編者按：為貫徹落實黨的二十大精神，自信自強，守正創(chuàng)新，踔厲奮發(fā)，勇毅前行，不斷推進構(gòu)建中國特色哲學社會科學學科體系、話語體系，本刊設(shè)立《中國特色心理學研究》和《新時代社會心理服務(wù)研究》專欄專題，對親子關(guān)系與中職生生涯適應(yīng)力的關(guān)系進行探討。

隨著社會對中職生心理健康與生涯發(fā)展的關(guān)注日益增加，構(gòu)建完善的社會心理服務(wù)體系成為提升學生生涯適應(yīng)力的重要途徑。本期刊發(fā)的《親子關(guān)系與中職生生涯適應(yīng)力：基于生涯結(jié)構(gòu)理論視角》一文，從職業(yè)關(guān)系理論和生涯建構(gòu)理論出發(fā)，系統(tǒng)探討父子關(guān)系和母子關(guān)系對中職生生涯適應(yīng)力的縱向預(yù)測作用，揭示了學業(yè)自我效能感和生涯決策自我效能感的中介作用。

研究結(jié)果表明，父子關(guān)系對中職生生涯適應(yīng)力具有顯著的正向預(yù)測作用，母子關(guān)系通過學業(yè)自我效能感和生涯決策自我效能感促進生涯適應(yīng)力的提升，強調(diào)良好的親子關(guān)系對增強中職生學業(yè)自我效能感和生涯決策自我效能感的重要性，從而有效地促進其生涯適應(yīng)力的發(fā)展。研究不僅為新時代社會心理服務(wù)體系的建設(shè)提供理論依據(jù)，也為中職生涯輔導實踐提供了重要參考，有助于推動中國特色心理學研究向教育和生涯領(lǐng)域深化，進一步拓展新時代社會心理服務(wù)的應(yīng)用范圍。

關(guān)鍵詞 父子關(guān)系 母子關(guān)系 學業(yè)自我效能感 生涯決策自我效能感 生涯適應(yīng)力

1 引言

近年來，我國出臺一系列旨在提升職業(yè)教育水平、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技術(shù)型人才的職業(yè)教育改革方案，突出了中等職業(yè)教育在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性地位（徐國慶， 2020）。此外，教育部辦公廳2021年發(fā)布的中等職業(yè)學校招生工作通知明確指出，未來將保持高中階段教育職普比例大體相當。與高中同齡人相比，中職生需要在相對貼近職場的學習環(huán)境中利用有限學時習得相應(yīng)的專業(yè)技能，探索可能的職業(yè)發(fā)展方向，形成具體的生涯目標和計劃，并將之付諸行動（Xing amp;" Rojewski， 2018），這使得中職生更早經(jīng)歷著對未來生涯轉(zhuǎn)換的思考與挑戰(zhàn)。生涯建構(gòu)理論（Savickas， 2005; Savickas amp; Porfeli， 2012）提出，生涯適應(yīng)力是個體在生涯發(fā)展過程中面對外部挑戰(zhàn)所需具備的核心能力，體現(xiàn)了個體調(diào)整自我以適應(yīng)不同生涯任務(wù)和角色轉(zhuǎn)變的準備程度，能夠促進個體更好地實現(xiàn)生涯轉(zhuǎn)換以及取得職業(yè)成功（Haenggliamp; Hirschi， 2020; Ramos amp; Lopez， 2018）。然而，以往有關(guān)生涯適應(yīng)力及生涯建構(gòu)理論的研究更多在高校學生或成年職工群體中展開，缺乏對尚處于青少年階段卻即將經(jīng)歷生涯轉(zhuǎn)換的中職生群體的關(guān)注。由此可見，在當前時代背景下探討中職生生涯適應(yīng)力的縱向預(yù)測因素及其內(nèi)在機制具有重要的現(xiàn)實意義。

