摘 要：工匠精神是一種職業(yè)技能的追求，更是一種追求極致的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，是高素質(zhì)技能型人才必備的一種職業(yè)素養(yǎng)。高職院校是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，工匠精神融入高職院校思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。本文探討了工匠精神融入高職院校思政課的機(jī)制和面臨的困境，并針對(duì)存在的問(wèn)題探索了有效的融入路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神 高職院校 思政課

工匠精神指的是從業(yè)者對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的一種極致追求，強(qiáng)調(diào)在某一領(lǐng)域內(nèi)通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，達(dá)到技藝的精湛和卓越。這意味著對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的精雕細(xì)琢、力求完美，更意味著從業(yè)者對(duì)工作的熱愛(ài)與尊重，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神是中華民族幾千年來(lái)在實(shí)踐中形成和發(fā)展的一種職業(yè)態(tài)度和職業(yè)追求，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容之一。習(xí)近平總書(shū)記將工匠精神的內(nèi)涵概括為“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”［1］。工匠精神不僅對(duì)提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量、推動(dòng)行業(yè)發(fā)展具有重要意義，而且對(duì)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化具有重要作用。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要陣地，是大國(guó)工匠、能工巧匠成長(zhǎng)的搖籃。工匠精神可以為高職院校培養(yǎng)敬業(yè)、專注、創(chuàng)新、追求卓越的高素質(zhì)專門(mén)人才提供思想保障，是高職院校學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要組成部分。在高職院校思政課中融入工匠精神勢(shì)在必行，探索工匠精神融入思政課的內(nèi)在機(jī)制、面臨的困境以及融入路徑有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、工匠精神融入高職院校思政課的機(jī)制

工匠精神融入高職院校思政課的機(jī)制主要表現(xiàn)為融入目的、融入內(nèi)容和融入形式。

第一，融入目的是全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為各行各業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才。首先，工匠精神融入高職院校思政課有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神融入思政課將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一種職業(yè)都有其獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值和意義，無(wú)論崗位大小，都應(yīng)秉持敬業(yè)、專注、精益求精的態(tài)度，在思政課的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷內(nèi)化這些品質(zhì)，從而在未來(lái)的職業(yè)生涯中展現(xiàn)更高的職業(yè)素養(yǎng)，如責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題的能力、追求卓越的態(tài)度等。其次，工匠精神融入高職院校思政課有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。工匠精神不僅是對(duì)傳統(tǒng)的繼承和堅(jiān)守，而且包含著對(duì)創(chuàng)新的追求。在思政課中融入工匠精神，可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，不斷突破自我，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。工匠精神所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷、道德情操和審美情趣等，有助于學(xué)生更加關(guān)注自身綜合素質(zhì)的提升，在專業(yè)技能上追求卓越，在思想道德、文化素養(yǎng)等方面不斷進(jìn)步，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。再次，工匠精神融入高職院校思政課有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在當(dāng)前激烈的就業(yè)市場(chǎng)中，具有工匠精神的學(xué)生不僅專業(yè)技能過(guò)硬，而且工作態(tài)度端正、責(zé)任心強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神，往往更受用人單位的青睞。

第二，融入的內(nèi)容主要是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中工匠精神的豐富內(nèi)涵。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，融入高職院校思政課程，可以為思政課程提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。新時(shí)代的工匠精神的主要內(nèi)涵有以下方面：一是精益求精。工匠精神的核心在于“精”與“益”。從業(yè)者對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)都力求完美，不斷挑戰(zhàn)自我、突破極限，力求將技藝推向新的高度。二是專注執(zhí)著。在當(dāng)下快速變化的世界里，工匠精神體現(xiàn)為對(duì)某一領(lǐng)域的熱愛(ài)與長(zhǎng)期堅(jiān)守。從業(yè)者往往一生只專注于一件事，將全部的熱情與精力投入其中，不為外界所動(dòng)，只為那份純粹的熱愛(ài)與追求。三是創(chuàng)新進(jìn)取。工匠精神并非墨守成規(guī)，而是積極在傳承中創(chuàng)新，在繼承中發(fā)展。從業(yè)者在尊重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，勇于嘗試新技術(shù)、新材料、新方法，不斷推動(dòng)技藝的革新與進(jìn)步，為行業(yè)注入新的活力。四是誠(chéng)信敬業(yè)。誠(chéng)信是工匠精神的基石。從業(yè)者深知，每一件作品都承載著他們的名譽(yù)與責(zé)任，因此始終堅(jiān)守誠(chéng)信原則，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)。同時(shí)，他們以高度的敬業(yè)精神對(duì)待工作，無(wú)論遇到多少困難與挑戰(zhàn)，都堅(jiān)持不懈，直至達(dá)到最佳效果。工匠精神的豐富內(nèi)涵充分體現(xiàn)了中華民族勤勞樸實(shí)、精益求精的寶貴品質(zhì)。

