摘 要：隨著《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布與實施，道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展成為課程改革的重要方向。大單元教學(xué)模式因其整合性和以素養(yǎng)為導(dǎo)向的特性，正日益受到教育界的重視。該教學(xué)模式旨在通過將復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)分解為多個相互關(guān)聯(lián)的小目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)組織教學(xué)活動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文探討了初中道德與法治大單元教學(xué)的實踐策略，強調(diào)了其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用。大單元教學(xué)不僅有助于整合教學(xué)內(nèi)容，還能夠通過多樣化的評價手段，增強學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任感。文章提出了一系列具體的教學(xué)策略，包括重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)以及注重評價反饋等，以期為教師提供實施大單元教學(xué)的有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：道德與法治；大單元；整合

隨著《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布與實施，道德與法治教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。這一課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，要求教師在教學(xué)過程中不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀。在此背景下，大單元教學(xué)作為一種以整合為策略、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，逐漸引起了教育界的廣泛關(guān)注。大單元教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，形成邏輯清晰、內(nèi)容豐富的教學(xué)單元，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的碎片化、孤立化問題。本文探討了初中道德與法治大單元教學(xué)的內(nèi)涵、特點、價值以及實踐策略，以期為教師提供有效的教學(xué)參考，促進(jìn)學(xué)生全面而深入地理解和掌握道德與法治知識。

一、初中道德與法治大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特點

大單元教學(xué)作為現(xiàn)代教育改革中的一個重要概念，其核心思想在于將復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一系列可操作的小目標(biāo)，并通過系統(tǒng)的、有邏輯的組織形式，將這些小目標(biāo)串聯(lián)起來，構(gòu)成一個整體性的教學(xué)單元。這一模式不僅有助于教師更加高效地管理教學(xué)流程，也為學(xué)生提供了更為清晰的學(xué)習(xí)路徑，便于他們逐步積累知識并最終達(dá)成整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。^［1］在初中道德與法治課程中應(yīng)用大單元教學(xué)，意味著將道德與法治教育的目標(biāo)具體化、情境化，通過“大概念”的提煉，讓學(xué)生理解并掌握基本的法律常識、倫理原則以及社會行為準(zhǔn)則?！按笕蝿?wù)”則要求設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生思考的真實任務(wù)或項目，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；“大進(jìn)階”則體現(xiàn)在對學(xué)生能力培養(yǎng)的持續(xù)關(guān)注上，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。初中道德與法治大單元教學(xué)的主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）整合性

這一教學(xué)模式強調(diào)知識的綜合運用與跨學(xué)科融合，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建更加立體、全面的知識體系。將道德與法治教育同歷史、文學(xué)、社會科學(xué)等多領(lǐng)域的知識相結(jié)合，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能加強他們對復(fù)雜問題的深刻理解。例如，在探討公民權(quán)利與義務(wù)的主題時，教師可以引入《中華人民共和國憲法》的相關(guān)條文，結(jié)合具體的歷史案例或當(dāng)下熱點新聞進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識到理論知識在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用價值，增強其對社會現(xiàn)象的敏感度和判斷力。

（二）實踐性

大單元教學(xué)特別強調(diào)“做中學(xué)”的理念，即通過組織多樣化的實踐活動強化學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)。模擬法庭、參觀法院、參與社區(qū)志愿服務(wù)等活動，都是讓學(xué)生親身參與法律實踐的有效方式。這些經(jīng)歷不僅有助于他們直觀地了解法律法規(guī)的具體操作流程，更能激發(fā)他們對于公平正義的追求，培養(yǎng)良好的公民意識和社會責(zé)任感。

（三）主體性

尊重并發(fā)揮每一位學(xué)生的主體地位是該教學(xué)模式的核心原則之一。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動提出疑問、發(fā)表見解，并通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。例如，在小組討論環(huán)節(jié)中，每位成員都有機會發(fā)表自己的觀點，同時也需要傾聽他人的意見。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、批判性思維以及團(tuán)隊協(xié)作精神。

（四）發(fā)展性

鑒于青少年正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，大單元教學(xué)注重根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征設(shè)計課程內(nèi)容，既重視基礎(chǔ)理論的傳授，又關(guān)注高級認(rèn)知技能的培養(yǎng)。例如，教師通過設(shè)置探究性課題、案例分析等任務(wù)，鍛煉學(xué)生的邏輯推理、創(chuàng)新創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，為他們將來面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）評價多元化