職業(yè)關(guān)系理論（Blustein， 2011）強調(diào)了人際關(guān)系、尤其是家庭關(guān)系對職業(yè)生涯發(fā)展過程的關(guān)鍵影響。該理論認為，來自家庭成員的支持性關(guān)系可以通過改善個體的內(nèi)在認知，促進其職業(yè)探索和決策進步，從而做出有關(guān)生涯發(fā)展的適應(yīng)性調(diào)整，特別是在集體主義文化背景中。作為家庭關(guān)系的核心內(nèi)容（汪晗，杜建政， 2019），親子關(guān)系指的是父母與子女在社會互動中形成的情感聯(lián)結(jié)關(guān)系（凌輝等， 2019）。以往研究發(fā)現(xiàn)，與父母的親密關(guān)系能夠正向預(yù)測青少年生涯適應(yīng)力（Sun et al.， 2020）。并且相較于結(jié)構(gòu)性家庭變量（如家庭社會經(jīng)濟地位和父母受教育水平），親子間關(guān)系質(zhì)量對子女生涯發(fā)展的作用更為突出（Palo? amp; Drobot， 2010）。然而，這些研究均以普通高中生群體為研究對象，通常是從促進學業(yè)成就的角度詮釋家庭關(guān)系與青少年生涯發(fā)展間的聯(lián)系。相比之下，中職生的教育目標和未來生涯發(fā)展方向更傾向于就業(yè)導向，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目標（Xu et al.， 2023）。因而，親子關(guān)系對中職生生涯適應(yīng)力的預(yù)測作用及這種聯(lián)系間的內(nèi)在機制可能會表現(xiàn)出不同的特點。此外，以往關(guān)注家庭與青少年職業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究多為橫斷研究，難以推論二者間的前瞻性預(yù)測關(guān)系（Jiang et al.， 2022; Zeng etal.， 2022）。然而，從發(fā)展視角出發(fā)，親子關(guān)系對中職生生涯適應(yīng)力的促進需要通過長時間的交流與互動才得以體現(xiàn)。因此，有必要采用追蹤研究考察二者間的縱向預(yù)測關(guān)系及潛在機制。

在生涯建構(gòu)理論中，自我效能感是連接家庭因素和個體生涯適應(yīng)力產(chǎn)生與發(fā)展的重要內(nèi)部資源（Savickas， 2005， 2013; Savickas amp; Porfeli， 2012）。首先，良好的自我效能感意味著青少年在面對困難和新環(huán)境時會相信自己有能力去解決相應(yīng)的問題，這些特征有利于生涯適應(yīng)力的產(chǎn)生與發(fā)展（Marcionetti amp;Rossier， 2021）。此外，考慮到中職生在學業(yè)上的失利以及處于職業(yè)學校可能會給他們帶來的消極評價，在這一階段建立起良好的自我效能感對于不得不提早做出教育與職業(yè)選擇的中職生而言可能更為重要。此外，有研究表明親子關(guān)系可被視為青少年自我效能感的重要來源，與父母持續(xù)、溫暖和支持性的互動能增強子女對自我能力的積極認知（Mulyadi etal.， 2016; Parsa et al.， 2014）。我們注意到，與普通高中生不同，中職生在完成學業(yè)任務(wù)的同時，還需要更多對自己的職業(yè)或教育發(fā)展做出思考和抉擇。然而，對于不同領(lǐng)域自我效能感在家庭環(huán)境和生涯適應(yīng)力發(fā)展之間的作用，生涯建構(gòu)理論尚未進行探討。因此，本研究擬從中職生最突出的兩大生涯主題—學業(yè)和生涯決策出發(fā)，考察親子關(guān)系通過兩種自我效能感對中職生生涯適應(yīng)力的延時作用機制。

