摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。在特殊教育領(lǐng)域，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有著無(wú)可比擬的作用，其不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，還能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，幫助學(xué)生有效掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。鑒于此，本研究對(duì)信息技術(shù)在特殊教育課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在推動(dòng)特殊教育更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，為學(xué)生提供豐富、高效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；特殊教育；課堂教學(xué)

一、引言

隨著教育改革的持續(xù)深入，特殊教育受到了廣泛關(guān)注，也取得了一定的進(jìn)步。由于身體特性使然，特殊教育學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知能力、抽象能力和邏輯思維能力較弱，在學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。信息技術(shù)作為新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，借助其圖文并茂、視頻結(jié)合的信息傳播方式，能為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將信息技術(shù)引入教學(xué)過程，能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解與掌握知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生將抽象概念轉(zhuǎn)變成具體知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)在特殊教育課堂教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

特殊教育領(lǐng)域，由于每位學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求，只依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也無(wú)法激發(fā)特殊學(xué)生的潛能，從而嚴(yán)重影響教學(xué)工作的有序開展。將信息技術(shù)引入特殊教育課堂，利用其所具有的直觀性與趣味性優(yōu)勢(shì)，能為課堂帶來(lái)前所未有的活力。

網(wǎng)絡(luò)中有豐富的教學(xué)資源，有助于教師將課堂知識(shí)以生動(dòng)、具象的形式展現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠吸引殘障學(xué)生的注意力，還能彌補(bǔ)此類學(xué)生在感知、表達(dá)能力上的不足。例如，針對(duì)聾啞學(xué)生，教師可利用圖文并茂的課件為其提供探索世界的窗戶，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建新型互動(dòng)模式

信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)不止豐富的資源其所具有的強(qiáng)大學(xué)科軟件為學(xué)生提供了自由探索與快樂學(xué)習(xí)的平臺(tái)[1]。教學(xué)軟件有助于拓寬師生的互動(dòng)邊界，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的物理限制，使特殊學(xué)校的學(xué)生能主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與記憶。尤其是在網(wǎng)絡(luò)世界中，依托信息技術(shù)搜索多樣化的學(xué)習(xí)資料，輔之以教師的正確引導(dǎo)，能讓學(xué)生勇敢質(zhì)疑，積極探索，從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。由于特殊學(xué)校學(xué)生的反應(yīng)能力比普通人慢，難以迅速理解專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)軟件能有效解決此問題，其能使學(xué)生將自身的困惑表達(dá)出來(lái)，為師生的溝通搭建橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、在特殊教育課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)存在的問題

（一）課程教學(xué)不規(guī)范

現(xiàn)階段，特殊學(xué)校在利用信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，存在諸多的問題，直接影響了教學(xué)工作的有序開展。一方面，將信息技術(shù)運(yùn)用于課程教學(xué)，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與體系，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。另一方面，教學(xué)資源內(nèi)容不統(tǒng)一、質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致學(xué)校間的互動(dòng)與資源共享受到嚴(yán)重阻礙，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程安排不合理

教師在將信息技術(shù)運(yùn)用于特殊教育課堂教學(xué)中時(shí)，對(duì)課程教學(xué)安排缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃與統(tǒng)一管理，理論與實(shí)踐教學(xué)存在嚴(yán)重失衡，以致學(xué)生無(wú)法全面掌握與深入理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校與學(xué)校之間也沒有構(gòu)建交流、合作教研體系，資源難以共享，無(wú)法發(fā)揮信息技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

（三）觀念落后與技能偏弱

在特殊學(xué)校教育中，部分教師并未認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，導(dǎo)致信息技術(shù)在文化課教學(xué)中的應(yīng)用嚴(yán)重不足。同時(shí)，教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力、數(shù)字化管理能力也存在一定不足，限制了信息技術(shù)在特殊教育課堂中的廣泛應(yīng)用。

（四）教學(xué)內(nèi)容不合理

目前，在特殊教育課堂中，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用缺乏靈活性與創(chuàng)新性。缺乏靈活性與創(chuàng)新性。例如，教師在教學(xué)中只是呆板、形式化地使用軟件、多媒體教學(xué)工具，并沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求調(diào)整教學(xué)方法，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更難以滿足學(xué)生的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求[2]。

