摘 要：勞動教育日益成為大中小學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，將勞動教育融入職業(yè)院?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程中體現(xiàn)了新課程改革的要求，符合職業(yè)教育人才的培養(yǎng)方向。本文以馬克思主義勞動教育思想為指導(dǎo)，立足陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”思想，挖掘生活教育理論中蘊含的勞動教育思想，深入分析勞動教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的價值張力、融合支點和路徑，將“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程打造成“行走的思政課”，不斷提升職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實效。

關(guān)鍵詞：陶行知 教學(xué)做合一 勞動教育 “職業(yè)生涯規(guī)劃”課程

勞動教育融入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的呼喚，能夠解決當(dāng)下勞動教育效果欠佳的現(xiàn)實處境。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，指出必須重視勞動教育。［1］同年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，指出將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑，如在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育。［2］黨的二十大報告指出，“堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”［3］，“使人人都有通過勤奮勞動實現(xiàn)自身發(fā)展的機會”［4］。每個學(xué)科都具有獨特的勞育價值，學(xué)校要深入挖掘?qū)W科中勞動教育的元素。

一、目標(biāo)契合：勞動教育與“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的內(nèi)在耦合

在職業(yè)院校，將勞動教育融入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)有著天然的優(yōu)勢。職業(yè)院校的課程設(shè)置體現(xiàn)了專業(yè)特色，以就業(yè)和升學(xué)為導(dǎo)向，是圍繞職業(yè)勞動開展的有計劃、有組織的教育活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力。將勞動教育融入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程有助于在勞動中不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生存技能和關(guān)鍵生活能力，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃職業(yè)生涯，促進“職業(yè)生涯規(guī)劃”能力的提升。

勞動教育與“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程在育人目的、育人內(nèi)容、育人途徑方面具有內(nèi)在的耦合性。具體體現(xiàn)為：第一，在育人目的上，職業(yè)院校的勞動教育和“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的育人目的均指向“促進人的全面發(fā)展”，引導(dǎo)學(xué)生熱愛、崇尚勞動，培養(yǎng)勞動精神、勞模精神、工匠精神，能夠根據(jù)職業(yè)發(fā)展趨勢和個人分析進行“職業(yè)生涯規(guī)劃”，從而成為適應(yīng)未來社會發(fā)展的全面人才。［5］第二，在育人內(nèi)容上，兩者均要求“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，凸顯職業(yè)教育專業(yè)特色鮮明的類型特點，核心育人內(nèi)容也都涉及職業(yè)勞動或?qū)儆谏a(chǎn)勞動的范疇。第三，在育人路徑上，兩者均強調(diào)“實踐第一”，特別是職業(yè)實踐，以“做”為導(dǎo)向進行育人舉措的設(shè)計，“做”是在勞力上勞心。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點，勞動教育主要是培養(yǎng)學(xué)生在一線生產(chǎn)勞動中的勞動素養(yǎng)和能力，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程立足學(xué)生所學(xué)專業(yè)，融入了求職應(yīng)聘、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐性環(huán)節(jié)，有助于不斷深化對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。

二、價值意蘊：勞動教育融入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的價值張力

（一）學(xué)生發(fā)展：以人為本，著眼于“生”

融入勞動教育的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程， 是對學(xué)生“人的本質(zhì)力量”的激發(fā)。我們應(yīng)堅持“五育并舉”“三全育人”教育理念，以勞增智，讓學(xué)生在勞動中成人成才，在生產(chǎn)勞動、生活勞動、公益勞動中明確實現(xiàn)人生價值的路徑，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，對自我進行探索，對環(huán)境進行分析，更好地開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和路徑。勞動教育融入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程指向?qū)W生的“生存”“生活”“生長”“生命”，并更加關(guān)注當(dāng)下對學(xué)生職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)和對專業(yè)核心知識的掌握，這有利于幫助職校生平穩(wěn)度過職業(yè)迷茫期，在經(jīng)濟快速發(fā)展、職場競爭激烈的當(dāng)下找到奮斗目標(biāo)。

（二）課程優(yōu)化：資源互通，服務(wù)于“做”

將勞動教育融入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，有利于促進兩者之間育人資源的互通，學(xué)?？梢詫⑥r(nóng)耕體驗、實訓(xùn)實習(xí)、技能進社區(qū)服務(wù)等勞動形式融入其中。我們應(yīng)堅持陶行知“行是知之始，知是行之成”的育人理念，突出“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的實踐性特點，明確實踐是認識的目的，促進“教學(xué)做合一”，讓“做”的內(nèi)容和價值更凸顯，不斷促進“行動、思想、新價值之產(chǎn)生”。正如陶行知先生所言“對于受教育者來說，做的行動成為學(xué)習(xí)的根本要義”。

（三）質(zhì)量提升：教改創(chuàng)新，定位于“高”