首先，學業(yè)自我效能感是指個體對自己成功完成學業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與信心，意味著學生相信自己能夠完成學習任務(wù)，并對學習活動表現(xiàn)出更強的參與性（Dogan， 2015）。已有研究發(fā)現(xiàn)，融洽的親子關(guān)系有助于青少年形成關(guān)于學習活動的積極自我評價（張璟等， 2019）。就中職生而言，以往在學業(yè)上的失利可能會持續(xù)影響其對于專業(yè)技能的學習信心。在這種情況下，如果父母能夠及時與中職生溝通，并表現(xiàn)出充分的信任，則有利于中職生提升自己在掌握專業(yè)能力方面的自我效能感，使其面臨生涯過渡與轉(zhuǎn)換時更可能采用積極有效的應(yīng)對方式，從而發(fā)展出良好的生涯適應(yīng)力（Savickas，2005; Solberg et al.， 2012）。

同時，作為指導個體生涯決策過程的關(guān)鍵因素（Santos et al.， 2018），生涯決策自我效能感反映了個體在執(zhí)行與生涯決策相關(guān)任務(wù)時的自信程度（Li et al.， 2019）。與普通高中生以升學為主要生涯目標不同，中職生對生涯決策的思考更多與職業(yè)發(fā)展相關(guān)（于鳳杰等， 2010），他們可能會更加依賴父母所分享的與職場有關(guān)的信息和建議。因此，在生涯決策過程中，親子間良好的溝通與信任能夠增強中職生應(yīng)對快速變化的生涯環(huán)境的信心，培養(yǎng)出良好的生涯決策自我效能感（Xing amp; Rojewski，2018），從而有利于其生涯適應(yīng)力的發(fā)展（Kim amp;Lee， 2018）?；诖耍狙芯空J為，親子關(guān)系可以通過提升中職生的學業(yè)自我效能感和生涯決策自我效能感促進生涯適應(yīng)力的增長。

值得關(guān)注的是，社會角色理論（Eagly amp; Wood，2011）指出，受社會中普遍存在的性別角色觀念影響，父親和母親在家庭中的地位與角色存在著一定差異。侯芬等人（2018）的研究也表明，父子關(guān)系與母子關(guān)系是兩種不同的關(guān)系系統(tǒng)，這種差異不僅體現(xiàn)在二者的形成過程中，還表現(xiàn)為對子女發(fā)展的不同影響上。在我國，“男主外，女主內(nèi)”仍然是主流的家庭角色模式，這種家庭文化可能會使得父子關(guān)系和母子關(guān)系對中職生生涯適應(yīng)力的形成與發(fā)展表現(xiàn)出不同的作用模式，因而有必要對此展開進一步探索。

綜上所述，本研究擬從關(guān)系視角出發(fā)，采用追蹤設(shè)計綜合考察親子關(guān)系與中職生生涯適應(yīng)力的縱向關(guān)聯(lián)以及學業(yè)和生涯決策自我效能感的中介作用，進一步發(fā)掘父母角色在這些關(guān)聯(lián)中的潛在差異（見圖1）。本研究假設(shè)如下：（1）親子關(guān)系正向預(yù)測中職生生涯適應(yīng)力；（2）學業(yè)自我效能感和生涯決策自我效能感在親子關(guān)系與中職生生涯適應(yīng)力間起中介作用；（3）該中介模型存在父母角色差異。此外，考慮到性別、年齡和家庭社會經(jīng)濟地位、以往學習成績和自我效能感及生涯適應(yīng)力各自的前測值可能對本研究主要變量的關(guān)系產(chǎn)生影響（趙小云， 郭成， 2010），我們將在控制這些變量的基礎(chǔ)上進行研究。

