摘 要： 隨著全球科技革命的日益演進(jìn)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻變革，新質(zhì)生產(chǎn)力作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力，正日益成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。當(dāng)前，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是在思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）的建設(shè)中，如何有效融入新質(zhì)生產(chǎn)力理論，提升思政教育的時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)效性，成為亟待解決的問題。本文旨在通過探討新質(zhì)生產(chǎn)力理論對(duì)高職思政課建設(shè)的賦能作用，針對(duì)當(dāng)前高職思政課建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)，分析新質(zhì)生產(chǎn)力理論與高職思政課建設(shè)的內(nèi)在邏輯，提出基于新質(zhì)生產(chǎn)力理論的思政課建設(shè)創(chuàng)新路徑，以期為新時(shí)代高職思政課改革與發(fā)展提供理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；思政課建設(shè)；路徑探索

在新時(shí)代背景下，高校思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，面臨著內(nèi)容更新快、學(xué)生需求多元化等挑戰(zhàn)。新質(zhì)生產(chǎn)力作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)能，其理論發(fā)展為高職思政課建設(shè)提供了新思路。新質(zhì)生產(chǎn)力，簡(jiǎn)而言之，是指在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，形成的具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)?！绑w現(xiàn)為新型區(qū)別于傳統(tǒng)、高質(zhì)超越于舊質(zhì)，是生產(chǎn)力的躍遷?！保?］它不僅深刻改變了生產(chǎn)方式、生活方式和社會(huì)結(jié)構(gòu)，也對(duì)人們的思想觀念、價(jià)值取向和行為模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在這樣的背景下，思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，必須與時(shí)俱進(jìn)，注入“新質(zhì)生產(chǎn)力”，積極吸收新質(zhì)生產(chǎn)力的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力理論與高職思政課建設(shè)的內(nèi)在邏輯

在全球化、信息化快速發(fā)展的今天，高職院校思政課作為培養(yǎng)德技并修高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式往往注重理論灌輸，忽視學(xué)生主體性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。而新質(zhì)生產(chǎn)力作為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力源泉，強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新的深度融合，為高職思政課建設(shè)提供了新的思路和方法論基礎(chǔ)，對(duì)于推動(dòng)高職思政課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、方法變革、理念重塑和評(píng)價(jià)體系重構(gòu)等具有重要意義。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力理論是思政課內(nèi)容創(chuàng)新的重要源泉

新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，帶來了社會(huì)生產(chǎn)方式的根本性變革，也催生了大量新的價(jià)值觀念，同時(shí)也帶來了一系列社會(huì)現(xiàn)象、問題。這為思政課提供了豐富的教學(xué)素材和時(shí)代議題，如數(shù)字經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)倫理、人工智能倫理、生態(tài)文明建設(shè)等，都是當(dāng)前思政課不可回避的教學(xué)內(nèi)容?！敖逃粌H僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才?！保?］通過引入新質(zhì)生產(chǎn)力理論，思政課能夠更加緊密地聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和針對(duì)性，從而培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力的驅(qū)動(dòng)技術(shù)是思政課方法變革的重要支撐

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，特別是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展，為思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新開辟了無限可能。借助這些技術(shù)，思政課可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，提高教學(xué)的互動(dòng)性和參與度；同時(shí)，通過數(shù)據(jù)分析，可以精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和差異化指導(dǎo)。這不僅有助于提高思政課的教學(xué)效率和質(zhì)量，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（三）新質(zhì)生產(chǎn)力思維是思政課理念重塑的重要引領(lǐng)

新質(zhì)生產(chǎn)力理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、協(xié)同、開放、共享等核心理念，這些理念與思政課教學(xué)內(nèi)容所倡導(dǎo)的價(jià)值觀高度契合。傳統(tǒng)思政課教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)的單向傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異。將新質(zhì)生產(chǎn)力思維融入思政課教學(xué)理念中，有助于推動(dòng)思政課從傳統(tǒng)的知識(shí)單向傳授向能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)轉(zhuǎn)變；從封閉的教學(xué)環(huán)境向開放的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變；從單一的教學(xué)模式向多元化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅能夠提升思政課的吸引力和感染力，而且更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過深入探討學(xué)生關(guān)心的問題，從中挖掘出與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生將自身需求與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更加自覺地參與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展過程中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和跨學(xué)科思維能力。

（四）新質(zhì)生產(chǎn)力理論是思政課評(píng)價(jià)體系重構(gòu)的重要?jiǎng)恿?/p>

新質(zhì)生產(chǎn)力理論以其對(duì)生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)的深刻解釋，為思政課評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)提供了重要?jiǎng)恿?。該理論?qiáng)調(diào)創(chuàng)新與變革對(duì)于推動(dòng)生產(chǎn)力進(jìn)步的決定性作用，促使高校重新審視思政課評(píng)價(jià)體系。高校必須超越單一的知識(shí)考核，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的全面考量，向更加注重能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造和創(chuàng)新能力考察的方向轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)責(zé)任感等實(shí)力的重視。這能夠更加科學(xué)地衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，更重視學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力、批判性思維及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，從而為社會(huì)輸送具備新時(shí)代特征的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職思政課建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，高職思政課建設(shè)面臨著諸多挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)不僅來自課程內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的新要求，而且還涉及社會(huì)環(huán)境、實(shí)踐育人、師資力量、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面。

