摘要：高校思政第二課堂是第一課堂外的重要育人平臺(tái)，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合推動(dòng)了高校思想政治教育改革創(chuàng)新。因此，在分析信息技術(shù)與高校思政課程融合發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明確信息技術(shù)助力高校開(kāi)展思政第二課堂的意義，提出明確角色定位、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)環(huán)境、形成多方合力的實(shí)現(xiàn)路徑，旨在加強(qiáng)信息技術(shù)與思政第二課堂教學(xué)工作的深度融合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高校第二課堂；思政教育

一、引言

信息技術(shù)走入高校，與教學(xué)融合已成為常態(tài)。高校第二課堂成績(jī)單制度的建立，是高校共青團(tuán)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、深度融入教育改革發(fā)展大局的一項(xiàng)重要舉措，是對(duì)第一課堂的再延續(xù)、再發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)將思政第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合，共同助力高校思想政治教育工作。因此，梳理分析信息技術(shù)與高校思政課堂融合發(fā)展現(xiàn)狀，明確提出信息技術(shù)助力高校開(kāi)展思政第二課堂的意義，探索信息技術(shù)助力高校開(kāi)展思政第二課堂的實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)高校積極響應(yīng)國(guó)家“立德樹(shù)人”任務(wù)的號(hào)召、完成高質(zhì)量的人才隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

二、信息技術(shù)與高校思政課融合發(fā)展現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)與高校思政課堂融合“同化”發(fā)展

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作是順應(yīng)時(shí)代背景的一種普遍現(xiàn)象。信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多樣化，為學(xué)生提供了線上線下相融合的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上促進(jìn)了教育公平。而高校思政課堂順應(yīng)時(shí)代要求，為建設(shè)社會(huì)主義偉大事業(yè)培育一批緊跟社會(huì)主義思想的優(yōu)秀人才。作為高校的必修課之一，思政課承擔(dān)著系統(tǒng)教授馬克思主義基本理論的重要任務(wù)，是落實(shí)“立德樹(shù)人”的核心課程。無(wú)論是信息技術(shù)還是高校思政課堂，二者均起到了健全學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生素養(yǎng)的作用，當(dāng)前全國(guó)各高校更是將二者融為一體，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

2021年6月，北京理工大學(xué)落成了沉浸式虛擬仿真思政教學(xué)中心，在最新的數(shù)字化虛擬仿真技術(shù)和大規(guī)模學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)上，建立了全國(guó)高校首個(gè)實(shí)現(xiàn)思政課智能交互、沉浸式的“虛仿”學(xué)習(xí)平臺(tái)。該學(xué)習(xí)平臺(tái)利用AI、VR技術(shù)，打造出多元一體的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，分析了高校學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出了符合高校學(xué)生的主題課堂，使學(xué)生感受到交互式、開(kāi)放式、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破了思政教學(xué)與虛擬仿真技術(shù)融合的壁壘，為二者結(jié)合提供了新的思路[1]。

（二）信息技術(shù)與高校思政課堂融合“異化”發(fā)展

信息技術(shù)與高校思政課堂建設(shè)融合程度不深表現(xiàn)在如下方面：一方面，為順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下信息技術(shù)進(jìn)課堂的潮流，部分高校盲目引進(jìn)信息技術(shù)、加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、強(qiáng)化大數(shù)據(jù)應(yīng)用環(huán)境，例如智慧校園、智慧課堂、仿真實(shí)驗(yàn)室等，但實(shí)際上并未發(fā)揮其用處[2]。

同時(shí)，盲目追求教學(xué)手段也對(duì)教師本身的專業(yè)發(fā)展起到了阻礙作用，教師逐步淪為信息技術(shù)下運(yùn)用新媒體講授課程的工具。另一方面，教師運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)任務(wù)，學(xué)生往往過(guò)度沉迷于技術(shù)帶來(lái)的視覺(jué)沖擊力，過(guò)度依賴技術(shù)限制了學(xué)生的自主想象空間，扼殺了學(xué)生的想象力，以及忽視了對(duì)問(wèn)題的深入思考[3]。當(dāng)技術(shù)處于高位而人處于低位時(shí)，人就無(wú)法真正從技術(shù)中獲取知識(shí)，會(huì)慢慢地被技術(shù)掌控[4]。