2 方法

2.1 研究對象和程序

本研究采用整群抽樣法從某東部省份選取了1214 名高一中職生作為最初被試，所有項目均獲得學校、家長和本人的知情同意。首次測試時間為2020 年12 月（60.7% 為男生，平均年齡為 15.46±.71 歲），測得父子關(guān)系、母子關(guān)系、學業(yè)自我效能感、生涯決策自我效能感和生涯適應(yīng)力的初始水平（T1）。間隔六個月后，再次測得相同被試的學業(yè)自我效能感和生涯決策自我效能感（T2）。間隔一年后，測得相同被試的生涯適應(yīng)力水平（T3）。因轉(zhuǎn)學、測試當天請假等原因，第二、三次測試分別回收問卷為1037 份和964 份。為了解被試的家庭經(jīng)濟情況和學習成績，參與者在首次施測時根據(jù)所在省的社會經(jīng)濟發(fā)展水平，在1～10 的范圍內(nèi)報告自己的家庭社會經(jīng)濟地位，越接近10 則代表家庭社會經(jīng)濟地位越好。此外，在1～5 的范圍內(nèi)評價自己在課堂上的學業(yè)成績?nèi)绾?，?= 非常差，5= 優(yōu)秀”。該研究通過了所在大學心理學部倫理委員會的審核。

2.2 研究工具

2.2.1 親子關(guān)系問卷

采用Armsden 和Greenberg（1987） 編制、金燦燦等人（2010）修訂的“青少年對父母與同伴依戀問卷”中的父子依戀和母子依戀分問卷，測量青少年對自己與父母之間親密與和諧程度的感知。問卷包含15 個題項，分為信任、溝通與疏離三個維度。問卷采用5 點計分（1= 完全不符合，5= 完全符合），將信任與溝通維度的總分相加，再減去疏離維度的總分，則得到親子關(guān)系質(zhì)量總分。本研究在T1 時間點測量參與者的父子關(guān)系和母子關(guān)系質(zhì)量，父子關(guān)系和母子關(guān)系的Cronbach's α 系數(shù)分別為 .87和.86。

2.2.2 學業(yè)效能感問卷

改編自Gogol 等人（2014） 編制的學業(yè)自我效能感簡版問卷。該問卷共3 個項目，主要測量學生在完成相應(yīng)學科任務(wù)上的自信程度。采用5 點計分（1=完全不符合，5=完全符合），得分越高則表示學生學業(yè)自我效能感越強。本研究中，該量表在T1和T2 時間點測量的Cronbach' s α 系數(shù)分別為 .78和.83。

2.2.3 生涯決策自我效能感問卷

采用Betz 等人（1996）編制、鄺磊等人（2011）修訂的生涯決策自我效能感問卷。該問卷分為自我評價、信息收集、選擇目標、制定計劃和問題解決五個維度，共25 個項目，采用5 點計分方式（1= 完全不符合，5= 完全符合），得分越高，則表示個體的生涯決策自我效能感越強。在本研究中，該問卷在T1 和T2 時間點測量的Cronbach' s α 系數(shù)分別為.98 和.99。

2.2.4 生涯適應(yīng)力問卷

改編自Maggiori 等人（2017）修訂的生涯適應(yīng)力量表，共12 個題項。量表分為四個維度，分別是生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯控制與生涯自信。量表采用5 點計分（1= 不強，5= 特別強），得分越高表示生涯適應(yīng)力越強。在本研究中，該問卷在T1 和T3時間點測量的Cronbach' s α 系數(shù)分別為.97 和.98。

2.3 數(shù)據(jù)處理

在進行三次數(shù)據(jù)的追蹤匹配后，采用SPSS 26.0進行描述統(tǒng)計和相關(guān)分析。在此基礎(chǔ)上，采用Mplus8.3 建立結(jié)構(gòu)方程模型。為滿足中介分析對變量時間性的要求，本研究假設(shè)T1 時期中職生的父子依戀和母子依戀將通過T2 時期的學業(yè)自我效能感和生涯決策自我效能感預(yù)測T3 時期的生涯適應(yīng)力。同時，本研究將中職生學業(yè)自我效能感、生涯決策自我效能感和生涯適應(yīng)力在初次測量時的初始水平作為可能的混淆變量進行控制，以此減少中介分析中的混雜偏差（Cole amp; Maxwell， 2003; Loh amp; Ren， 2023）。