為了更全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，大單元教學(xué)采取了多元化的評價體系。除了常規(guī)的筆試考核，還增加了口頭匯報、項目作業(yè)、同伴互評等非標(biāo)準(zhǔn)化評價方式。這種靈活多樣的評估機制不僅能有效避免“一考定終身”的弊端，還能激勵學(xué)生從多個角度展示自我，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時，教師還可以借助這些豐富的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能獲得最適合自己的指導(dǎo)和支持。

總之，初中道德與法治大單元教學(xué)是在新時代背景下應(yīng)運而生的一種創(chuàng)新型教育模式。它圍繞“以學(xué)生為本”的核心理念，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法等手段，致力于培養(yǎng)出具備高尚品德、強烈社會責(zé)任感及卓越綜合素質(zhì)的新一代青年。

二、初中道德與法治大單元教學(xué)的價值

（一）契合學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合理解

大單元教學(xué)模式以其獨特的整合性和系統(tǒng)性，契合了道德與法治學(xué)科的核心特征。這一模式要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的法律知識和道德規(guī)范，更重要的是，它通過整合課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活中的各種資源，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起一套完整而深刻的道德觀念和社會責(zé)任意識。大單元教學(xué)的設(shè)計，使得學(xué)生能夠在一個連貫的、有意義的情境中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們對道德與法治問題的全面理解和深入思考。

在當(dāng)今信息化、網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展的時代背景下，大單元教學(xué)的優(yōu)勢愈發(fā)明顯，它能夠?qū)鹘y(tǒng)教育內(nèi)容與現(xiàn)代科技手段有效結(jié)合，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等豐富資源，為學(xué)生提供生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗。這種與時俱進(jìn)的教學(xué)方式不僅極大地提升了課程的吸引力，還有助于幫助學(xué)生建立起與時代同步的價值觀，提高了他們面對復(fù)雜社會現(xiàn)象時的分析判斷能力。

通過精心設(shè)計大單元教學(xué)活動，學(xué)生有機會接觸更多元化的學(xué)習(xí)材料，包括但不限于法律條文解讀、社會熱點討論、模擬法庭辯論等。這些大單元教學(xué)活動加深了學(xué)生對理論知識的理解，更關(guān)鍵的是，它們促使學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實踐中，從而在實際操作中檢驗和鞏固自己的認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生不僅能夠在理論上全面掌握道德與法治的知識體系，還能通過具體的案例分析和實踐活動，逐步形成穩(wěn)定的價值觀框架，實現(xiàn)知行合一。^［2］

總之，大單元教學(xué)模式不僅能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，也為道德與法治學(xué)科的教學(xué)注入了新的活力。它通過多維度、多層次的教學(xué)設(shè)計，確保學(xué)生在獲得知識的同時，也能在情感態(tài)度、價值取向等方面得到充分發(fā)展，真正體現(xiàn)了道德與法治教育的根本目的。

（二）推動核心素養(yǎng)發(fā)展，提升學(xué)生關(guān)鍵能力

大單元教學(xué)模式為實現(xiàn)道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)要求提供了有力支撐。核心素養(yǎng)不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識的積累，更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格以及正確價值觀念的塑造。通過大單元教學(xué)的整體規(guī)劃與實施，教師能夠在特定的教學(xué)情境中，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的大任務(wù)，并結(jié)合結(jié)構(gòu)化的技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)和參與各類實踐活動的過程中，掌握必要的道德與法律知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和社會責(zé)任感。

這種教學(xué)模式通過精心設(shè)計的大任務(wù)和實踐活動，使學(xué)生在解決實際問題的同時，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用到新的情境中，從而實現(xiàn)知識的理解、遷移與創(chuàng)新。例如，教師在開展有關(guān)公民權(quán)利與義務(wù)的教學(xué)單元時，可以通過模擬立法、社區(qū)服務(wù)等實踐活動，讓學(xué)生在真實情境中體驗法律的作用和社會責(zé)任的重要性，以此促進(jìn)其批判性思維、團(tuán)隊合作等高階思維能力的發(fā)展。

此外，大單元教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與和自我反思，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷質(zhì)疑、求證，形成獨立思考的習(xí)慣。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和社會適應(yīng)能力，使他們在未來的社會生活中更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