將勞動教育融入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，對于新一輪課程改革具有啟發(fā)性價值，是推動職業(yè)教育“高質(zhì)量發(fā)展”的重要一環(huán)?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”貫穿學(xué)生人生發(fā)展的全過程。而目前“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程僅僅被作為職業(yè)院校的一門思政必修課程，與心理健康相融合形成“心理健康與職業(yè)生涯”課程?！靶睦斫】蹬c職業(yè)生涯”課程能夠幫助入學(xué)中職一年級的學(xué)生更好地了解自我，探尋適合自己的職業(yè)類型，做到“人職匹配”，但隨著學(xué)生步入高年級，“職業(yè)生涯規(guī)劃”的學(xué)習(xí)重點應(yīng)該有所遷移，將職業(yè)勞動實踐放在更為突出的地位，形成“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的體系式教學(xué)，站在“高”點位上促進教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

三、現(xiàn)實審視：勞動教育與“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的融合現(xiàn)狀

（一）認知困境：割裂兩者關(guān)系，忽視勞動功能

職業(yè)院校的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是思想政治理論課之一，作為一門學(xué)測考試科目，其授課形式以理論為主，考核方式為卷面考試，與勞動教育之間相對獨立。將勞動教育有機地滲透在學(xué)科專業(yè)教學(xué)和“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中是近些年提出的指導(dǎo)性意見，被真正運用到課程實施中的情況并不多見。職業(yè)院?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷結(jié)果顯示，72.5%的學(xué)生認為目前“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中并沒有涉及勞動教育，而89.2%的學(xué)生認為將勞動教育融入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是非常有必要的。在當(dāng)下課程教學(xué)中，學(xué)科設(shè)置造成了“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程對勞動教育功能的忽視。勞動是人的本質(zhì)力量的展現(xiàn)，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是為了幫助學(xué)生找到職業(yè)選擇方向，合理規(guī)劃人生，在勞動中充分顯示主體力量。

（二）師資困境：師資來源單一，缺少協(xié)同機制

當(dāng)下“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教師隊伍以思政課教師為主，存在師資來源單一的問題。思政課教師在學(xué)生所學(xué)專業(yè)方面，存在“隔行如隔山”的現(xiàn)象，并不能很好地解決學(xué)生對職業(yè)環(huán)境、專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑。由于師資配備不足、課時難以調(diào)節(jié)等問題，當(dāng)前的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程存在著思政課教師與勞動教師、專業(yè)教師的交流溝通不足，協(xié)同授課的機會較少，缺乏協(xié)同育人的有效機制等問題。

（三）教學(xué)困境：資源聯(lián)動不暢，缺乏融合設(shè)計

教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中起著指引方向的作用，讓教師知道“怎么教、教什么”，讓學(xué)生知道“怎么學(xué)、學(xué)什么”，保證整個教學(xué)過程的有序開展，并取得預(yù)期的教學(xué)效果。由于將勞動教育融入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是一個較為嶄新的實踐探索，在教學(xué)設(shè)計上“如何融合”“融合什么”都缺少指導(dǎo)性方案，如何讓兩者的育人資源更好地融合是當(dāng)下新一輪課程改革的首要研究重點。目前迫切需要對“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教材、教學(xué)設(shè)計進行修改完善，使原來理論化的課程體系朝著理論、實踐一體化課程體系轉(zhuǎn)變。

（四）實踐困境：實踐場域不足，輕視勞動體驗

當(dāng)下“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程偏重對勞動意識、勞動精神、勞動內(nèi)容的講授，缺少真實的勞動實踐環(huán)節(jié)，其主要原因是勞動實踐場域有限，缺少協(xié)調(diào)家校企社的協(xié)同育人方案。并且在育人方法上，沒有堅持“活動育人”的思路，輕視體驗式教學(xué)的功能，對實踐活動、勞動體驗、項目競賽等重視程度偏低，對勞動的深刻內(nèi)涵理解不夠透徹。

四、措施創(chuàng)新：以勞動教育為導(dǎo)向的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的路徑探析

（一）理念價值的融合：強化勞動意識，提升規(guī)劃能力

勞動教育融入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，是“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程在新時代中不斷改革創(chuàng)新的結(jié)果，也是勞動教育實施的必然要求。強化勞動意識，培育正確的勞動價值觀，是開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)的內(nèi)在要求。首先，要樹立馬克思主義的勞動觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)生要結(jié)合活動體驗和社會實踐，了解心理健康和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識，提升職業(yè)素養(yǎng)，為順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。職業(yè)體驗也是勞動體驗，勞動教育是“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的應(yīng)有之義，是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本，這應(yīng)該形成一種共識。其次，要明確陶行知“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”“教育即生活”“教學(xué)做合一”的教育教學(xué)理念，在課程教學(xué)中要強調(diào)勞動教育的地位與價值，幫助學(xué)生樹立正確的勞動意識和勞動價值觀。要以馬克思主義勞動觀為指導(dǎo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，以此指導(dǎo)新一輪的課程改革創(chuàng)新工作。