2.4 缺失值處理及共同方法偏差檢驗

對流失被試進行Little' s 檢驗，結(jié)果顯示：χ ² /df = 1.53，pgt; .05，說明本研究流失被試為完全隨機流失，采用EM 插補法處理缺失值。為控制共同方法偏差，為此本研究在施測過程中設(shè)置了部分反向計分項目，并在統(tǒng)計方法上采用Harman 單因子檢驗（周浩，龍立榮，2004）。結(jié)果顯示：有10 個特征根大于1 的因子，第一個因子的變異解釋率為32.68%，小于40% 的臨界標準，故不存在明顯的共同方法偏差。

3 結(jié)果

3.1 父子關(guān)系、母子關(guān)系、學業(yè)自我效能感、生涯決策自我效能感和生涯適應(yīng)力之間的相關(guān)

表1 列出了各變量的平均數(shù)、標準差和相關(guān)矩陣。由相關(guān)系數(shù)可見，父子關(guān)系、母子關(guān)系與學業(yè)自我效能感和生涯決策自我效能感及兩個時間段的生涯適應(yīng)力間均存在顯著正相關(guān)。

3.2 縱向測量不變性分析

接下來對學業(yè)自我效能感、生涯決策自我效能感和生涯適應(yīng)力在追蹤過程中的縱向測量不變性進行檢驗。根據(jù)Cheung 和Rensvold（2002），比較擬合指數(shù)（CFI）的差異絕對值不超過 .01 則認為符合縱向測量不變性。如表2 所示，以上變量在本研究中顯示出跨時間的強不變性，這表明在前后測中觀察到的樣本變化是有意義的。

3.3 性別敏感性分析

通過進行性別敏感性分析以檢驗研究結(jié)果在不同性別中職生群體中的穩(wěn)健性：（1）對比直接效應(yīng)模型和間接效應(yīng)模型在控制性別前后是否存在顯著差異。結(jié)果顯示，在本研究樣本中，直接效應(yīng)模型和間接效應(yīng)模型在控制中職生性別前后的路徑顯著性一致，且在兩種模型中性別變量均不能顯著預(yù)測T3 中職生生涯適應(yīng)力（ps gt;.05）。（2）使用Mplus軟件對直接效應(yīng)模型和間接效應(yīng)模型進行性別分組檢驗。結(jié)果顯示，在本研究樣本中，直接效應(yīng)模型和間接效應(yīng)模型的男女性別分組路徑顯著性一致。以上結(jié)果均與總模型的主要結(jié)論一致，因此，可認為本研究結(jié)果在不同性別中職生群體中相對穩(wěn)定。