大單元教學(xué)模式為道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了一個有效的路徑。它通過創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計和豐富的實踐活動，讓學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識，幫助他們形成了健康的人格特質(zhì)和積極的價值觀念，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）突破教學(xué)瓶頸，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

大單元教學(xué)模式提供了一種整體性的教學(xué)策略，明確突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的核心地位。雖然課程改革正在不斷深化，但在道德與法治的課堂教學(xué)中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，其中包括知識點過于零散、孤立，缺乏系統(tǒng)性和連貫性等問題。這些問題限制了學(xué)生對知識的深度理解和綜合運用能力的培養(yǎng)。

大單元教學(xué)模式通過引入“大概念”“大任務(wù)”“大問題”，為道德與法治教學(xué)提供了全新的視角和解決方案。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能通過精心設(shè)計的任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，全面提升綜合素質(zhì)和能力。^［3］這種方式能夠有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的碎片化問題，使學(xué)生在更為宏觀的視角下審視和理解道德與法治的相關(guān)知識。

通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，將分散的知識點串聯(lián)成線、織成網(wǎng)，建立起知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這種由點到面、由淺入深的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生形成更為系統(tǒng)和全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時，它還強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵他們通過自主探究、合作交流等方式，主動參與到知識的建構(gòu)過程中，從而實現(xiàn)從知識接受者到知識創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。

大單元教學(xué)模式的實施，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握道德與法治課程的內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及解決實際問題的能力。這種教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生對單一知識點的記憶，更重視其在復(fù)雜情境下的綜合應(yīng)用能力，將更多的關(guān)注點放在學(xué)生的全面發(fā)展上，真正做到以學(xué)生為中心。^［4］

大單元教學(xué)模式以其系統(tǒng)性和整體性，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，促進(jìn)了道德與法治學(xué)科的深入發(fā)展，為學(xué)生的個性化成長和全面發(fā)展提供了廣闊的空間。

三、初中道德與法治大單元教學(xué)的具體策略

（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，確定課時分配

明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該涵蓋知識、技能、態(tài)度等多個維度，關(guān)注學(xué)生對道德與法治知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會責(zé)任感。例如，一個單元的目標(biāo)可能包括理解公民的基本權(quán)利和義務(wù)，能夠辨識網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)?，以及在日常生活中踐行社會主義核心價值觀等內(nèi)容。

在確定好教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要根據(jù)目標(biāo)合理規(guī)劃課時分配，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有足夠的時間來深入展開，避免教學(xué)內(nèi)容的碎片化。課時分配應(yīng)當(dāng)以完成特定任務(wù)或活動為導(dǎo)向，而非簡單地按章節(jié)進(jìn)行劃分。例如，在講解關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”的主題時，教師可以將課時分為理論學(xué)習(xí)、案例分析、實踐操作和總結(jié)反思等模塊，每個模塊都圍繞一個核心任務(wù)展開，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際生活場景中。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，拓展課程資源

大單元教學(xué)要求教師具備整合性思維，重新審視道德與法治教學(xué)，思考如何通過整合課程實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)全面了解教材的編排順序和編寫意圖，明確單篇課文之間的承接關(guān)系與整個單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在講解“走進(jìn)社會生活”時，教師可以將社會生活中的各種現(xiàn)象與網(wǎng)絡(luò)生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生探討網(wǎng)絡(luò)對社會生活的影響等問題，促進(jìn)學(xué)生對道德與法治的綜合理解。

同時，教師應(yīng)充分利用多種課程資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)資源、案例分析、專家訪談等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“國家責(zé)任”這一主題時，教師可以利用歷史、文化、地理等知識，結(jié)合中國近年來的發(fā)展成就，讓學(xué)生感受到國家在國際舞臺上的擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。此外，教師還可以利用社會學(xué)科的豐富資源，如社會學(xué)、心理學(xué)、新聞傳播學(xué)等領(lǐng)域的知識，幫助學(xué)生理解人們的行為和決策層面的心理因素，從而加深學(xué)生對社會中道德與法治行為的認(rèn)識和理解。

