摘要：在教育現(xiàn)代化持續(xù)推進(jìn)的背景下，強(qiáng)化“線上+線下”的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究，是構(gòu)建有效課堂、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要路徑。在概述BOPPPS模型的概念基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論了其在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程中應(yīng)用的價(jià)值與要點(diǎn)，旨在充分發(fā)揮BOPPPS模型助力無(wú)機(jī)及分析化學(xué)等實(shí)踐類課程教學(xué)改革的有效推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；BOPPPS模型；無(wú)機(jī)及分析化學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展以及智能終端廣泛普及的背景下，APP、SPOC等這些平臺(tái)在線教育發(fā)展迅猛?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)具有的快速交互特征，在線課程教學(xué)擁有越發(fā)豐富的線上教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)人員開(kāi)展隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更多便利。但是在線課程并不能徹底取代傳統(tǒng)的學(xué)科課堂教學(xué)模式。為了對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行拓展，貫通課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的互動(dòng)交流與溝通，需要?jiǎng)?chuàng)新融合線上教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)組織。而BOPPPS模型則是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效互動(dòng)的教學(xué)模型，在引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方面的作用非常突出。

1BOPPPS模型的概念

BOPPPS模型實(shí)際上就是一種“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)溝通以及反饋必要的學(xué)習(xí)意見(jiàn)和看法等信息。對(duì)該模型構(gòu)建而言，主要涉及導(dǎo)言模塊（B）、學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊（O）、前測(cè)模塊（P）、參與式學(xué)習(xí)模塊（P）、后測(cè)模塊（P）和總結(jié)模塊（S）。在每個(gè)教學(xué)模塊中，它們彼此之間依據(jù)起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系。BOPPPS模塊核心體現(xiàn)在師生互動(dòng)方面，通過(guò)參與式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中始終做到以生為本［1］。在對(duì)基于BOPPPS模型的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，一般主要考慮各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性以及教學(xué)相長(zhǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

2無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程中BOPPPS模型的應(yīng)用價(jià)值“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”是當(dāng)前職業(yè)院?；ゎ悓I(yè)中廣泛開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是按照專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及特征，對(duì)“分析化學(xué)”和“無(wú)機(jī)課程”進(jìn)行重新構(gòu)建形成的一門全新課程，涵蓋了吸光光度法概述、沉淀/酸堿/氧化還原滴定法、定量分析基礎(chǔ)以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率等多方面的課程內(nèi)容，同時(shí)注重訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于化工基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解情況以及基礎(chǔ)操作技能的掌握情況。由此可見(jiàn)，該門課程本身涉及瑣碎、繁多的知識(shí)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的理論性和廣泛的知識(shí)面，在化學(xué)分析實(shí)踐中同樣包含有海量計(jì)算內(nèi)容。如果采取傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)階段會(huì)表現(xiàn)為興趣不高和精神倦怠等情況，同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中也無(wú)法獲得來(lái)自學(xué)生方面的滿意度與成就感。而如果在課程教學(xué)中創(chuàng)新融入BOPPPS教學(xué)模式，有效運(yùn)用“超星學(xué)習(xí)通”等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，基于BOPPPS模型構(gòu)建教學(xué)方案，那么可以借此來(lái)優(yōu)化整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，保障可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高課程知識(shí)的教學(xué)效果［2］。（1） 相較于以往教學(xué)模式，基于BOPPPS模型開(kāi)展線上教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生基于“超星學(xué)習(xí)通”等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自主觀看相關(guān)的課程微課或慕課視頻，配合教師的互動(dòng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，能夠很好保障學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，削弱了教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的作用，使學(xué)生能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)的中心。（2） 相較于以往線下課程教學(xué)模式，基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)可以滿足學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需求，可以由學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)線上學(xué)習(xí)擁有豐富的慕課、微課等學(xué)習(xí)資源，加之基于“超星學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)可以滿足學(xué)生自主求知的需求，真正滿足他們自學(xué)需求。（3） 在該種混合教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)不再側(cè)重單一化的分?jǐn)?shù)，還可以靈活采取多元化評(píng)價(jià)手段，包括基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)開(kāi)展討論的情況或者線上作業(yè)完成情況等都可以成為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，能夠更加客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程中BOPPPS模型的應(yīng)用要點(diǎn)3.1導(dǎo)入