3.4 學業(yè)自我效能感和生涯決策自我效能感在親子關(guān)系與生涯適應(yīng)力之間的中介作用檢驗

在對中介效應(yīng)進行檢驗之前， 我們首先在控制了中職生的性別、年齡、家庭社會經(jīng)濟地位、學習成績和T1 生涯適應(yīng)力，對親子關(guān)系與中職生生涯適應(yīng)力的直接效應(yīng)進行檢驗，發(fā)現(xiàn)模型擬合指數(shù)良好：χ ² /df = 2.73，CFI = .97，TLI = .93，RMSEA =.04，SRMR = .03。路徑分析的結(jié)果顯示，T1 父子關(guān)系能夠直接正向預(yù)測T3 生涯適應(yīng)力（β = .36， plt; .001）；而T1 母子關(guān)系對T3 生涯適應(yīng)力直接預(yù)測作用不顯著（β = .02， p gt; .05）。此外，除T1 時期生涯適應(yīng)力外（β = .16， p lt; .001），性別、年齡、主觀家庭經(jīng)濟地位和成績對中職生生涯適應(yīng)力的預(yù)測作用均不顯著（ps gt; .05）。在此基礎(chǔ)上，本研究進一步將T2 學業(yè)自我效能感和T2 生涯決策自我效能感作為中介變量納入直接效應(yīng)模型中，并控制了二者在T1 時間的水平。模型擬合指數(shù)良好：χ ² /df= 2.56，CFI = .97，TLI = .96，RMSEA = .04，SRMR= .03。結(jié)構(gòu)方程模型的結(jié)果如圖3 所示（為模型簡潔，我們沒有在圖中呈現(xiàn)控制變量）：T1 父子關(guān)系能夠正向預(yù)測T2 生涯決策自我效能感和T3 生涯適應(yīng)力（β = .27， p lt; .001; β = .28， p lt; .001），對T2 學業(yè)自我效能感和預(yù)測作用不顯著（β = .05， p gt; .05）；T1 母子關(guān)系能夠正向預(yù)測T2 學習自我效能感和T2生涯決策自我效能感（β = .33， p lt; .001; β = .11， p lt;.001），對T3生涯適應(yīng)力的預(yù)測作用不顯著（β = -.04，p gt; .05）；T2 學業(yè)自我效能感和T2 生涯決策自我效能感能夠正向預(yù)測T3 生涯適應(yīng)力（β =.16， p lt;.001; β = .24， p lt; .001）。在控制變量方面，T1 學業(yè)自我效能感、T1 生涯自我效能感對T2 學業(yè)自我效能感和T2 生涯決策自我效能感具有顯著正向預(yù)測作用（β = .12， p lt; .05; β = .12， p lt; .05）。并且，與直接效應(yīng)模型相似，除T1 生涯適應(yīng)力外（β = .10，p lt; .001），性別、年齡、主觀家庭經(jīng)濟地位和成績對中職生生涯適應(yīng)力的預(yù)測均不顯著（ps gt; .05）。

依據(jù)研究者（ 溫忠麟， 葉寶娟， 2014） 建議，本研究采用偏差矯正的百分位Bootstrap 法，在原始樣本（N = 1214）中抽取1000 個Bootstrap 樣本進行中介效應(yīng)分析。由表3 可知，除T2 學業(yè)自我效能感在T1 父子關(guān)系與T3 生涯適應(yīng)力之間的中介效應(yīng)95% 置信區(qū)間包含0 外，其余路徑中介效應(yīng)95% 置信區(qū)間均不包含0。由此可見，在本研究中，T1 父子關(guān)系能夠通過T2 生涯決策自我效能感間接預(yù)測T3 生涯適應(yīng)力；T1 母子關(guān)系能夠通過T2 學業(yè)自我效能感和T2 生涯決策自我效能感兩條路徑間接預(yù)測T3 生涯適應(yīng)力。

4 討論

4.1 父子關(guān)系、母子關(guān)系與職生生涯適應(yīng)力的縱向關(guān)聯(lián)

本研究從關(guān)系視角出發(fā)，考察親子關(guān)系與我國中職生生涯適應(yīng)力的縱向關(guān)聯(lián)及內(nèi)在作用機制。研究結(jié)果表明，良好的親子關(guān)系對中職生隨后生涯適應(yīng)力的發(fā)展具有積極促進作用。這一發(fā)現(xiàn)不僅支持了職業(yè)關(guān)系理論所提出的個人職業(yè)發(fā)展根植于人際關(guān)系和文化的觀點（Ginevra et al.， 2015），也豐富了該理論在中職生家庭中的應(yīng)用。與國外青少年追求同家庭分離、做出獨立生涯決策不同，我國非常重視人際關(guān)系，且存在高親子依賴的文化傳統(tǒng)，子女追求教育與職業(yè)成功的重要動機之一就是為了使自己的家庭榮耀（趙小云等， 2015；Xing amp;Rojewski， 2018）。尤其是，與普通高中生相比，中職生所接受的教育內(nèi)容更強調(diào)就業(yè)導向，直接針對勞動力市場（Xu et al.， 2023）。因此，對身心發(fā)展尚未成熟的中職生而言，親子間的溝通和信任對其生涯適應(yīng)力的發(fā)展至關(guān)重要。