究其原因，一方面在于對(duì)教學(xué)主體的混淆，高校將信息技術(shù)與教育融合的目標(biāo)更多地放在了學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)利益上，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行深入研究。另一方面在于部分教師思想層次的誤區(qū)，信息技術(shù)與思政課程不僅僅停留在互為補(bǔ)充的關(guān)系，更多的是在廣泛與復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到深層次的結(jié)合，做到知識(shí)上的相互統(tǒng)一。由此可見(jiàn)，這明顯有悖于信息技術(shù)與思政課堂融合發(fā)展的需求，呈現(xiàn)消極態(tài)勢(shì)。

三、信息技術(shù)助力高校思政第二課堂教育工作的意義

（一）精準(zhǔn)回應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的認(rèn)知需求

隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，大學(xué)生的認(rèn)知需求也隨之發(fā)生改變，呈現(xiàn)新的特點(diǎn)。一方面，處理海量知識(shí)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行表面加工處理，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)知識(shí)的深層次含義，在一定程度上降低了他們的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。另一方面，學(xué)生更注重運(yùn)用多元視角看待問(wèn)題，他們喜歡接觸了解新知識(shí)，以多樣化定義自身，同時(shí)關(guān)注個(gè)性建設(shè)，習(xí)慣于以量身定做的方式獲取知識(shí)，促進(jìn)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)融合思政第二課堂恰好精準(zhǔn)回應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的認(rèn)知需求。在思政第二課堂中，運(yùn)用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)進(jìn)行前測(cè)工作，可以方便、準(zhǔn)確地分析學(xué)情，從而制定詳細(xì)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃[5]。同時(shí)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供源源不斷的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，以滿足其學(xué)習(xí)欲望，可以實(shí)現(xiàn)從大水漫灌轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)滴灌的教學(xué)方式的變革。

（二）豐富新時(shí)代教學(xué)方法

在信息技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代，眾多高校利用大數(shù)據(jù)環(huán)境、數(shù)字化一體平臺(tái)，搭建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。高校思政課程也應(yīng)利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)、慕課、騰訊會(huì)議等對(duì)學(xué)生實(shí)施思政教育，教師可以運(yùn)用多媒體影音教室、多屏互動(dòng)教室等智慧教室為學(xué)生提供豐富的課堂體驗(yàn)。由于第一課堂上課時(shí)間有限，學(xué)生間斷的思政學(xué)習(xí)會(huì)降低他們對(duì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的積極性。因此，各高校應(yīng)積極開(kāi)展思政第二課堂建設(shè)。在思政第二課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)除第一課堂外的多元技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)形式[6]。例如，高校利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征過(guò)程，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)戰(zhàn)士艱苦奮斗的長(zhǎng)征生活，能夠加深他們的愛(ài)國(guó)情懷。

（三）清晰呈現(xiàn)新時(shí)代的教學(xué)生態(tài)環(huán)境

高校思政課是融合各學(xué)科要素、整合多種教學(xué)資源的課程體系，旨在為構(gòu)建社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)提供源源不斷的正確思想、價(jià)值觀人才。思政課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境拘泥于傳統(tǒng)第一課堂的教學(xué)，難以激發(fā)生態(tài)教學(xué)活力，達(dá)不到理想教學(xué)效果。信息技術(shù)是優(yōu)化教學(xué)生態(tài)環(huán)境的重要因素，信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)理念變革、教學(xué)體系重建、教學(xué)模式發(fā)生改變[9]。

在高校思政第二課堂中利用信息技術(shù)突破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化、海量化供給，改變傳統(tǒng)的教師單向輸出知識(shí)的課程結(jié)構(gòu)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在第二課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體完成自主學(xué)習(xí)，促使思政課堂教學(xué)關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，形成更加合理且可持續(xù)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

四、信息技術(shù)助力高校思政第二課堂教育工作的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）明確“信息技術(shù)助力思政第二課堂”的角色定位

首先，教育部門及學(xué)校管理者起著政策制定與引導(dǎo)、資源整合與投入、監(jiān)督與評(píng)估的作用。教育部門應(yīng)制定相關(guān)政策，明確信息技術(shù)在思政第二課堂中的作用；學(xué)校有關(guān)部門對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

其次，教師應(yīng)明確課堂主客體定位。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到思政教育對(duì)學(xué)生的重要作用，意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，而技術(shù)起著輔助課堂教學(xué)的作用。與此同時(shí)，信息技術(shù)與教學(xué)高度融合發(fā)展，勢(shì)必要求教師具備高水平的數(shù)字能力，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，努力提升自身素養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)字教學(xué)能力。

再次，學(xué)生是高校思政第二課堂的學(xué)習(xí)主體、實(shí)踐者與反饋者，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)完成自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，提高他們的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

