摘要：根據(jù)教育信息化建設(shè)理念的指導(dǎo)要求，在教學(xué)中融合信息技術(shù)，已成為當(dāng)前各學(xué)科推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新的一項重要任務(wù)?！盁o機(jī)化學(xué)”是藥學(xué)類學(xué)生的一門重要課程，是該專業(yè)課的基礎(chǔ)。本文以課程章節(jié)“水的解離和溶液的pH值”為例，將章節(jié)中的知識點與實踐相結(jié)合，挖掘教學(xué)環(huán)境中可以融入的信息技術(shù)，將信息化元素與課程內(nèi)容融合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職；無機(jī)化學(xué)；信息化教學(xué)

一、引言

“無機(jī)化學(xué)”是一門研究無機(jī)化合物的學(xué)科，是中等衛(wèi)生職業(yè)教育中的一門重要課程。該課程包含物質(zhì)的微觀世界、微觀物質(zhì)與宏觀物質(zhì)的聯(lián)系、化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、溶液的基本知識等，課程面向藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生[1]。與其他自然科學(xué)學(xué)科課程類似，“無機(jī)化學(xué)”這門課程的理論邏輯性較強(qiáng)、知識記憶點繁多，且多數(shù)知識為藥學(xué)類專業(yè)課的基礎(chǔ)。中職學(xué)生與高中生相比，理論知識體系掌握較薄弱，學(xué)習(xí)邏輯較強(qiáng)的學(xué)科較吃力，學(xué)習(xí)獲得感較低，導(dǎo)致中職學(xué)生對于這類學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，學(xué)習(xí)“無機(jī)化學(xué)”知識，不僅是為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還能提高藥學(xué)類中職學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識和化學(xué)素養(yǎng)。

近年來，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的聯(lián)系也愈加緊密。同時，對于青少年而言，信息技術(shù)在其日常生活中的重要性日漸顯現(xiàn)，體現(xiàn)在電子產(chǎn)品的使用上。電子產(chǎn)品在青少年群體中的普及率，對于提高信息化教學(xué)起到一定促進(jìn)作用，這種促進(jìn)作用基于電子產(chǎn)品擁有的天然吸引力，能夠促使學(xué)生接受這種信息化教學(xué)模式[2]。在中職化學(xué)教學(xué)中，信息化教學(xué)也取得了一定的進(jìn)展，許多教師開展課堂教學(xué)活動時采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段提升教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)的優(yōu)勢在于可以使學(xué)生更加直觀地理解抽象的化學(xué)概念，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

但現(xiàn)階段的中職化學(xué)信息化教學(xué)還存在些許問題，表現(xiàn)在未能將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)結(jié)合，使信息化教學(xué)在化學(xué)教學(xué)過程中占比不高，難以與現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)相匹配。形成這種現(xiàn)象的原因包括：

首先，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱[3]，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的理論知識時較吃力。教師講授化學(xué)理論知識和實驗操作時需要花費大量的時間與精力，對化學(xué)信息化教學(xué)的重視程度不高。

其次，部分教師對信息化教學(xué)的理解程度不深，過于依賴教科書和PPT，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識的理解仍然停留在表面。

最后，實踐經(jīng)驗不足，缺乏信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)知識和技能，無法運用信息技術(shù)實施教學(xué)。

二、信息化教學(xué)遵循的原則和采用的方法

（一）基本原則

信息化教學(xué)的原則之一是個性化教學(xué)。信息化教學(xué)可以基于學(xué)生的基本情況差異和不同的學(xué)習(xí)擅長點，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)力提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)校情況，使用智能化教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理平臺，能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)展情況，精確設(shè)計教學(xué)方案，發(fā)掘與學(xué)生特點相匹配的學(xué)習(xí)資源，提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。因此，個性化教學(xué)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升教學(xué)效果具有一定的影響，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

