摘要：“化工原理”是面向化工及相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，具有工程實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)。為適應(yīng)“轉(zhuǎn)型”背景下的教學(xué)改革需要，以達(dá)到具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，課程教研團(tuán)隊(duì)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法等方面提出了相應(yīng)的教學(xué)改革舉措，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融于實(shí)際需要，以更好地貼合社會(huì)需求，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化工原理課程；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革；教學(xué)體系

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系的矛盾日益顯露，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才越發(fā)緊缺，為適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，教育部積極推進(jìn)各大高?！稗D(zhuǎn)型”發(fā)展并出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不但能夠提升地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力，還能夠提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力，與社會(huì)需求更加契合。

“化工原理”課程是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，作為學(xué)生工程思維建立和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的第一道階梯，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的“課堂講授課后復(fù)習(xí)”“重理論、輕實(shí)踐”的“填鴨式”教學(xué)模式存在理論與實(shí)際脫離嚴(yán)重問(wèn)題，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生也難以深刻理解與靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，存在與應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念相矛盾的問(wèn)題。為貫徹“轉(zhuǎn)型”精神，迫切需要對(duì)“化工原理”課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)重構(gòu)課程教學(xué)體系、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)課程教學(xué)模式和細(xì)化考核評(píng)價(jià)方法等舉措，強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，以達(dá)到高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地服務(wù)于新常態(tài)下區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

1學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)

“化工原理”作為一門工程類專業(yè)基礎(chǔ)課程，以單元操作為研究對(duì)象，重點(diǎn)討論在化工生產(chǎn)中涉及的動(dòng)量傳遞、質(zhì)量傳遞以及熱量傳遞所遵循的基本原理和規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律解決工程實(shí)際問(wèn)題［1］，工程性和應(yīng)用性特征明顯。對(duì)該課程進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握各化工單元操作的基本原理、計(jì)算方法和典型設(shè)備的設(shè)計(jì)計(jì)算，而且還能夠綜合運(yùn)用化學(xué)、物理及數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，分析并解決化工及相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)中的物理操作問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力。

“化工原理”課程內(nèi)容繁多、交叉性強(qiáng)、計(jì)算量大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，知識(shí)比較難掌握［2］。而作為一所少數(shù)民族院校，本身存在生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，溝通表達(dá)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)比較吃力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，甚至存在畏難心理，學(xué)習(xí)效率低下。此外，由于課時(shí)較為緊張，授課教師不得不通過(guò)縮減教學(xué)時(shí)長(zhǎng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致許多知識(shí)點(diǎn)只能簡(jiǎn)略地傳授，學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。所以，為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法，尤為要培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。

針對(duì)這一課程的典型特征和我校的實(shí)際學(xué)情，對(duì)于“化學(xué)原理”教學(xué)改革嚴(yán)格按照以下3個(gè)目標(biāo)進(jìn)行：（1） 知識(shí)目標(biāo)。要求學(xué)生對(duì)動(dòng)量傳遞過(guò)程、熱量傳遞過(guò)程及質(zhì)量傳遞過(guò)程的相關(guān)原理了如指掌?；趯W(xué)生所掌握的基本理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生分析與解決化學(xué)工程實(shí)際問(wèn)題的能力。（2） 能力目標(biāo)?；谏a(chǎn)工藝要求及物系特點(diǎn)，開(kāi)展典型單元操作設(shè)計(jì)，要求學(xué)生能準(zhǔn)確地計(jì)算出設(shè)備選型，結(jié)合所學(xué)科學(xué)原理及數(shù)學(xué)模型方法，對(duì)化學(xué)工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確地表達(dá)。（3） 素質(zhì)目標(biāo)。加深學(xué)生對(duì)綠色生產(chǎn)核心理念的掌握，形成良好的環(huán)保意識(shí)、安全生產(chǎn)理念以及工程素養(yǎng)。具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，有良好的職業(yè)規(guī)范與思維習(xí)慣，可以靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)、研究方法和專業(yè)技能，有效地解決工程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