此外，與在西方文化和我國普通高中生群體中發(fā)現(xiàn)母親對子女職業(yè)生涯發(fā)展起到更突出作用的研究結(jié)果（Palo? amp; Drobot， 2010; Sun et al.， 2020）不完全一致。來自本研究樣本的結(jié)果表明，只有父子關(guān)系能夠直接預(yù)測中職生一年后的生涯適應(yīng)力水平。我們認為，這可能與我國社會文化中父親通常代表外部世界的探索者和權(quán)威意見的決定者有關(guān)。具體而言，父親被認為能夠以更廣闊的視野和理性分析的方式向子女傳遞外部世界的規(guī)則，鼓勵子女參與社會活動并選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)（李昂， 張景煥，2020）。由于中職生比同齡人更早意識到自己即將踏入職場，因而可能更多地向父親尋求職業(yè)方面的幫助與建議，從而使父子關(guān)系對中職生未來的生涯適應(yīng)力產(chǎn)生更直接的作用。這一發(fā)現(xiàn)為社會角色理論在我國的本土化應(yīng)用提供了更多證據(jù)，同時突出了父親對我國中職生生涯發(fā)展的獨特作用。

4.2 學業(yè)自我效能感和生涯決策自我效能感的中介作用

本研究同時考察不同領(lǐng)域自我效能感在家庭因素和生涯適應(yīng)力之間的中介作用，進一步深化了生涯建構(gòu)理論。結(jié)果表明，對中職生而言，良好的親子關(guān)系能夠通過提升其在學業(yè)和生涯決策兩方面的自我效能感，進而促進他們生涯適應(yīng)力的發(fā)展。在學習領(lǐng)域中，如果中職生的親子關(guān)系質(zhì)量較好，父母在其經(jīng)歷中考失利后仍然表現(xiàn)出較強的信任與溝通水平，那么中職生則更可能相信自己能夠掌握專業(yè)技能并完成相應(yīng)的學習課程（Wang etal.， 2021）。并且，這種在學習活動中積累的自我效能感將進一步促使中職生在生涯轉(zhuǎn)換過程中付出更多的努力去適應(yīng)生涯環(huán)境的新變化，從而更可能表現(xiàn)出良好的生涯適應(yīng)力（任云霞， 2018）。另一方面，中職生所接受的職業(yè)教育特點意味著他們的生涯決策需要更多考慮職場相關(guān)因素。父母作為子女成長過程中接觸最早也最密切的工作者，能夠通過親子間坦誠、開放的交流為中職生的生涯決策提供必要的職業(yè)發(fā)展信息，增強其生涯決策自我效能感（Emmanuelle， 2009; To et al.， 2022）， 從而幫助他們選擇與自身專業(yè)及能力相符合的職業(yè)目標，有效提升其對未來職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力（Hou et al.，2019）。

本研究還發(fā)現(xiàn)，父子關(guān)系和母子關(guān)系對中職生生涯適應(yīng)力的縱向預(yù)測機制同樣存在差異。具體來說，父子關(guān)系僅通過增強中職生隨后的生涯決策自我效能感促進其未來生涯適應(yīng)力發(fā)展，而母子關(guān)系則能夠通過提升中職生在學業(yè)和生涯決策兩方面的自我效能感進而增加其未來的生涯適應(yīng)力。在我國，大多數(shù)家庭還是延續(xù)著“男主外，女主內(nèi)”和“嚴父慈母”的父母角色傳統(tǒng)（李昂， 張景煥， 2020）。也就是說，母親往往投入更多時間與子女相處，如參與輔導子女的學習任務(wù)、傾聽子女關(guān)于教育與職業(yè)發(fā)展的苦惱、為子女提供更多的言語鼓勵和情感溫暖，因而可能在子女自我效能感的發(fā)展上起到更加“潤物細無聲”的作用（Lamb amp; Lewis， 2013;Parsa et al.， 2014）。尤其是隨著多樣化移動網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展，母親往往是負責與老師溝通的一方，她們對子女的學習生活更加了解，也常常直接參與輔導子女的學習任務(wù)（李放等， 2013），故而更可能成為中職生在學習活動中的求助對象，對中職生學業(yè)自我效能感具有更大的影響。