信息化教學(xué)的另一項原則是互動性教學(xué)。信息化教學(xué)能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中的單向傳授模式，充分增加師生之間的互動和合作。依靠多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和在線討論等工具，教師和學(xué)生可以方便快捷地進(jìn)行實時互動，及時探討教學(xué)內(nèi)容，提高教師解決問題的時效性。而互動性教學(xué)增加的互動機(jī)制，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，并且在一定程度培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神和團(tuán)隊意識，提升了課程教學(xué)的深度和廣度。

（二）基本方法

信息化教學(xué)的方法之一是多媒體教學(xué)。在教學(xué)中采用圖像、聲音、視頻等多種媒介形式傳授知識，與傳統(tǒng)課堂板書相比，能夠更加生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對課本知識的理解程度。教師通過制作PPT、視頻等多媒體教學(xué)資源，將邏輯性強(qiáng)、抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的形象，使學(xué)生更加容易理解，方便進(jìn)行記憶。同時，多媒體教學(xué)還能夠通過激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺感知，提高他們學(xué)習(xí)的參與度和效果。

另一種信息化教學(xué)方法則是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)資源、教學(xué)活動與時間和空間耦合，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過電子教材、在線課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成自主學(xué)習(xí)，而教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成教學(xué)評估。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和便利性，還可以促進(jìn)教育資源共享，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維方式。

教師應(yīng)積極應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)及教學(xué)方法，不斷探索和創(chuàng)新，促進(jìn)信息化與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、個性化的教育教學(xué)選擇。

三、信息化教學(xué)在中職化學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化在中職化學(xué)教學(xué)中扮演的角色也越來越重要。多媒體教學(xué)資源的開發(fā)與利用是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)之一，傳統(tǒng)教學(xué)方式依賴于教師的口述和教材本身，而信息化教學(xué)通過制作和利用多媒體教學(xué)資源，使學(xué)生能夠更直觀地理解和掌握化學(xué)知識。教師可以利用計算機(jī)軟件，制作包括文字、圖片、音頻和視頻等多種形式的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠通過視聽感受到知識。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集和整理相關(guān)的化學(xué)實驗視頻、模擬實驗軟件等，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中完成實驗操作，提高他們的實驗技能。

在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)與運用是實現(xiàn)信息化教學(xué)的路徑之一[4]。通過搭建在線學(xué)習(xí)平臺，如“釘釘”群，學(xué)生在課堂之外可根據(jù)學(xué)習(xí)情況完成自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師可以利用學(xué)習(xí)平臺，將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布至在線平臺上，讓學(xué)生通過電腦或手機(jī)隨時隨地完成學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還可以通過在線平臺提交作業(yè)、參與討論和交流。在線平臺內(nèi)的小程序還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績，也可以作為教師完成教學(xué)評價的參考。

互動式教學(xué)是信息化教學(xué)的方向之一[5]。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，而互動式教學(xué)則注重學(xué)生的參與和主動性。教師可以利用多媒體教學(xué)資源和在線平臺，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計更適合學(xué)生的互動活動，如在線問答、小組討論、個性化學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、信息化教學(xué)設(shè)計—以“水的電離與溶液pH”為例

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握以下知識點：pH的概念；溶液的酸堿性和氫離子濃度[H＋]與pH的關(guān)系；水的離子基的概念；常用的酸堿指示劑[6]。

2.技能目標(biāo)

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生運用知識點解決以下問題：進(jìn)行氫離子濃度[H＋]與pH之間的換算；根據(jù)pH數(shù)值大小判斷溶液的酸堿性；使用pH試紙測定溶液酸堿性[7]。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.水的電離過程；

2.電離常數(shù)的概念和計算方法；

3.溶液pH的概念和計算方法；

4.溶液酸堿性與pH值的關(guān)系。

（三）教學(xué)方法

1.演示法：通過Course Maker、萬彩動畫大師等計算機(jī)軟件制作動畫“水的電離過程”，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析水的電離現(xiàn)象，通過動畫的形式加深學(xué)生對水電離過程的理解。

2.講解法：搜索網(wǎng)絡(luò)中與水的電離相關(guān)的示意圖和視頻，結(jié)合課本內(nèi)容對電離常數(shù)和pH的概念進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶。