2以應(yīng)用為導(dǎo)向的化工原理課程教學(xué)改革舉措2.1轉(zhuǎn)變教育理念

當(dāng)前，傳統(tǒng)的“知識(shí)為本”的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的以“能力為本”的教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求更加契合。所以，教師在開(kāi)展“化學(xué)原理”課程教學(xué)時(shí)，也應(yīng)由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)獲取”［3］。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，由主體者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)其工程意識(shí)和工程思維。例如在課堂教學(xué)時(shí)，我校課程教研團(tuán)隊(duì)運(yùn)用了“基于問(wèn)題的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，即PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法。PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)際問(wèn)題為載體，學(xué)生以小組為單位，突破課堂限制，使學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間得到拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力的教學(xué)方法［4］。如此便要求授課教師具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、嚴(yán)密的邏輯思維能力以及系統(tǒng)的工程觀念，在授課前要投入更多的精力與時(shí)間，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，授課教師始終要以企業(yè)需求為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化和調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和方向，將課程內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，這樣才能真正培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)實(shí)用型人才［5］。

2.2重構(gòu)課程教學(xué)體系

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是我校2021年新增設(shè)的本科專業(yè)，以自治區(qū)快速發(fā)展的能源化工、精細(xì)化工等行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)理工結(jié)合的應(yīng)用型人才。該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與自治區(qū)“8大產(chǎn)業(yè)集群”中的“新型化工產(chǎn)業(yè)集群”和“12條重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈”中的“現(xiàn)代煤化工產(chǎn)業(yè)鏈”的人才需求高度契合。為了提升專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的適配度，化工原理課程教研團(tuán)隊(duì)從對(duì)標(biāo)的企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，打破了原有的以理論教學(xué)為主的課程體系，建立了“理論實(shí)踐仿真見(jiàn)習(xí)”多位一體的教學(xué)體系。（1） 根據(jù)對(duì)標(biāo)的企業(yè)需求優(yōu)化調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容爭(zhēng)取做到主次分明、突出重點(diǎn)。（2） 秉承“重理論、強(qiáng)應(yīng)用”的原則調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。（3） 利用仿真軟件（Aspen Plus）模擬實(shí)際工程操作結(jié)合企業(yè)見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生比較深刻和全面地理解化工原理單元操作和各類設(shè)備的基本原理及應(yīng)用，樹(shù)立學(xué)生的工程意識(shí)和安全意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生走出校門在崗位上“零”適應(yīng)期，促進(jìn)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.3優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

“化學(xué)原理”課程以“三傳”為主線，研究化工生產(chǎn)過(guò)程中不同物理性單元操作的基本原理、工藝參數(shù)的計(jì)算、典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)以及工程設(shè)計(jì)等，以解決化工過(guò)程的實(shí)際問(wèn)題［6］。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要以教材為載體，專注于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。為培養(yǎng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，課程教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以工程實(shí)際應(yīng)用為原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。我們根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，對(duì)于在企業(yè)中使用頻率較高的單元操作，如流體流動(dòng)與輸送、傳熱、蒸餾、吸收等單元操作進(jìn)行重點(diǎn)講授，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生能夠理解和掌握相關(guān)知識(shí)，且在教學(xué)過(guò)程中始終以實(shí)際應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)把抽象枯燥的理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合的方式，讓學(xué)生意識(shí)到課程的重要性和實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：我們?cè)谥v解吸收這一單元操作時(shí)，以燃煤電廠煙氣CO2捕集為例，詳細(xì)講解了氣體吸收的基本原理及相關(guān)理論、吸收速率的影響因素及計(jì)算、填料吸收塔的物料衡算與操作線方程等。以“回收乙醇正丙醇物系中的乙醇”為例，講解精餾的基本原理、雙組分物系的汽液平衡以及精餾塔是設(shè)計(jì)型計(jì)算和操作型計(jì)算。在講解熱傳導(dǎo)時(shí)，以氣凝膠和石墨烯等學(xué)術(shù)前沿科技成果在建筑保溫材料及手機(jī)散熱系統(tǒng)等領(lǐng)域的應(yīng)用為例，引導(dǎo)學(xué)生分析影響傳導(dǎo)傳熱速率的因素，推導(dǎo)出熱傳導(dǎo)速率基本方程［7］。講解多層圓筒壁定態(tài)熱傳導(dǎo)時(shí)，我們以管道保溫為例，推導(dǎo)出不同熱導(dǎo)率材料的位置對(duì)傳熱速率的影響。針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱以及課時(shí)較為緊張的實(shí)際學(xué)情，對(duì)于在企業(yè)中使用頻率相對(duì)較低的單元操作，如過(guò)濾、沉降、干燥等單元操作可以適當(dāng)簡(jiǎn)講，放寬考查要求，做到主次分明，重點(diǎn)突出。