（二）育人主體的融合：優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建協(xié)同機制

勞動教育有效地融入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，這不是只靠學(xué)校、思政課教師能夠完成的命題。因此，職業(yè)院校要建立家校企社協(xié)同育人機制，組建思政課教師、專業(yè)教師、勞動教師、企業(yè)導(dǎo)師、家長代表等組成的多元化的教師師資團隊，發(fā)揮全員育人的功能，讓他們成為“職業(yè)生涯規(guī)劃”“好教師”中的一員，明確每個育人主體的職責(zé)。家庭教育具有基礎(chǔ)性的作用。家長通過引導(dǎo)學(xué)生的日常生活勞動，讓學(xué)生從小體驗勞動的價值，感受到勞動最光榮、勞動最偉大。在日常的勞動過程中，引導(dǎo)孩子找到職業(yè)興趣點，探索勞動與職業(yè)的關(guān)系。職業(yè)院校還應(yīng)通過課程教學(xué)的形式，有計劃、有目的地讓學(xué)生參與勞動實踐活動，如校園清潔、志愿服務(wù)、實訓(xùn)實習(xí)等，培育勞動精神、勞模精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)選擇，明確職業(yè)生涯發(fā)展的方向。企業(yè)在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中是重要的孵化器。企業(yè)為學(xué)生提供生產(chǎn)勞動體驗，讓學(xué)生融入職場環(huán)境中，了解企業(yè)運行機制和職場規(guī)則。社會是有力后盾。人是社會性的人，社會組織和機構(gòu)要承擔(dān)起社會責(zé)任，為學(xué)校教育提供有利條件，如社區(qū)與學(xué)校聯(lián)合組織“技能服務(wù)進社區(qū)”活動，農(nóng)村開展“農(nóng)耕體驗”活動，美術(shù)館提供免費的藝術(shù)參觀等，以豐富“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中“做”的內(nèi)容。通過建立家校企社協(xié)同育人機制，學(xué)生可在勞動實踐中不斷提高勞動認識，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備工作，樹立正確的勞動觀、成才觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀。

（三）課程設(shè)計的融合：融入勞動內(nèi)容，堅持實踐導(dǎo)向

新時代“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)設(shè)計要充分將勞動教育融入其中，要有陶行知先生倡導(dǎo)的“試驗的精神”“開辟的精神”，深入采用議題式、活動式、情境式教學(xué)，充分挖掘每一個議題的勞動元素，并且每個單元至少設(shè)置一個實踐專題，以達到思政課理論性與實踐性的統(tǒng)一。為促進學(xué)生多元能力的培養(yǎng)，發(fā)掘個人潛在的“關(guān)鍵職業(yè)能力”，職業(yè)院校需要深入開展“農(nóng)耕體驗、烹飪家務(wù)”等日常生活勞動，服務(wù)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”的自我認知。為促進學(xué)生職業(yè)認同，加強職業(yè)生涯規(guī)劃，增強勞動自豪感，培育精益求精、追求卓越的工匠精神，職業(yè)院校需要重點抓“職業(yè)體驗、實訓(xùn)實習(xí)”等生產(chǎn)勞動，服務(wù)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”的環(huán)境認知，特別是職業(yè)認知。為促進學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)為社會和他人作貢獻，培養(yǎng)為人民服務(wù)的情懷，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，職業(yè)院校需要不斷延伸拓展“社區(qū)機電維修、公益醫(yī)療服務(wù)”等服務(wù)性勞動。

教師應(yīng)采用議題式、活動式、情境式教學(xué)，建構(gòu)新時代蘊含勞動教育的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系。選取“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中可以融合的內(nèi)容，說明“為什么融合，融合什么，如何融合”的問題。具體課程設(shè)計思路如表1所示。

（四）勞動實踐的融合：拓寬實踐場域，豐富“做”的內(nèi)容

豐富“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的活動體驗和社會實踐，將日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等納入課程。一是由職業(yè)院校牽頭，與校外文體機構(gòu)、企業(yè)、村委會、社區(qū)聯(lián)合建立勞動教育實踐基地，拓展實踐場域，帶領(lǐng)學(xué)生按照課程設(shè)計的要求，開展勞動實踐，感受勞動者的職場生活，在真實的環(huán)境下學(xué)習(xí)勞動技能、專業(yè)技能、職業(yè)技能等，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。二是要堅持“活動育人”思路，以活動為載體，以日常生活、職場生活為素材，豐富課程教學(xué)“做”的內(nèi)容，依托校園文化活動、社團活動、雙創(chuàng)比賽、實習(xí)實訓(xùn)等形式深化勞動教育和“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，全方位提升個人的能力。

五、結(jié)語

勞動教育融入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，是職業(yè)院校加強勞動教育的有效途徑之一，有助于“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的高質(zhì)量發(fā)展。通過理念價值、育人主體、課程設(shè)計、勞動實踐的融合，實現(xiàn)勞動教育與“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的融合發(fā)展，實現(xiàn)為黨育人、為國育才，培養(yǎng)數(shù)以萬計的具有勞動精神和工匠精神的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。

參考文獻

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