（一）教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化困難

高職思政課教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。然而，目前高職思政課教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化存在困難，部分教材內(nèi)容過于理論化、抽象化，難以與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際需求相結(jié)合。這增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解難度和實(shí)踐難度，導(dǎo)致思政課難以有效回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的社會(huì)熱點(diǎn)問題和時(shí)代議題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

高職思政課的教學(xué)模式創(chuàng)新是推動(dòng)課程發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑｋS著時(shí)代發(fā)展，高職學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)思政課時(shí)有著多樣化的學(xué)習(xí)需求，但目前部分高職思政課仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新和變化，教學(xué)方式缺乏互動(dòng)性和參與性、教學(xué)手段也相對(duì)單一，學(xué)生知識(shí)積累主要依賴于教材和課堂講授。這種教學(xué)方式和手段難以滿足當(dāng)前學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，也難以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下信息化教學(xué)的要求。

（三）實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不足

實(shí)踐教學(xué)是提升高職思政課教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但在部分高職院校中，思政課實(shí)踐教學(xué)地位仍不夠突出。一些學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培訓(xùn)，從而忽視了思政課在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用，在課程設(shè)置、時(shí)間安排及資源分配上缺乏足夠的支持和重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)保障條件不足。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容往往過于傳統(tǒng)和單一，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活、職業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，缺乏與校外機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作，也未能充分融入行業(yè)前沿、社會(huì)熱點(diǎn)，從而限制了實(shí)踐的廣度和深度，難以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)。

（四）評(píng)價(jià)體系維度單一

只有通過構(gòu)建科學(xué)、合理、多元化的評(píng)價(jià)體系，才能真正提升高職思政課的實(shí)效性。部分高職院校對(duì)思政課評(píng)價(jià)體系的改革和優(yōu)化重視不足，導(dǎo)致思政課評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和完善缺乏足夠的資源和支持。這主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)形式單一化、評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)果化、評(píng)價(jià)手段陳舊化等。這些問題不僅影響了思政課程的教學(xué)質(zhì)量，也限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（五）教師素養(yǎng)參差不齊

辦好思政課，關(guān)鍵在教師。當(dāng)前高職思政課建設(shè)在教師素養(yǎng)方面仍面臨著一系列挑戰(zhàn)，比如部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，在教學(xué)方法和手段上創(chuàng)新不足：有的在科研方面投入不足，缺乏深入研究的精神和實(shí)踐；有的對(duì)所從事的職業(yè)缺乏足夠的認(rèn)同感和自豪感；還有的缺乏必要的信息技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用能力，這不僅影響了教師的個(gè)人發(fā)展，也限制了思政課教學(xué)的深度和廣度。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力理論賦能思政課建設(shè)的路徑探索

針對(duì)當(dāng)前高職思政課建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)，新質(zhì)生產(chǎn)力理論能夠提供新的理論視角和實(shí)踐運(yùn)用，有助于推動(dòng)高職思政課建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展，更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求的變化。

（一）向“新”發(fā)力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新質(zhì)生產(chǎn)力理論強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展，這要求思政課在課程內(nèi)容上必須緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建時(shí)代化課程體系。首先，教師要在思政課中融入時(shí)代元素，緊密關(guān)注社會(huì)發(fā)展新動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)課程的時(shí)效性和針對(duì)性，并及時(shí)將新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的典型案例、重大事件和前沿成果引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性。其次，教師要在思政課中融合科技知識(shí)，介紹現(xiàn)代信息技術(shù)、智能制造等前沿科技知識(shí)及其在思政課中的應(yīng)用案例，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。再次，教師要推動(dòng)校際合作與交流，加強(qiáng)不同高校之間的合作與交流，共同開發(fā)思政課教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享；深入探索課程思政和思政課程同向同行路徑，做到融通專業(yè)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)應(yīng)融盡融，將職業(yè)精神、工匠精神和行業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容。最后，教師還要注重因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的多元化需求。

（二）推“新”求變，創(chuàng)新教學(xué)模式

新質(zhì)生產(chǎn)力理論強(qiáng)調(diào)智能化網(wǎng)絡(luò)化，這為思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有力支持。首先，高職院校推動(dòng)和引入現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，開發(fā)或引入優(yōu)質(zhì)的在線課程資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合思政教學(xué)新生態(tài)，形成線上線下混合式教學(xué)模式，才能有效結(jié)合線上資源的豐富性和線下教學(xué)的互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，增強(qiáng)教學(xué)效果。其次，高職院校建立思政課教學(xué)資源庫，包括教材、課件、案例、視頻、音頻、圖片等多種形式的資源。教師通過數(shù)字化手段，將這些資源進(jìn)行分類整理、標(biāo)簽化，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和便捷的學(xué)習(xí)渠道。再次，高職院校應(yīng)推廣翻轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)課堂講授與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在課前運(yùn)用平臺(tái)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上則主要進(jìn)行案例分析、問題討論等互動(dòng)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。最后，高職院校還能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的分析數(shù)據(jù)，為個(gè)性化教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

