學(xué)合理的實驗設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中逐步深化對碳元素的性質(zhì)、反應(yīng)過程以及其環(huán)境影響的理解。分層實驗設(shè)計的原則在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和探究能力，提供不同難度的實驗任務(wù)，確保所有學(xué)生都能參與實驗探究并獲得思維提升。分層實驗設(shè)計的原則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和探究能力，提供不同難度的實驗任務(wù)，以確保所有學(xué)生都能參與實驗探究并獲得思維提升。

1.基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的實驗設(shè)計

對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可設(shè)計簡單的驗證性實驗。如碳的燃燒實驗，通過觀察碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳的過程，幫助學(xué)生掌握碳的燃燒產(chǎn)物及反應(yīng)方程式。此類基礎(chǔ)實驗不僅能夠幫助學(xué)生直觀地理解碳與氧氣的反應(yīng)，還能通過對現(xiàn)象的觀察和記錄，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和數(shù)據(jù)收集能力。

2.中等層次學(xué)生的實驗設(shè)計

對于中等層次的學(xué)生，教師可設(shè)計更具探究性和思維挑戰(zhàn)的實驗。

教師可通過設(shè)計“碳的不同形態(tài)在氧氣中的燃燒”實驗，要求學(xué)生對比石墨、木炭和金剛石的燃燒現(xiàn)象及產(chǎn)物，并引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象中總結(jié)碳的同素異形體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)差異。此類實驗要求學(xué)生不僅要準(zhǔn)確觀察實驗現(xiàn)象，還要從中推導(dǎo)出碳的不同結(jié)構(gòu)對其物理化學(xué)性質(zhì)的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。

3.較高能力學(xué)生的實驗設(shè)計

對于具備較高探究能力的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)一步設(shè)計復(fù)雜的實驗任務(wù)，強(qiáng)調(diào)實驗設(shè)計和思辨提升。教師可設(shè)計“二氧化碳的生成與一氧化碳的還原作用”實驗，要求學(xué)生通過碳的燃燒生成二氧化碳，再通過碳對氧化鐵的還原反應(yīng)生成一氧化碳，深入探討碳在不同反應(yīng)條件下的氧化還原作用。這類實驗不僅要求學(xué)生熟悉碳的氧化和還原反應(yīng)，還需要學(xué)生能夠分析實驗過程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，了解生成物的成分及反應(yīng)機(jī)理。此種綜合性較強(qiáng)的實驗?zāi)軌蜻M(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實驗設(shè)計能力、邏輯推理能力和問題解決能力。

（三）生活應(yīng)用：聯(lián)系實際生產(chǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在“教學(xué)評”一體化視域下，將“碳和碳的氧化物”單元與生活實際和社會生產(chǎn)緊密聯(lián)系，能夠有效提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和問題解決能力。該單元內(nèi)容豐富，涵蓋碳元素的多種形態(tài)及其在自然界和工業(yè)中的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的理想載體。通過將化學(xué)知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，教師能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。

1.圍繞碳及其氧化物的實際應(yīng)用設(shè)計課堂教學(xué)

在講解碳的燃燒和氧化反應(yīng)時，教師可結(jié)合日常生活中的燃料使用問題，如煤、木炭、天然氣等碳基燃料的燃燒過程及其環(huán)保問題，引導(dǎo)學(xué)生理解碳的燃燒不僅產(chǎn)生能量，還會釋放二氧化碳，從而對全球氣候變化產(chǎn)生影響。通過現(xiàn)實問題的引入，學(xué)生能夠認(rèn)識到化學(xué)現(xiàn)象不僅存在于實驗室，還與全球環(huán)境問題密切相關(guān)。這種聯(lián)系生活的教學(xué)方式不僅有助于加深學(xué)生對知識的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感和社會意識。

2.通過實例教學(xué)，理解碳及其氧化物在工業(yè)生產(chǎn)中的重要性

以鋼鐵工業(yè)中的煉鐵過程為例，教師可向?qū)W生介紹一氧化碳作為還原劑在高爐煉鐵中的作用，解釋一氧化碳如何將鐵礦石中的鐵氧化物還原為鐵。此過程不僅展示了碳氧化物在工業(yè)中的應(yīng)用價值，還能幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)性應(yīng)用。通過將抽象的化學(xué)反應(yīng)原理與實際生產(chǎn)活動相結(jié)合，學(xué)生能夠更直觀地理解化學(xué)知識在工業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的實用性和主動性。

（四）多元評價：自評互評結(jié)合，反饋調(diào)控教學(xué)

在“教學(xué)評”一體化視域下，評價作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗工具，更是對教學(xué)過程的反饋調(diào)控手段。在“碳和碳的氧化物”單元中，教師應(yīng)通過多元評價體系，綜合運(yùn)用自評、互評和教師反饋等多種評價方式，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并促進(jìn)學(xué)生的自我反思與合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.自評

是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與方式之一，其優(yōu)勢在于它能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和責(zé)任感，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)。因此，教師可設(shè)計自評表，并在每一階段的教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、實驗操作、問題解決能力等進(jìn)行評估。例如，學(xué)生可評估自己是否掌握了碳的單質(zhì)性質(zhì)、是否能夠正確書寫碳的燃燒反應(yīng)方程式、是否理解二氧化碳和一氧化碳的物理化學(xué)性質(zhì)等。通過自我評價，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和薄弱點，進(jìn)而對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整。

2.互評

則是通過學(xué)生間的相互評價，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享。教師可在實驗探究或課后作業(yè)的展示環(huán)節(jié)引入互評機(jī)制。例如，在實驗過程中，學(xué)生可組成小組進(jìn)行實驗設(shè)計和操作，實驗結(jié)束后，小組成員間可以互相評估實驗方案的合理性、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性以及實驗結(jié)論的科學(xué)性。互評不僅能夠幫助學(xué)生從他人的角度反思自身的實驗過程，還能夠借助多角度的評價反饋提升學(xué)生的批判性思維和合作能力。在此過程中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生以客觀、建設(shè)性的態(tài)度進(jìn)行互評，使互評成為學(xué)生間相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的有效手段。

3.教師反饋

作為多元評價中的重要組成部分，承擔(dān)著調(diào)控教學(xué)進(jìn)度和調(diào)整教學(xué)策略的作用。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實驗操作和作業(yè)完成情況，教師能夠及時了解學(xué)生在“碳和碳的氧化物”單元中的知識掌握程度和能力發(fā)展情況。例如，教師可通過學(xué)生的實驗報告、課堂討論和作業(yè)表現(xiàn)，觀察學(xué)生在碳的化學(xué)性質(zhì)理解、一氧化碳的毒性認(rèn)知以及二氧化碳的環(huán)境影響等方面的知識掌握情況是否全面。教師的反饋不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，更是對教學(xué)設(shè)計的實時優(yōu)化，能確保教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求的動態(tài)平衡。

綜上所述，在“教學(xué)評”一體化視域下，通過明確教學(xué)目標(biāo)、分層實驗設(shè)計和多元評價方式，初中化學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教、學(xué)、評的協(xié)同發(fā)展。在“碳和碳的氧化物”單元中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。多元化評價的實施能夠為教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化提供動態(tài)支持，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。該教學(xué)模式能夠通過教、學(xué)、評的深度融合，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，并為教學(xué)實踐提供切實可行的指導(dǎo)。

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（責(zé)任編輯：姜波）