導(dǎo)入主要是指課堂教學(xué)中的知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的根本目標(biāo)是借助有效的知識(shí)導(dǎo)入快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們可以強(qiáng)烈關(guān)注后續(xù)導(dǎo)入的課程知識(shí)并保持強(qiáng)烈主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂中導(dǎo)入無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程知識(shí)期間，可以靈活選擇生活經(jīng)驗(yàn)分享、熱點(diǎn)新聞、短視頻、游戲或者圖片等多樣化方式導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是使學(xué)生產(chǎn)生“這堂課將要學(xué)習(xí)什么？為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？這些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的意義？”這些想法，為后續(xù)基于BOPPPS模型的教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。但是無(wú)論如何進(jìn)行學(xué)科知識(shí)導(dǎo)入，都需要緊密結(jié)合課程教學(xué)主題與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，然后靈活地選擇懸念導(dǎo)入、事例（實(shí)例）導(dǎo)入、類比導(dǎo)入、游戲?qū)牒驮O(shè)問(wèn)導(dǎo)入等多元化的導(dǎo)入方法，以此來(lái)提高相關(guān)課程知識(shí)導(dǎo)入的效果。

例如在“緩沖溶液和pH計(jì)算”部分教學(xué)期間，可以借助“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，選擇“人體酸堿體質(zhì)理論”作為本節(jié)課的知識(shí)導(dǎo)入方式，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極討論，有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)該部分學(xué)科知識(shí)的積極性。又如在學(xué)習(xí)“酸堿指示劑”這部分知識(shí)中，為了吸引學(xué)生的注意力，將這部分知識(shí)高效導(dǎo)入課堂，可以選擇新聞導(dǎo)入方式，如可以選擇“潔廁靈和84消毒液的混用”這一新聞事件來(lái)引發(fā)學(xué)生思考：現(xiàn)實(shí)生活中擁有各種各樣的溶液，無(wú)法對(duì)它們的酸堿性進(jìn)行確定，那么是否可以采用一些簡(jiǎn)便易得的物質(zhì)來(lái)對(duì)某種未知溶液的酸堿性進(jìn)行判斷，避免出現(xiàn)類似的中毒事件?；谶@種新聞事件介紹的方式可以高效引出本堂課所學(xué)知識(shí)的主題。

3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)

在基于BOPPPS模型開(kāi)展課堂授課中，為了保障課堂教學(xué)效果，需要在授課之前首先科學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，就需要對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定，以此指導(dǎo)后續(xù)的宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)，以及為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)提供必要參考依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定得越清晰，那么后續(xù)教學(xué)中才能精準(zhǔn)確定各方的職責(zé)，確保授課教師在課堂中能夠?qū)虒W(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行聚焦，引導(dǎo)學(xué)生高效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了保證教學(xué)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性，就需要立足學(xué)生發(fā)展視角，綜合考慮全面育人的需求。

例如在“緩沖溶液和pH計(jì)算”教學(xué)期間，可以借助“超星學(xué)習(xí)通”對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行發(fā)布，使全體學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，如：知識(shí)目標(biāo)——可以對(duì)緩沖溶液和作用的概念進(jìn)行正確敘述，了解和掌握緩沖溶液作用機(jī)制與pH計(jì)算方法；能力目標(biāo)——可以利用所學(xué)的知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)緩沖溶液的一些現(xiàn)象或者解決一些有關(guān)緩沖溶液的生活實(shí)踐問(wèn)題；素質(zhì)目標(biāo)——鍛煉學(xué)生批判性思維能力，促使養(yǎng)成良好的批判性思維習(xí)慣。

3.3前測(cè)

作為后續(xù)教學(xué)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，前測(cè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上思考“從哪里教”“如何教”這些核心問(wèn)題，保證可以隨機(jī)調(diào)整后續(xù)課程教學(xué)的進(jìn)度與難易程度。在前測(cè)階段，一般可以選擇經(jīng)驗(yàn)分享、問(wèn)卷調(diào)查、小測(cè)驗(yàn)或提問(wèn)等方式進(jìn)行，而教師可以借助“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)測(cè)試本堂課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

例如在“緩沖溶液和pH計(jì)算”教學(xué)中，針對(duì)“前測(cè)”環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置，可以設(shè)置類似于“攝入到胃部的酸堿食物是否會(huì)對(duì)人體血液pH進(jìn)行調(diào)節(jié)？A可以，B不可以。”在完成這些前測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的題目或任務(wù)后，可以借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)來(lái)進(jìn)行答案提交，這樣可以使教師在平臺(tái)上直觀地觀察學(xué)生答題的準(zhǔn)確度，了解他們課前預(yù)習(xí)效果或者理解緩沖溶液概念等知識(shí)的實(shí)際情況。