與操持家庭內(nèi)部的“慈母”相比，象征家庭權(quán)威的“嚴父”通常較少參與子女的日常與學習生活（Steinberg amp; Silk， 2002），當中職生需要獲得學習方面的幫助和鼓勵時，他們可能更愿意向母親而不是父親傾訴自己的苦惱（Smetana et al.， 2006），這就在一定程度上減少了父親對中職生學業(yè)自我效能感的作用機會。相比之下，在生涯決策方面，父親通常對子女的教育與職業(yè)發(fā)展方向具有更多話語權(quán)（Chen et al.， 2022; Zhu et al.， 2023），因此中職生的生涯決策自我效能感在得到母親穩(wěn)定情感支持的同時，也會受到父親權(quán)威性意見的影響。這提示，盡管中職生常被貼上“升學失敗者”的標簽，但這種消極影響并非無法逆轉(zhuǎn)。如果父母能夠通過良好的親子關(guān)系使中職生在學業(yè)和生涯決策中重拾信心，也能夠有效增強其面對生涯轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力。

4.3 意義與局限

本研究從關(guān)系視角出發(fā)，采用縱向追蹤設(shè)計，揭示了我國文化背景下“父子/ 母子關(guān)系—學業(yè)/ 生涯決策自我適應(yīng)資源—生涯適應(yīng)力”的整合機制。在中職生這一缺乏關(guān)注的青少年群體中，考察了親子關(guān)系質(zhì)量與生涯適應(yīng)力的前瞻性關(guān)聯(lián)，驗證并拓展了職業(yè)關(guān)系理論、生涯建構(gòu)理論和社會角色理論的主要觀點。本研究還表明，學業(yè)和生涯決策方面的自我效能感可能是親子關(guān)系促進中職生生涯適應(yīng)力發(fā)展的潛在機制，且父親與母親在中職生生涯發(fā)展過程中起到獨特的角色作用。這些發(fā)現(xiàn)強調(diào)，在注重家庭聯(lián)結(jié)的集體主義文化背景中，親子關(guān)系對普通高中生和中職生的生涯發(fā)展均具有積極作用。并且，中職生父母需要及時關(guān)注子女進入中等職業(yè)院校的心理狀態(tài)，通過鼓勵、表達信任的方式增強其自我效能感，為其實現(xiàn)生涯適應(yīng)打下良好基礎(chǔ)。此外，本研究結(jié)果提示了引導父親利用自身角色優(yōu)勢促進中職生生涯發(fā)展的重要性。

盡管如此，本研究也存在一些局限。首先，本研究僅采用自我報告法，而受社會期望效應(yīng)的影響，中職生可能會有意遮掩自身在學業(yè)或生涯發(fā)展方面的不足。未來研究可以考慮結(jié)合父母和教師報告更全面、客觀地反映中職生生涯適應(yīng)情況。其次，本研究僅考察了我國東部地區(qū)綜合性中職院校的學生樣本，可能會對研究結(jié)果的可推廣性產(chǎn)生一定影響，未來研究者可以考慮進行跨地區(qū)或跨文化的比較。再次，本研究僅探討了親子關(guān)系通過學業(yè)與生涯決策自我效能感影響中職生生涯適應(yīng)力的時間先后關(guān)系，無法進行嚴格的歷史性因果推論，未來可采用交叉滯后面板模型或多層自回歸中介模型對本研究發(fā)現(xiàn)進行進一步的驗證與拓展（方杰等， 2021; 溫忠麟等， 2022）。