3.實驗操作法：通過虛擬仿真實驗軟件“NOBOOK”，使學(xué)生在手機(jī)或電腦上操作pH試紙測量溶液的酸堿性，培養(yǎng)他們的實操能力和觀察分析能力。

4.討論法：組織學(xué)生完成小組討論，通過思維導(dǎo)圖軟件“Xmind”分享他們的實驗結(jié)果和學(xué)習(xí)心得體會，繪制課程思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究精神。

（四）教學(xué)過程設(shè)計

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過與日常生活相關(guān)的問題引入話題，如“為什么檸檬汁會酸味？”或“為什么濕著的手不能觸摸帶電的東西？”等。

2.演示實驗：通過搜索網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于“水的電離”的實驗視頻，通過播放視頻，對實驗中出現(xiàn)的操作要點和實驗現(xiàn)象進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和記錄實驗現(xiàn)象。

3.講解電離常數(shù)：結(jié)合示意圖、動畫和視頻內(nèi)容，講解電離常數(shù)的概念和計算方法。

4.實驗操作：學(xué)生通過仿真實驗pH試紙測量溶液的pH值實驗，記錄實驗結(jié)果，并計算相應(yīng)溶液的氫離子濃度值。

5.小組討論：學(xué)生分組分享實驗結(jié)果和心得體會，運用“Xmind”繪制出相關(guān)課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖并互相交流。

6.講解pH與酸堿性關(guān)系：講解pH值與溶液酸堿性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解酸堿性的判斷依據(jù)。

7.總結(jié)回顧：對本節(jié)課的重點內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

8.作業(yè)布置：通過軟件“釘釘”布置相關(guān)習(xí)題作業(yè)，鞏固和拓展學(xué)生知識。

（五）教學(xué)資源

1.課本；

2.萬彩動畫大師、Course Maker等計算機(jī)動畫軟件；

3.互聯(lián)網(wǎng)視頻、圖片；

4.虛擬仿真實驗軟件“NOBOOK”；

5.思維導(dǎo)圖軟件“Xmind”；

6.“釘釘”平臺。

（六）教學(xué)評價與反饋

1.實驗報告評價：評價學(xué)生實驗操作的準(zhǔn)確性和實驗報告的完整性。

2.課堂表現(xiàn)評價：評價學(xué)生在課堂討論和互動中的參與度和發(fā)言質(zhì)量。

3.作業(yè)評價：評價學(xué)生作業(yè)的完成情況和準(zhǔn)確度。

五、對中職化學(xué)信息化教學(xué)的展望

隨著科技的快速發(fā)展和信息化時代的到來，教育領(lǐng)域也在不斷變革與創(chuàng)新[8]。傳統(tǒng)的教育理念注重知識傳授，學(xué)生被動接受知識，相較而言，信息化教學(xué)會更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。通過應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)造更多的互動和參與機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。同時，信息化教學(xué)也能夠促使教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

中職化學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)是創(chuàng)新教學(xué)模式的一種途徑。信息化教學(xué)能夠改善傳統(tǒng)的面授模式，教師也可以調(diào)動更多的教育資源，如通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建虛擬教學(xué)場景，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式；通過播放多媒體視頻、模擬實驗，使教師能夠更直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)化學(xué)實驗過程和實驗現(xiàn)象，在一定程度提高了學(xué)生的實操能力。同時，信息化教學(xué)還能夠更自由地為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)個性化教育的發(fā)展。

信息化教學(xué)為教師提供了廣泛的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)軟件、在線課程等。與傳統(tǒng)的說教式課堂相比，教師通過利用這些資源，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。同時，信息化資源也為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)參考。此外，信息化教學(xué)還能夠更方便地促進(jìn)教師之間的資源共享和合作，通過構(gòu)建教師社區(qū)和教學(xué)平臺，教師之間可以分享教學(xué)心得、交流教學(xué)經(jīng)驗，共同提升教學(xué)水平。但也要注意合理利用信息技術(shù)，避免過度依賴。

作者單位：詹壹洲 汕頭市衛(wèi)生學(xué)校

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