3.4參與式學(xué)習(xí)

在整個(gè)基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)中，參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)屬于最為核心的環(huán)節(jié)，一般可以采用生生或師生互動(dòng)方式開(kāi)展。在該環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，教師則扮演輔助學(xué)生的角色，促使學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中高效理解所學(xué)的學(xué)科知識(shí)。而授課教師可以靈活選擇情景模擬、實(shí)驗(yàn)探究、角色扮演、游戲活動(dòng)、提問(wèn)等多樣化方式引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。與此同時(shí)，在參與式學(xué)習(xí)中，授課教師還可以采取聯(lián)系檢測(cè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多樣化方式突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，深化學(xué)生理解。

例如在“緩沖溶液和pH計(jì)算”授課中，可以先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“人體酸堿體質(zhì)理論”的正誤進(jìn)行判斷，再引導(dǎo)學(xué)生在積極思考和相互討論過(guò)程中產(chǎn)生探究興趣，之后教師可以針對(duì)性引導(dǎo)，重點(diǎn)為學(xué)生介紹緩沖溶液內(nèi)涵（概念）、緩沖機(jī)制以及緩沖能力影響因素等部分核心知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，組織各小組參與“人體血液pH為何以及如何一直維持在7.35～7.45？”這一問(wèn)題的探究活動(dòng)中，鼓勵(lì)全體學(xué)生可以將該部分學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自由分析、探究和論證。最后由教師集中歸納和總結(jié)該部分知識(shí)中的重難點(diǎn)，系統(tǒng)化梳理與概括相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。

3.5后測(cè)

在基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)模式下，“后測(cè)”同前面的“前測(cè)”之間是相互呼應(yīng)的狀態(tài)。后測(cè)試是開(kāi)展課堂自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要手段，能夠檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂課學(xué)習(xí)情況。根據(jù)授課內(nèi)容的不同，可以選擇多種多樣的后測(cè)方式。比如，針對(duì)記憶理解類型的學(xué)科知識(shí)測(cè)試，可以選擇配對(duì)題、判斷題或選擇題等形式；針對(duì)價(jià)值觀內(nèi)容的測(cè)試，可以選擇問(wèn)卷調(diào)查或者寫心得體會(huì)等形式；針對(duì)實(shí)驗(yàn)技能類型的課程內(nèi)容，可以選擇產(chǎn)品展示、驗(yàn)核表等形式。

例如在“酸堿指示劑”這部分知識(shí)教學(xué)完畢后，為了檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂課學(xué)習(xí)情況，可以采取課堂在線自測(cè)的方式和課后測(cè)試兩種方式。前一種可以借助在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳針對(duì)性的測(cè)試題來(lái)直接檢測(cè)學(xué)生，后一種則可以結(jié)合這部分學(xué)科知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)如下的一些課后作業(yè)。作業(yè)1：自主設(shè)計(jì)與制作一種簡(jiǎn)易的酸堿指示劑（鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力和創(chuàng)造力）；作業(yè)2：自主搜集信息，結(jié)合所學(xué)學(xué)科知識(shí)，討論社會(huì)工作中應(yīng)用酸堿指示劑理論的重要性與作用?；谶@兩種后測(cè)訓(xùn)練，能夠檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)成果，同時(shí)可以結(jié)合社會(huì)崗位工作明確相關(guān)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的重要性，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的目標(biāo)。［3］

3.6總結(jié)

課后小結(jié)目的是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)進(jìn)行有效梳理，深化理解，加深記憶，有效培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)與思考的良好習(xí)慣。在該環(huán)節(jié)中，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，鞏固他們?cè)谡n堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

例如在學(xué)完“緩沖溶液和pH計(jì)算”部分知識(shí)后，可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制出本部分學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)框架（體系），強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)其中的教學(xué)資源，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以基于平臺(tái)上發(fā)布的“緩沖溶液pH為什么不會(huì)因?yàn)樯倭克峄蛏倭繅A的加入而出現(xiàn)顯著改變？配置pH7的溶液，應(yīng)該如何進(jìn)行緩沖溶液選擇？為什么？”等一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生可以在做作業(yè)的過(guò)程中鞏固自己課堂所學(xué)的知識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)模式是提高無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與效率的一種有效教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用中需要深入考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，制定完善的教學(xué)方案，優(yōu)化設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”等幾個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)他們高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)自學(xué)能力持續(xù)提高。

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作者簡(jiǎn)介：曾麗華，女，廣東陽(yáng)江人，講師，博士研究生，研究方向：化學(xué)教育。