摘 要：鑒于新時(shí)代背景下對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)效性提出的嶄新要求，本文深入探討了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的基本原則，即勞動(dòng)理論課教學(xué)評(píng)價(jià)與勞動(dòng)實(shí)踐課教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與文明養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)相結(jié)合、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與專業(yè)教育評(píng)價(jià)相結(jié)合、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)相結(jié)合。本文通過詳細(xì)闡述每個(gè)原則的內(nèi)涵、實(shí)施路徑及其意義，旨在構(gòu)建一個(gè)全面、立體、有效的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，以引導(dǎo)和促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 大學(xué)生 勞動(dòng)教育 評(píng)價(jià)體系

進(jìn)入新時(shí)代以來，勞動(dòng)教育在高等教育體系中的重要性日益凸顯，這對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。然而，當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育在評(píng)價(jià)體系上仍存在單一化、片面化等問題，難以全面反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合能力。因此，探索一套科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系顯得尤為關(guān)鍵。高校堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，高度重視勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，緊扣培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一目標(biāo)，扎實(shí)開展勞動(dòng)教育，堅(jiān)持以勞動(dòng)理論課教學(xué)評(píng)價(jià)與勞動(dòng)實(shí)踐課教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與文明養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)相結(jié)合、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與專業(yè)教育評(píng)價(jià)相結(jié)合、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)相結(jié)合的基本原則開展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，在構(gòu)建全面、立體、動(dòng)態(tài)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系和促進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)全面提升方面作出積極有益的探索。

一、堅(jiān)持勞動(dòng)理論課教學(xué)評(píng)價(jià)與勞動(dòng)實(shí)踐課教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合

人最終要通過勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自由全面發(fā)展。“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”［1］研究發(fā)生在人身上的教育，就是研究人是如何學(xué)會(huì)通過勞動(dòng)來生產(chǎn)自己所需要的生活資料，就是研究人與人之間具體的生產(chǎn)勞動(dòng)關(guān)系如何影響人自身的生產(chǎn)。對(duì)此，為了能夠培養(yǎng)通曉整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的人，恩格斯進(jìn)行了總結(jié)：“教育將使年輕人能夠很快熟悉整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)，將使他們能夠根據(jù)社會(huì)需要或者他們自己的愛好，輪流從一個(gè)生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個(gè)生產(chǎn)部門。”［2］人的勞動(dòng)能力主要分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的分離，以及體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)的各自片面發(fā)展，在一定程度上都將限制和破壞人發(fā)展的全面性，而“當(dāng)一切專門發(fā)展一旦停止，個(gè)人對(duì)普遍性的要求以及全面發(fā)展的趨勢(shì)就開始顯露出來”［3］。只有通過提高人的全方位勞動(dòng)能力，才能使人有能力適應(yīng)工種的變化，創(chuàng)造出更多的物質(zhì)財(cái)富。勞動(dòng)教育被視為培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的重要一環(huán)，而作為勞動(dòng)教育核心組成部分的勞動(dòng)理論課與勞動(dòng)實(shí)踐課，其教學(xué)評(píng)價(jià)不僅需要獨(dú)立評(píng)估，而且更應(yīng)通過“結(jié)合”以確保學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中全面發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須兼顧這兩方面，以確保學(xué)生能夠在理解和應(yīng)用勞動(dòng)理論的同時(shí)，提升自身的實(shí)踐能力，形成理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

堅(jiān)持勞動(dòng)理論課教學(xué)評(píng)價(jià)與勞動(dòng)實(shí)踐課教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，是新時(shí)代勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的重要原則。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。勞動(dòng)理論課教學(xué)評(píng)價(jià)可定期進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生對(duì)勞動(dòng)理論的理解程度。而勞動(dòng)實(shí)踐課評(píng)價(jià)則可以結(jié)合項(xiàng)目周期，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決等方面進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。這種結(jié)合既能激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，又能發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?shí)踐中的長處與不足，從而進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。在評(píng)價(jià)過程中，既要關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步，又要考查他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任感，從而形成一個(gè)既有個(gè)人成長又有集體進(jìn)步的評(píng)價(jià)環(huán)境。高校通過有效融合勞動(dòng)理論與勞動(dòng)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，更全面地評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，從而引導(dǎo)他們成為具備深厚理論基礎(chǔ)和強(qiáng)大實(shí)踐能力的新時(shí)代大學(xué)生。