第三，融入的形式是將工匠精神與思政課程內(nèi)容緊密結(jié)合。在大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力和推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，工匠精神是高素質(zhì)技能型人才必備的素養(yǎng)，關(guān)乎高職院校學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感，關(guān)乎他們能否在以后的工作中敢于突破傳統(tǒng)、勇于嘗試新的技術(shù)和方法，能否在推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力中發(fā)揮應(yīng)有的作用。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。”［2］工匠精神融入高職院校思政課的形式主要包括開(kāi)設(shè)相關(guān)課程、打造教學(xué)專題、邀請(qǐng)工匠勞模開(kāi)展講座、實(shí)踐教學(xué)等等。比如，教師在“思想道德與法治”課程中，結(jié)合工匠精神的內(nèi)涵、意義、培養(yǎng)方法等內(nèi)容打造專題教學(xué)，采用“師生同臺(tái)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式，加深學(xué)生的參與感和對(duì)工匠精神的理解。高職院校開(kāi)設(shè)“職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神”等思政類選修課，創(chuàng)新授課方式，聯(lián)合企業(yè)專家共同授課，講授職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)技能等內(nèi)容；邀請(qǐng)技術(shù)能手、行業(yè)模范等走進(jìn)校園，與學(xué)生分享他們的匠心故事和工作經(jīng)歷，使學(xué)生近距離地感受工匠精神的魅力和實(shí)踐意義。教師可組織學(xué)生走進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)、工匠勞模工作室等進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)工匠精神的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師通過(guò)豐富多樣的形式不僅豐富了思政課程內(nèi)容，也為學(xué)生提供了更多實(shí)踐和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，有助于他們更好地理解和踐行工匠精神。

二、工匠精神融入高職院校思政課面臨的困境

工匠精神融入思政課已受到越來(lái)越多學(xué)校的重視，并且取得了較好的教育效果，但是從進(jìn)一步深入推進(jìn)融入思政課來(lái)看，還面臨著一些困境。

第一，對(duì)工匠精神的重視不足。由于對(duì)高職教育長(zhǎng)期形成的偏見(jiàn)，職業(yè)院校在社會(huì)評(píng)價(jià)中被簡(jiǎn)單地認(rèn)為是培養(yǎng)普通技工的場(chǎng)所，甚至認(rèn)為工匠精神對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高，培養(yǎng)成效不大。職業(yè)院校更多注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和工匠精神的全面培養(yǎng)。思政課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中缺乏對(duì)工匠精神的重視和融入，使學(xué)生難以系統(tǒng)全面地理解和領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值。部分思政課教師在工匠精神方面也存在認(rèn)識(shí)不足或?qū)嵺`不足的問(wèn)題，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和踐行工匠精神。很多高職院校雖然在積極推進(jìn)校企合作，但合作的形式和內(nèi)容往往局限于表面，沒(méi)有真正深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生難以接觸真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，無(wú)法深刻體驗(yàn)工匠精神在實(shí)際工作中的重要性和價(jià)值。部分高職院校在校園文化建設(shè)上缺乏與工匠精神相契合的元素，比如具有工匠精神的典型人物和事跡相關(guān)的宣傳、展示和交流平臺(tái)等，缺乏培育工匠精神的文化氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在校園內(nèi)難以受到工匠精神的熏陶和感染。

第二，工匠精神融入高職院校思政課的機(jī)制尚未形成。高職院校沿用傳統(tǒng)的教育理念，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)工匠精神的重視程度和推動(dòng)力不足，以致工匠精神融入思政課還未形成高效暢通的協(xié)同育人機(jī)制。高職院校即使有針對(duì)工匠精神融入思政課程的相關(guān)制度設(shè)計(jì)，也仍缺少具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，沒(méi)有整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)安排，導(dǎo)致在思政課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都難以體現(xiàn)工匠精神的核心內(nèi)涵。比如在思政課程體系中，由于缺乏與工匠精神緊密相關(guān)的專門(mén)課程或教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生難以將工匠精神與自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。思政課程內(nèi)容的講授較少有與工匠精神相契合的案例、故事或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂上感受工匠精神的魅力與價(jià)值，也難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