四、信息技術(shù)在特殊教育課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）融合動(dòng)態(tài)元素，深化學(xué)生感知體驗(yàn)

由于特殊學(xué)生的心理、生理特性，其對(duì)動(dòng)態(tài)事物具有強(qiáng)烈的好奇心。傳統(tǒng)教學(xué)中的單向講授模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在特殊教育課堂中，已有的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)較為抽象、枯燥，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而將信息技術(shù)融入教學(xué)，則能為課堂提供鮮活的生命力。教師借助音頻、視頻、圖文等展示手段，將抽象枯燥的知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中。例如，對(duì)于存在聽力障礙的學(xué)生，教師可精心選擇與知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻，讓學(xué)生在視覺盛宴中領(lǐng)悟文字的魅力，感受知識(shí)的深意，于無(wú)形中強(qiáng)化其感知能力[3]。

教師還可以將肢體語(yǔ)言融入教學(xué)，與學(xué)生一同“手舞足蹈”，使學(xué)生能切身感受文本的魅力所在。這種方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，更能傳遞樂觀向上的生活態(tài)度，讓班級(jí)氛圍更加溫馨和諧，從而讓特殊學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，在今后的學(xué)習(xí)與生活中學(xué)會(huì)以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)生活，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）抽象概念具象化，從感性邁向理性

義務(wù)教育階段的學(xué)生，尤其是特殊學(xué)校的學(xué)生，在認(rèn)知事物的過程中往往依賴于形象思維，因而，直觀的、畫面感較強(qiáng)的事物更容易被學(xué)生所理解。由于學(xué)科知識(shí)較為抽象，傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授、學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)方法，往往會(huì)給特殊學(xué)生帶來(lái)壓力。即便學(xué)生投入諸多精力鉆研、學(xué)習(xí)，也無(wú)法取得良好的效果。利用信息技術(shù)將抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的形象，能夠讓學(xué)生在直觀觀察與學(xué)習(xí)中積累感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下逐步升華至理性層面，讓信息技術(shù)成為學(xué)生跨越認(rèn)知障礙的橋梁。例如，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體展示數(shù)字圖片，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字建立初步的認(rèn)知，并結(jié)合口型示范幫助學(xué)生掌握發(fā)音，讓學(xué)生模仿教師口型，并大聲表達(dá)。再以實(shí)物展示幫助學(xué)生強(qiáng)化理解，如“1個(gè)蘋果，4塊西瓜，8根雪糕”，使數(shù)字知識(shí)變得生動(dòng)可感，從而為學(xué)生日后靈活運(yùn)用該類知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。利用多媒體輔助教學(xué)，能讓數(shù)學(xué)知識(shí)更生動(dòng)、更易于理解，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

（三）構(gòu)建情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法作為廣為使用的教學(xué)方法，不僅在普通教育中發(fā)揮了巨大的作用，在特殊教育中也有著重要的作用。將信息技術(shù)運(yùn)用于特殊教育課堂中，能為情境教學(xué)注入動(dòng)力源泉。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建貼近教學(xué)內(nèi)容的情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。這種教學(xué)方法能有效彌補(bǔ)特殊學(xué)生感知力不足的缺陷，讓學(xué)生全方位地體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

例如，在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，尤其在學(xué)習(xí)與大自然相關(guān)的課文時(shí)，要求學(xué)生在閱讀中感知文章所表達(dá)的情感，此教學(xué)目標(biāo)對(duì)特殊學(xué)生而言具有一定難度。為了強(qiáng)化學(xué)生的自我體驗(yàn)，教師應(yīng)針對(duì)特殊學(xué)生感知困難的問題，在課件中融入與課文相關(guān)的圖片、動(dòng)畫等，讓文本中的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)于課堂中，使學(xué)生在視覺刺激下主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)，從而輕松把握文章結(jié)構(gòu)與情感。此種教學(xué)模式能有效彌補(bǔ)特殊學(xué)生的感知缺陷，讓學(xué)生在課堂中收獲知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）依托信息技術(shù)，搭建資源共享平臺(tái)