二、堅(jiān)持勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與文明養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)相結(jié)合

勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣，而文明養(yǎng)成教育則注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)與文明養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)在目標(biāo)上應(yīng)保持一致，使對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，如尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、誠實(shí)守信等在勞動(dòng)實(shí)踐中得到錘煉，在文明養(yǎng)成中得到深化。因此，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)涵蓋勞動(dòng)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、公平競爭、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)榷鄠€(gè)維度，以全面反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和文明行為。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與文明養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)相結(jié)合，有助于培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生兼具勞動(dòng)技能與文明素養(yǎng)，成為具有社會(huì)責(zé)任感的公民，不僅能夠提升勞動(dòng)教育的整體質(zhì)量，也有利于構(gòu)建一個(gè)和諧、公正、友愛的社會(huì)環(huán)境。在這一環(huán)境下，大學(xué)生不僅能在專業(yè)領(lǐng)域嶄露頭角，而且更能成為社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者。

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與文明養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、方法及其實(shí)施策略，旨在構(gòu)建一個(gè)既能激勵(lì)學(xué)生勞動(dòng)技能提升，又能促進(jìn)他們文明素養(yǎng)養(yǎng)成的評(píng)價(jià)體系。為促進(jìn)勞動(dòng)教育與文明養(yǎng)成教育的有機(jī)融合，高校應(yīng)建立融合評(píng)價(jià)機(jī)制，涵蓋學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的文明行為表現(xiàn)、宿舍衛(wèi)生狀況、公共區(qū)域維護(hù)情況等多個(gè)方面。高校在勞動(dòng)教學(xué)中，不僅要考查學(xué)生的操作技能，而且還要關(guān)注他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作中的表現(xiàn)，如是否遵守勞動(dòng)規(guī)則、如何對(duì)待勞動(dòng)成果。在評(píng)價(jià)過程中，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐和文明行為養(yǎng)成的過程中，教師要及時(shí)給予反饋，幫助他們理解勞動(dòng)的價(jià)值，改正不文明行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。此外，高校可引入同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和自我反思中，不斷提升勞動(dòng)能力和文明修養(yǎng)。

三、堅(jiān)持勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與專業(yè)教育評(píng)價(jià)相結(jié)合

習(xí)近平總書記指出：“我們面臨的新時(shí)代，既是近代以來中華民族發(fā)展的最好時(shí)代，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的最關(guān)鍵時(shí)代?！保?］大學(xué)生作為新技術(shù)、新思想的前沿群體，國家、社會(huì)、家庭及用人單位都對(duì)他們寄予厚望。在新時(shí)代的高等教育語境中，勞動(dòng)教育與專業(yè)教育是相輔相成、相互促進(jìn)的兩個(gè)重要方面。勞動(dòng)教育不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，也是專業(yè)教育中不可或缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于理論知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。專業(yè)教育評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度與專業(yè)技能的運(yùn)用程度的評(píng)價(jià)，而勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)則關(guān)注這些知識(shí)與技能如何在實(shí)際勞動(dòng)中得到體現(xiàn)與提升。將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與專業(yè)教育評(píng)價(jià)相結(jié)合，意在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)，使之成為兼具理論知識(shí)與實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才。