最后，信息技術(shù)助力高校思政第二課堂存在技術(shù)人員起著技術(shù)保障、培訓(xùn)與研發(fā)的作用。為高校思政第二課堂提供穩(wěn)定可靠的技術(shù)支持，確保教學(xué)平臺(tái)的正常運(yùn)行和安全性；提供信息技術(shù)培訓(xùn)和支持并根據(jù)教學(xué)需求和技術(shù)趨勢(shì)，研發(fā)新的教學(xué)工具和平臺(tái)。通過(guò)明確不同角色的定位，可以確?！靶畔⒓夹g(shù)助力思政第二課堂”的順利實(shí)施和有效運(yùn)行，提高思政教育的質(zhì)量和效果。

（二）創(chuàng)新“信息技術(shù)助力思政第二課堂”的教學(xué)內(nèi)容

高校第二課堂的建設(shè)重視實(shí)踐育人，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合?！皩?shí)踐出真知”，思政課程不只是理論知識(shí)的堆砌，更重要的是學(xué)生的親身

體驗(yàn)。

首先，需要因地制宜設(shè)計(jì)適用于本校學(xué)科建設(shè)的思政教學(xué)大綱，引入數(shù)字化教學(xué)資源，例如創(chuàng)建數(shù)字化圖書(shū)館或在線資源庫(kù)等。

其次，轉(zhuǎn)變思政教學(xué)方式，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教育資源，設(shè)計(jì)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式。教師設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容，例如在線討論區(qū)或論壇，鼓勵(lì)學(xué)生就某一思政話題展開(kāi)討論，培養(yǎng)思辨能力與表達(dá)能力；制作互動(dòng)式的學(xué)習(xí)課件或游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

最后，學(xué)校舉辦多樣化的思政教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，例如“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，提升教學(xué)效果，在此期間學(xué)生利用信息技術(shù)了解比賽內(nèi)容、收集比賽資料、分析調(diào)研數(shù)據(jù)，便利了教學(xué)工作的順利開(kāi)展、激發(fā)了學(xué)生的思政學(xué)習(xí)熱情；設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生組成小組，圍繞某一思政主題開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如制作微電影、編寫(xiě)劇本、策劃展覽等。

應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容，可以使“思政第二課堂”的教學(xué)內(nèi)容更加具有時(shí)代感與互動(dòng)性，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)他們的思政教育效果。

（三）構(gòu)建“信息技術(shù)助力思政第二課堂”的教學(xué)環(huán)境

虛擬仿真（Virtual Reality）也稱虛擬現(xiàn)實(shí)，是一種將虛擬與現(xiàn)實(shí)建立起橋梁的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)[10]。思政教育強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，在高校思政第二課堂教學(xué)進(jìn)程中引入虛擬仿真技術(shù)，能夠體現(xiàn)課程的時(shí)代性，符合馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的理論精髓。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下VR思政教學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，將VR技術(shù)與思政教育融合起來(lái)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)帶給他們多種感官刺激，形成“沉浸式”學(xué)習(xí)，助力正確價(jià)值觀的構(gòu)建。VR技術(shù)可以提高思政第二課堂的實(shí)踐性，利用虛擬仿真紀(jì)念館、虛擬紅色場(chǎng)館等打破地域局限，使思政教學(xué)工作不再局限于博物館，減少教師組織活動(dòng)的難度與活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支出，實(shí)踐教學(xué)的安全性也得到了保障。

此外，VR技術(shù)應(yīng)用契合新時(shí)代大學(xué)生追求數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)虛擬平臺(tái)學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生情景化學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生的思想覺(jué)悟。第二課堂利用VR技術(shù)使課堂“活”起來(lái)，這需要軟硬件的建設(shè)與支持，利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，確保教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)連接穩(wěn)定、方便師生訪問(wèn)在線教學(xué)資源等。通過(guò)以上措施，構(gòu)建充滿活力、互動(dòng)性強(qiáng)、資源豐富的學(xué)習(xí)空間，提高思政教育的質(zhì)量和效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)賦能高校思政第二課堂教學(xué)、助力提升高校學(xué)生思想道德品質(zhì)，已是無(wú)可辯駁的客觀事實(shí)。因此，教師應(yīng)廣泛推進(jìn)信息技術(shù)在高校第二課堂思政課程中的應(yīng)用，助力思政第一課堂的效果提升。同時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用為高校思政教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要把握信息技術(shù)帶給思政課堂的作用與影響，以此深化高校思政教育改革與創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有高尚品德和卓越能力的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)智慧力量。

作者單位：王譯鶴 貴州師范大學(xué)教育學(xué)院

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