（三）用“新”提質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

新質(zhì)生產(chǎn)力理論強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新為核心，全面提升生產(chǎn)效率與要素配置效率，這為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)大助力?！敖虒W(xué)模式的創(chuàng)新旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”［3］，傳統(tǒng)思政教學(xué)重理論輕實(shí)踐，不利于學(xué)生全面發(fā)展，只有讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解思政課程的理論精髓，才能提升其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，高職思政課要用“新”提質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中讀懂國(guó)情，體驗(yàn)社會(huì)，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。高職院校應(yīng)積極開展“行走的思政課堂”建設(shè)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大理論與現(xiàn)實(shí)問題開展實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生走進(jìn)田間地頭，深入工廠社區(qū)，把思政課轉(zhuǎn)化為貼近實(shí)際、貼近對(duì)象、貼近具體的生動(dòng)實(shí)踐，打造高效、鮮活、有溫度、接地氣的思政課堂。同時(shí)，新質(zhì)生產(chǎn)力理論中的要素優(yōu)化配置思想，也為高職院校優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)資源提供了借鑒。高職院?？梢约訌?qiáng)思政課與專業(yè)學(xué)科融合，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)和二級(jí)學(xué)院的專業(yè)特色，充分依托校內(nèi)外各類資源，通過建立校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地開展思政育人，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中潛移默化貫穿企業(yè)家精神、工匠精神教育。

（四）循“新”增效，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

新質(zhì)生產(chǎn)力理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和有效性，這對(duì)于思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)重構(gòu)同樣具有重要意義。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了過程評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)的重要性。因此，高職院校要循“新”增效，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系。首先，要將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果外，還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等方面的表現(xiàn)，以此激勵(lì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持積極狀態(tài)，從而更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)軌跡。其次，為了更全面地反映教學(xué)效果，“思政課的質(zhì)量評(píng)估要突破傳統(tǒng)靜態(tài)的單一維度，構(gòu)建開放動(dòng)態(tài)的多元評(píng)價(jià)體系”［4］。應(yīng)當(dāng)構(gòu)建與職業(yè)教育類型特色相適應(yīng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生養(yǎng)成符合專業(yè)特點(diǎn)的政治品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等。這些不同主體的評(píng)價(jià)能夠從不同角度反映教學(xué)情況，提高評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。最后，新質(zhì)生產(chǎn)力理論強(qiáng)還強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新，這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)必須建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。利用大數(shù)據(jù)分析、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，通過定期收集、整理和分析教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，及時(shí)反饋并針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（五）以“新”培優(yōu)，提升教師素養(yǎng)

教師是立教之本、興教之源。新質(zhì)生產(chǎn)力理論蘊(yùn)含的高質(zhì)量理念也對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求。首先，思政課教師應(yīng)當(dāng)把握“定盤星”，堅(jiān)定理想信念，全面學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，將新思想、新理念融入日常教學(xué)中。其次，應(yīng)當(dāng)錘煉“金剛鉆”，緊密貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和科技進(jìn)步需求，積極引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，通過參加學(xué)術(shù)交流、教改研究、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等不斷拓寬視野，深入了解新質(zhì)生產(chǎn)力的最新進(jìn)展和前沿問題，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。再次，更要當(dāng)好引路人。在職業(yè)教育這片熱土上，不僅要傳道授業(yè)，更要立德樹人，不僅要做合格的經(jīng)師，更要做優(yōu)秀的人師，在價(jià)值塑造、能力鍛造、人格養(yǎng)成等方面引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)，立報(bào)國(guó)強(qiáng)國(guó)大志向、做挺膺擔(dān)當(dāng)奮斗者。同時(shí)，高職院校也要建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，將教師的教學(xué)和科研成果作為職稱晉升、崗位聘任等的重要依據(jù)，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

新質(zhì)生產(chǎn)力理論為高校思政課建設(shè)提供了豐富的理論資源和實(shí)踐路徑以及新的視角和動(dòng)力，通過將其融入思政課建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能夠提升思政教育的時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)效性，而且還能以“新”促長(zhǎng)，更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)的需求，教育引導(dǎo)青年學(xué)子在實(shí)踐磨礪中努力成長(zhǎng)為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的新型高素質(zhì)人才。未來，高職院校應(yīng)繼續(xù)深化新質(zhì)生產(chǎn)力理論與思政課建設(shè)的融合研究，推動(dòng)思政課改革向更高層次邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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［2］徐俊.新質(zhì)生產(chǎn)力理念融入思政課：意義、原則與路徑［J］.思想政治課研究，2024（3）：4-13．

［3］劉金枝，劉萬鵬，高躍.新質(zhì)生產(chǎn)力融入高校思政課教學(xué)的路徑研究［J］.錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024（5）：93-96.

［4］梅潔.新質(zhì)生產(chǎn)力怎樣賦能高校思政課改革創(chuàng)新［N］.科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2024-08-06.