閱讀是可以為寫作服務(wù)的，但不是完全為寫作服務(wù)；語文知識也是可以為寫作服務(wù)的，但也不是完全為寫作服務(wù)。如果這里有一塊黑板，我就要把“寫作”放在中間，一邊寫上“閱讀”，一邊寫上“語文知識”，這兩邊都可以有箭頭指向“寫作”，但同時(shí)有箭頭指向別處。閱讀通過范文給學(xué)生提供仿效的對象，但閱讀的目的絕不僅僅是這一個(gè)。范文之中大部分是文學(xué)作品，這必然引起文學(xué)欣賞問題；聯(lián)系文學(xué)作品，又有陶冶性情、進(jìn)行品德教育的問題。同時(shí)，閱讀又不限于文學(xué)作品，還有各種學(xué)科的讀物，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面。這就說明閱讀幫助寫作外還有多方面的作用。

有的教師認(rèn)為語文知識對學(xué)習(xí)寫作沒有作用，主張取消。這只能說明過去我們講語文知識的時(shí)候，照顧系統(tǒng)性多了點(diǎn)，照顧實(shí)用性不夠，絕不能說明語文知識對培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力無用。語文知識幫助閱讀掃清文字障礙，也提供寫作所需要的有關(guān)用詞、造句以及疏通思路等方面的必要的知識。除此之外，語文知識還有一個(gè)作用，那就是引導(dǎo)學(xué)生去理解祖國語言，去欣賞祖國語言，去熱愛祖國語言。我們在中學(xué)里教給學(xué)生許多地理、歷史方面的知識，也并不是都在他的生活上具有實(shí)用價(jià)值，而是在很大程度上引導(dǎo)他去熱愛祖國的山河大地，熱愛祖國的文化遺產(chǎn)。

總起來說，語言是工具課，但不能說是百分之百的工具課，不能理解得太狹隘，太實(shí)用主義。白貓黑貓，會逮耗子就是好貓，要看逮住幾只耗子。光逮住一個(gè)作文還不是最好的貓。還要逮文學(xué)欣賞，逮語文知識，逮百科知識，多多益善。要不然怎么說語文課是綜合性最強(qiáng)的一門課呢？

——呂叔湘

（摘自呂叔湘《關(guān)于中學(xué)語文教材的幾個(gè)問題》，《中學(xué)語文教學(xué)》1981年第1期）