為達(dá)到立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)，課程教研團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，深挖每一章節(jié)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，并將與課程內(nèi)容相匹配的思政元素合情合理地融入授課過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的浸潤(rùn)無(wú)聲［8］。比如在講解流體靜力學(xué)方程時(shí)，以我國(guó)自主研發(fā)的海斗號(hào)無(wú)人潛水器的下潛深度為例，學(xué)生不但能學(xué)習(xí)流體靜力學(xué)方程中壓力與深度的關(guān)系，還激發(fā)了民族自豪感和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在講解簡(jiǎn)單蒸餾時(shí)，教師以我國(guó)的古法釀酒為例，使學(xué)生掌握蒸餾基本原理的同時(shí)又宣揚(yáng)了我國(guó)古代人民的勤勞與智慧。在講解傳熱時(shí)，通過(guò)介紹西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的標(biāo)志性工程——青藏鐵路建設(shè)中為解決凍土問(wèn)題涉及的“熱棒技術(shù)”以及我國(guó)凍土專家張魯新的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和愛(ài)國(guó)主義情懷。

2.4改進(jìn)課程教學(xué)模式

“化學(xué)原理”課程具有內(nèi)容抽象、公式繁多、工程性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，傳統(tǒng)以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，達(dá)不到高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，課程教研團(tuán)隊(duì)采用了PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)模式是以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向、教師引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)相結(jié)合，把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，通過(guò)學(xué)生自主探究或分組合作等方式來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力［9］。該教學(xué)模式不但能夠全方位提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，符合“化學(xué)原理”課程的教學(xué)需求，具體實(shí)施過(guò)程如下。

2.4.1問(wèn)題設(shè)計(jì)

由于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都圍繞著解決問(wèn)題而進(jìn)行，PBL教學(xué)法的關(guān)鍵是問(wèn)題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題需遵循以下幾個(gè)原則：（1） 圍繞教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題。（2） 問(wèn)題要涵蓋教學(xué)章節(jié)的理論知識(shí)，難度適宜并具有一定針對(duì)性和挑戰(zhàn)性。（3） 學(xué)生要解決這些問(wèn)題，須查閱大量的文獻(xiàn)資料，適當(dāng)拓展學(xué)生的知識(shí)體系。（4） 盡量多選取學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)于實(shí)際需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

在講解熱傳導(dǎo)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：（1） 氣凝膠作為新型的高性能保溫材料，其保溫原理是什么？（2） 了解影響氣凝膠保溫效果的因素，并提出提高其保溫效果的策略。（3） 查找相關(guān)資料，了解氣凝膠在建筑、航空航天等領(lǐng)域的應(yīng)用。

在講解傳熱基本方程時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題：（1） 間壁式換熱器的傳熱過(guò)程組成。（2） 傳熱過(guò)程所涉及的傳熱速率方程。（3） 傳熱基本方程中各物理量的意義及影響因素。（4） 根據(jù)傳熱基本方程分析討論強(qiáng)化間壁式換熱器傳熱的有效途徑［10］。教師通過(guò)由淺入深的一系列問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.4.2交流討論

為方便學(xué)生間的相互交流、討論，授課教師在學(xué)期第一節(jié)課時(shí)將學(xué)生以寢室為單位分成若干小組，并在小組內(nèi)推選組長(zhǎng)一名。在交流討論之前，教師提前在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)問(wèn)題和學(xué)習(xí)資料，學(xué)生拿到問(wèn)題之后，先通過(guò)預(yù)習(xí)教材和查閱相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在組長(zhǎng)的組織下圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)的交流、討論，并做好記錄和得出結(jié)論。小組內(nèi)交流、討論結(jié)束后，教師在課堂上組織小組間交流討論。各小組組長(zhǎng)陳述本小組的討論結(jié)果以及未解決的疑難問(wèn)題，通過(guò)小組之間相互提問(wèn)、答疑和補(bǔ)充的方式形成最終討論結(jié)果。