（三）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動

大單元教學(xué)強調(diào)通過設(shè)置真實情境任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師應(yīng)設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會到道德與法治知識的應(yīng)用價值。具體來說，教師可以通過模擬現(xiàn)實生活中的案例，讓學(xué)生扮演不同的角色，參與討論和決策，從而加深他們對道德與法治知識的理解。例如，教師可組織一次“網(wǎng)絡(luò)誠信”主題的辯論賽，讓學(xué)生分別代表網(wǎng)絡(luò)平臺、用戶及監(jiān)管機構(gòu)，探討如何維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全與秩序。這樣的活動不僅能夠提高學(xué)生的道德判斷力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力和溝通技巧。

團(tuán)隊合作完成任務(wù)的方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力和社會責(zé)任感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，思考自己在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和收獲，進(jìn)一步提升他們的道德認(rèn)知水平。例如，在一次關(guān)于“社區(qū)服務(wù)”的項目中，學(xué)生可以分組設(shè)計并實施一項公益活動，事后分享各自的體會，從中學(xué)會如何更好地服務(wù)社區(qū)、關(guān)愛他人。

（四）注重評價反饋，重視學(xué)后反思

教學(xué)評價是大單元教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。教師需要制定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，除了考試成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力等。評價方式也可以多樣化，包括但不限于自評、互評、小組評價和教師評價。例如，在一次關(guān)于“社會公德”主題的項目中，教師可以使用學(xué)生自評表記錄學(xué)生在項目期間的表現(xiàn)，同時通過小組討論的形式讓學(xué)生互相評價，根據(jù)觀察結(jié)果給出最終評價。

此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，通過反思自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。這樣的評價機制，不僅可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。例如，在每次單元結(jié)束時，教師可以組織學(xué)生填寫反思日記，讓他們回顧整個學(xué)習(xí)過程中的成長與收獲，以及遇到的困難和解決辦法，以此作為下一輪學(xué)習(xí)的借鑒。

總之，明確的教學(xué)目標(biāo)、合理的課時分配、跨學(xué)科資源整合以及創(chuàng)設(shè)真實情境任務(wù)是成功實施大單元教學(xué)的關(guān)鍵所在。具體來說，教師需要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，設(shè)立具體可測量的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此規(guī)劃課時分配，確保教學(xué)活動連貫且富有成效。教師通過整合各種教育資源，特別是人文、社會及網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度；創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境任務(wù)，則能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力和實踐能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。多元化的評價機制和學(xué)后反思同樣至關(guān)重要，它們有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高道德與法治素養(yǎng)?？傊髥卧虒W(xué)模式為初中道德與法治教育提供了新的思路，不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，也推動了學(xué)科教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

四、結(jié)語

“大單元教學(xué)”作為一項旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，逐漸成為當(dāng)前教育改革的重點方向之一。本文界定了“大單元教學(xué)”以及“初中道德與法治大單元教學(xué)”的基本概念，旨在為后續(xù)的討論奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

通過對這兩個概念的深入剖析，我們認(rèn)識到，大單元教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)組織形式，更是一種教育哲學(xué)的體現(xiàn)，它倡導(dǎo)以“大概念”為核心，通過“大任務(wù)”驅(qū)動和“大進(jìn)階”規(guī)劃，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在道德與法治教育中應(yīng)用這一模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生對社會現(xiàn)象的深層次理解和道德判斷力的培養(yǎng)。

本文還進(jìn)一步探討了大單元教學(xué)在初中道德與法治課程中的重要價值。通過構(gòu)建系統(tǒng)的、富有連貫性的教學(xué)單元，教師能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生在知識、情感、價值觀等多個層面得到全面發(fā)展。同時，本文提出了一系列具體的操作策略，涵蓋了課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實施以及教學(xué)效果的評價與反思等環(huán)節(jié)，為一線教師提供了切實可行的指導(dǎo)建議。

經(jīng)過研究，我們可以深刻體會到大單元教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)發(fā)展的巨大潛力。它不僅有助于構(gòu)建更加開放、互動的課堂環(huán)境，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。因此，大單元教學(xué)理念的推廣與應(yīng)用必將為我國青少年道德與法治教育注入新的活力，助力新一代青年成長為具有良好道德修養(yǎng)和法治意識的社會棟梁之材。

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［4］劉美霞.基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治課大單元教學(xué)策略探究——以“知法、守法、護(hù)法、尊法”為例［J］.周口師范學(xué)院學(xué)報，2023（5）：149-153.