“新課標(biāo)”提倡鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過降低知識(shí)理解的門檻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)，為學(xué)生提供了前所未有的、豐富的資源庫(kù)。為此，特殊教育教師需巧妙融合信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，深度挖掘并積累數(shù)學(xué)課程資源，構(gòu)建高效的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)。通過科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和優(yōu)質(zhì)在線資源，強(qiáng)化實(shí)踐操作，突破思維定式，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的和諧共生。例如，聽障學(xué)生可以借助此平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，并找到解決對(duì)策，從而提升學(xué)習(xí)效果?？梢?，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)能有效拓展特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，給予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

與此同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步探索對(duì)信息技術(shù)的合理應(yīng)用，加大對(duì)數(shù)學(xué)資源的開發(fā)力度，建立數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，為特殊學(xué)生打造開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生線上線下的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，依托該平臺(tái)，教師可以將有關(guān)學(xué)習(xí)資料、課件、微課視頻等上傳到平臺(tái)中，讓學(xué)生能在課前、課后輕松獲取資源，開展自主式、高效化的學(xué)習(xí)。

（五）拓展線上課程，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，讓網(wǎng)絡(luò)空間不斷拓展，為特殊教育開辟了一片新天地。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)間與空間限制，讓教學(xué)過程不再局限于三尺講臺(tái)，而是延伸到了廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間。信息技術(shù)的出現(xiàn)，不僅推動(dòng)了教學(xué)模式的革新，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[4]。

基于此背景，特殊教育活動(dòng)開始從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，有效豐富了教學(xué)方法與教學(xué)資源。以微課教學(xué)為例。教師將微課線上教學(xué)模式引入特殊教育，能夠針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，微課還能起到輔助學(xué)生復(fù)習(xí)的作用，幫助學(xué)生鞏固與拓展知識(shí)。例如，教師可將微課上傳于班級(jí)群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主觀看微課，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身的薄弱點(diǎn)反復(fù)練習(xí)、鞏固，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，針對(duì)特殊學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、注意力易分散等特點(diǎn)，教師應(yīng)利用線上教學(xué)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。例如，教師在創(chuàng)新線上教學(xué)方式的過程中，應(yīng)有意識(shí)地依據(jù)特殊學(xué)生的實(shí)際情況為其制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)清單提供給家長(zhǎng)，讓信息技術(shù)成為特殊教育創(chuàng)新的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，為開展高質(zhì)量課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（六）強(qiáng)化知識(shí)鞏固反思，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

知識(shí)的鞏固與反思，是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。做好此部分工作，能讓知識(shí)深入學(xué)生腦海，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，督促學(xué)生改進(jìn)問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)重視知識(shí)鞏固與課后反思工作[5]。

教師可利用課堂提問、隨堂檢測(cè)等及時(shí)了解學(xué)生情況，同時(shí)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)鞏固課堂所學(xué)，確保學(xué)生能在此過程中提升學(xué)習(xí)效率。為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，教師還應(yīng)借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，將學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來(lái)。例如，設(shè)置課堂練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生參與問答過程。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備展示相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，如動(dòng)畫“小紅花”或聲音反饋“恭喜過關(guān)”；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，則可利用聲音提示學(xué)生“沒有過關(guān)，繼續(xù)加油”，并輔之以正確答案，讓學(xué)生意識(shí)到自身的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還應(yīng)重視課后反思工作，有效借助課堂反思提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)加減法之后，教師可以布置相應(yīng)的練習(xí)題，并規(guī)定學(xué)生完成練習(xí)題的時(shí)間。此舉對(duì)于特殊學(xué)校中存在智力障礙的學(xué)生而言具有一定難度。對(duì)此，教師應(yīng)考慮到特殊學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，錄制微課視頻上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在觀看完微課視頻后進(jìn)行解題。這種教學(xué)方式能為學(xué)生提供自我思考空間，又可通過視頻指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地查漏補(bǔ)缺，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于身體或認(rèn)知缺陷，特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定難度。將信息技術(shù)運(yùn)用于特殊教育課堂中，能為學(xué)生提供良好的輔助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)重視對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生能掌握更多的學(xué)科知識(shí)與技能，為學(xué)生今后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：陳金宏 甘肅省平?jīng)鍪刑厥饨逃龑W(xué)校

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