2.4.3歸納總結(jié)

小組間討論結(jié)束后，授課教師從所得結(jié)論的準(zhǔn)確性、科學(xué)性以及創(chuàng)新性等方面對(duì)每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在肯定學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，更正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，補(bǔ)充遺漏知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)問(wèn)題所涉及的知識(shí)進(jìn)行全面梳理、總結(jié)。教師通過(guò)這種小組內(nèi)、小組間交流、討論和輔助指導(dǎo)的教學(xué)方式，不但能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)體系，全面提高學(xué)生的交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.5細(xì)化考核評(píng)價(jià)方法

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，怎樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性至關(guān)重要，是教學(xué)過(guò)程中極為重要的一環(huán)。針對(duì)以往一張考卷成績(jī)決定學(xué)生能力、重結(jié)果、輕過(guò)程的考核方式出現(xiàn)的問(wèn)題，課程教研團(tuán)隊(duì)細(xì)化了考核評(píng)定方法。由期末成績(jī)50%+預(yù)習(xí)成績(jī)10%+討論20%+總結(jié)成績(jī)10%+平時(shí)成績(jī)10%綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)考核體系。這種注重知識(shí)獲取過(guò)程的多元化考核體系可以更加客觀、全面地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生從“學(xué)”課轉(zhuǎn)變到“研”課［11］。

2.5.1預(yù)習(xí)成績(jī)的認(rèn)定

“化學(xué)原理”課程具有理論知識(shí)點(diǎn)多、計(jì)算量大、工程性強(qiáng)等特點(diǎn)，由于理論學(xué)時(shí)有限，僅有72學(xué)時(shí)，只借助教師的課堂講解難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，必須要求學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)工作。我們授課教師會(huì)提前一周把下節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容制作成微課上傳到線上平臺(tái)并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，需要在線上平臺(tái)完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師最終依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.5.2總結(jié)成績(jī)的認(rèn)定

每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元操作時(shí)，教師都需要布置總結(jié)作業(yè)，學(xué)生需要借助思維導(dǎo)圖的方式對(duì)這一單元操作涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。教師可以依據(jù)學(xué)生的總結(jié)作業(yè)對(duì)學(xué)生的總結(jié)成績(jī)進(jìn)行認(rèn)定。及時(shí)地歸納總結(jié)可以有效鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，有序串聯(lián)各單元操作的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)。

2.5.3討論成績(jī)的認(rèn)定

討論成績(jī)主要由小組討論成績(jī)和線上討論成績(jī)組成。在課堂教學(xué)中開(kāi)展以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式，需要學(xué)生參與討論，教師依據(jù)小組討論結(jié)果以及學(xué)生線上問(wèn)題的答疑次數(shù)和完成情況進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定。討論成績(jī)的認(rèn)定可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新精神，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障。

3結(jié)語(yǔ)

“化工原理”作為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立工程概念，提高工程實(shí)踐能力和塑造工匠精神等方面均發(fā)揮重要作用。為順應(yīng)時(shí)代需求，貫徹教育部提出的“轉(zhuǎn)型”發(fā)展理念，達(dá)成高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，化工原理課程教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)我校的實(shí)際學(xué)情，通過(guò)重構(gòu)課程教學(xué)體系，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課程教學(xué)模式和細(xì)化考核評(píng)價(jià)方法等舉措來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)出與社會(huì)需求高度契合的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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基金項(xiàng)目：2022年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“煤系高導(dǎo)電“框架填充型”復(fù)合材料的可控構(gòu)建及其在鋰離子電池中的應(yīng)用”（NJZZ22267）

作者簡(jiǎn)介：丁冉冉，女，內(nèi)蒙古赤峰人，博士，研究方向：電化學(xué)儲(chǔ)能。