堅(jiān)持勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與專業(yè)教育評(píng)價(jià)相結(jié)合，是構(gòu)建新時(shí)代大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的核心原則之一。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，確保學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠通過勞動(dòng)教育實(shí)踐加深對(duì)專業(yè)理論的理解，提升專業(yè)技能的應(yīng)用能力。高校應(yīng)積極探索不同的方式方法，針對(duì)不同專業(yè)類別開展不同形式的勞動(dòng)教育，例如，按照城市建設(shè)類、信息制造類、管理服務(wù)類、公共基礎(chǔ)類四大類專業(yè)編寫勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)。［5］手冊(cè)內(nèi)容包括了與專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目、技能要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)生在參與勞動(dòng)實(shí)踐的同時(shí)，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，高校應(yīng)將勞動(dòng)教育融入各專業(yè)的課程思政，通過案例分析、討論交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)在專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情懷和專業(yè)素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過程中，高校要重視學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)。這不僅能提高學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力，還能培養(yǎng)他們對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的評(píng)價(jià)中形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和勞動(dòng)價(jià)值觀。

四、堅(jiān)持勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生接觸社會(huì)、了解國情、增長才干的重要途徑。通過參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，鍛煉自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐也是檢驗(yàn)和提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。勞動(dòng)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力， 而社會(huì)實(shí)踐則為學(xué)生提供了將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 勞動(dòng)教育的最終目的是讓學(xué)生在社會(huì)生活中理解和體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，而社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)正是檢驗(yàn)這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的重要手段。二者相結(jié)合可以使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。［6］勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)在目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)保持一致，即培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能和社會(huì)責(zé)任感，既要關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，又要重視他們?cè)趯?shí)際生活和工作中表現(xiàn)出來的勞動(dòng)素養(yǎng)。

堅(jiān)持勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合，促使新時(shí)代的大學(xué)生不僅能掌握理論知識(shí)，而且還能成為具備社會(huì)適應(yīng)能力的勞動(dòng)者。例如，高校可在暑期“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐中融入勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情懷和奉獻(xiàn)精神。高校還可設(shè)置與專業(yè)或興趣相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐提升勞動(dòng)技能。教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，通過反思和調(diào)整，提升自我認(rèn)知，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。在實(shí)施策略上，高校可提供豐富的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，聚焦新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，對(duì)接行業(yè)，產(chǎn)教融合，構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)、軍事訓(xùn)練“五位一體”的實(shí)踐育人體系，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。

五、堅(jiān)持勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)相結(jié)合

在新時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，積極開展雙創(chuàng)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。雙創(chuàng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的創(chuàng)新動(dòng)力。勞動(dòng)教育不僅是對(duì)學(xué)生技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也更應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和跨學(xué)科整合能力。雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的激發(fā)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐，這與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)不謀而合。將勞動(dòng)教育融入雙創(chuàng)教育，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)和勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷，開展創(chuàng)新性的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)、解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

結(jié)合勞動(dòng)教育與雙創(chuàng)教育的評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持創(chuàng)新性與實(shí)踐性的融合，不僅要考查學(xué)生對(duì)勞動(dòng)理論的創(chuàng)新應(yīng)用能力，而且還要關(guān)注他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際操作能力。在具體實(shí)踐中，某高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)過程，要求教師必須指導(dǎo)學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)，充分利用校辦企業(yè)、校企（地）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（基地）、校企產(chǎn)學(xué)研合作基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，吸納學(xué)生參與教師縱橫向科研項(xiàng)目；建設(shè)“一街二樓三分區(qū)”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，即大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)街（大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樓和工程訓(xùn)練樓；城市建設(shè)類、信息制造類和文化創(chuàng)意類專業(yè)的各二級(jí)學(xué)院，設(shè)立以教師工作室為主要組成部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分區(qū)，其中包括智能機(jī)器人和3D打印技術(shù)研發(fā)中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中提升勞動(dòng)技能和創(chuàng)業(yè)能力。［7］

六、結(jié)語

新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的基本原則，是對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的全面革新和深度拓展。堅(jiān)持勞動(dòng)理論課教學(xué)評(píng)價(jià)與勞動(dòng)實(shí)踐課教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與文明養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)相結(jié)合、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與專業(yè)教育評(píng)價(jià)相結(jié)合、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合以及勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于推動(dòng)構(gòu)建一個(gè)多維度、多層次、全覆蓋的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。這一體系不僅能夠全面反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合能力，還能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

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