第三，工匠精神和思政課程融合不足。近年來(lái)，高職院校越來(lái)越注重工匠精神的培育，探索將工匠精神融入思政課堂，以達(dá)到更好的育人效果，但存在生搬硬套、理論“填鴨”等現(xiàn)象。當(dāng)前教師在思政課堂中多以理論形式講授工匠精神，與學(xué)生的專業(yè)背景沒(méi)有深度融合，缺乏與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例和素材，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工匠精神難以產(chǎn)生心理認(rèn)同，立志踐行工匠精神的內(nèi)驅(qū)力不足。部分思政課教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，在工匠精神的講授過(guò)程中缺乏互動(dòng)和交流，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這些教學(xué)方式不利于工匠精神的培育和傳承，限制了學(xué)生深入了解、實(shí)踐工匠精神的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將思政課堂中學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，也影響了思政課堂教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

三、工匠精神融入高職院校思政課的路徑

將工匠精神融入高職院校思政課關(guān)乎職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要從具體問(wèn)題入手，深入問(wèn)題內(nèi)核，從多個(gè)維度和層面綜合考慮并采取措施。

第一，提高對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)。將工匠精神有效融入思政課程是一個(gè)具有政治性、思想性和政策性的課題，思政課教師要糾正對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的片面看法，認(rèn)識(shí)工匠精神對(duì)高職院校學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要意義，以及對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的重要價(jià)值。思政課程要充分發(fā)揮立德樹(shù)人關(guān)鍵課程作用。思政課教師要提高政治站位，深入理解新時(shí)代工匠精神的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生明確其在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能方面的重要性，將其視為職業(yè)價(jià)值和行動(dòng)表現(xiàn)的原則?！案咝＝處熞獔?jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！保?］思政課教師要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力；要不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，以高尚的情操和人格魅力感染學(xué)生， 將工匠精神融入日常教學(xué)中，潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生不斷提升對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)。

第二，建立工匠精神融入思政課程的育人機(jī)制。高職院校以培養(yǎng)新時(shí)代大國(guó)工匠為育人目標(biāo)。建立工匠精神融入思政課程的育人機(jī)制，是新時(shí)代高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。高職院校要制訂符合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)方案，把工匠精神的培育融入人才培養(yǎng)方案中；按照高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案明確工匠精神融入思政課的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生不僅應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德和追求卓越的精神品質(zhì)。思政課教師要樹(shù)立將工匠精神與思政課相融合的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到二者之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互促進(jìn)的作用，在日常教學(xué)中自覺(jué)融入工匠精神。高職院校要結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求，整合思政課與專業(yè)課的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)具有工匠精神特色的思政課程和教學(xué)案例。高職院校還要進(jìn)一步深化與企業(yè)的合作交流，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)；還可以定期舉辦與工匠精神相關(guān)的技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第三，探索工匠精神與思政課程的融合路徑。首先，高職院校要加強(qiáng)思政課教師培訓(xùn)，定期邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的工匠大師和專家為思政課教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，提升他們對(duì)工匠精神的認(rèn)知和理解，促使思政課教師更深入地研究工匠精神的內(nèi)涵和特征，挖掘與思政課程內(nèi)容相關(guān)的工匠精神元素。高職院校還可以

搭建思政課教師與專業(yè)課教師之間的交流平臺(tái)，促進(jìn)二者之間的溝通與合作，共同推進(jìn)工匠精神的有效融入。其次，思政課教師需要探索新型教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法，通過(guò)剖析工匠精神典型案例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析和討論；也可以借助虛擬仿真等現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升他們對(duì)工匠精神的認(rèn)知和認(rèn)同。再次，思政課教師要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化學(xué)生體驗(yàn)。教師要加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中體驗(yàn)和感悟工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)志愿服活動(dòng)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，感悟工匠精神的真諦和價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)正在邁向“智造大國(guó)”，為了更好地推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需要大批創(chuàng)造性強(qiáng)、追求卓越的高素質(zhì)技能型人才。工匠精神不僅是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。將工匠精神融入高職院校思政課，不僅能夠培養(yǎng)出具備工匠精神的優(yōu)秀人才，還能夠?yàn)閲?guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支撐，真正落實(shí)思政課立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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