摘要：體教融合作為一種新的教育理念，強調(diào)體育與教育的深度融合，體教融合不僅能夠提高學生的身體素質(zhì)，同時還能助力高校培養(yǎng)更多專業(yè)的體育人才，提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當前，高校體育教學中仍然存在一些問題，如：課程設(shè)置不科學、教學資源匱乏等，影響了體育教學質(zhì)量的提升。文章分析了體教融合的意義，結(jié)合當前高校體育教學存在問題，提出了具體的優(yōu)化策略，旨在更好地指導高校在體教融合背景下更高效地開展體育教學。

關(guān)鍵詞：體教融合；高校體育教學；問題及策略

一、引言

隨著社會的快速發(fā)展和教育改革的深入推進，體教融合已成為當前教育領(lǐng)域的重要議題。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，其體育教學在培養(yǎng)學生身心素質(zhì)、塑造健康體魄方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高校要與時俱進，積極響應(yīng)體教融合的教育理念，通過深入分析當前高校體育教學中存在的問題，從課程設(shè)置、教學方法以及教學設(shè)施等多方面入手，進行有效的改進和優(yōu)化，進一步提高高校體育教學的質(zhì)量，助力體育人才的培養(yǎng)。

二、體教融合的意義

（一）有助于學生身體素質(zhì)的提升

體教融合通過強化體育鍛煉，能夠有效提升高校學生的身體素質(zhì)。體育鍛煉不僅能夠增強學生的體質(zhì)，提高其身體機能，還能有效提升學生的運動能力和競技水平。在體教融合的背景下，高校體育教學不再僅僅局限于傳統(tǒng)的體育課程，而是更加注重學生的全面發(fā)展和個性化需求。通過科學合理的體育鍛煉，學生的心肺功能、肌肉力量、柔韌性等身體素質(zhì)都能得到顯著地提升。另外，體教融合還注重培養(yǎng)學生的運動興趣和習慣，使其能夠在日常生活中保持積極的生活方式[1]。這種積極的生活態(tài)度不僅有助于學生的身心健康，還能提升其生活質(zhì)量，為其未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，體教融合在提升學生身體素質(zhì)方面具有深遠的意義。

（二）有助于體育后備專業(yè)人才的培養(yǎng)

體教融合不僅僅是教育與體育的簡單結(jié)合，更是將體育教育深度融入日常教學的一種創(chuàng)新模式，為體育后備專業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。在體教融合的背景下，高校體育教學不再孤立于其他學科之外，而是與學術(shù)教育相輔相成。學生不僅能在課堂上接收到系統(tǒng)的體育知識教育，還能在課余時間參與各種體育活動和比賽。這樣的環(huán)境有助于激發(fā)學生的運動潛能，讓其在實踐中不斷學習和成長。同時，通過系統(tǒng)的訓練和比賽，高校能夠篩選出具有運動潛力的學生，并為其提供專業(yè)的指導和培訓，從而進一步提升學生的競技水平，為國家體育事業(yè)輸送更多的優(yōu)秀人才。

（三）有助于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

體教融合作為新時代的教育理念，高校在這一教育理念的指導下，不再局限于體能鍛煉，而是更加注重培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)、團隊合作精神等關(guān)鍵素質(zhì)。通過參與體育活動，學生能夠在面對挑戰(zhàn)和困難時學會堅持與努力，從而錘煉出堅韌不拔的意志品質(zhì)。這種品質(zhì)不僅有助于學生在體育領(lǐng)域取得佳績，更能在其日常的學習和生活中發(fā)揮重要作用，使其能夠勇于面對各種挑戰(zhàn)，不斷追求卓越。同時，體育活動也是培養(yǎng)學生團隊合作精神的重要途徑。在團隊比賽中，學生需要相互協(xié)作、密切配合，共同為團隊的勝利而努力。這種經(jīng)歷能夠讓學生深刻體會到團隊的力量，學會在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補他人的不足，從而培養(yǎng)出良好的團隊合作精神。

三、體教融合背景下高校體育教學存在的問題

（一）體育課程設(shè)置不科學

在當前的高校體育教學體系中，體育課程設(shè)置的不科學性日益凸顯，已經(jīng)成為制約體育教學發(fā)展的重要因素。部分高校在體育課內(nèi)容設(shè)置方面主要以籃球、足球、田徑等為主，對于新興的運動項目，如：瑜伽、攀巖、定向越野等則涉及較少，無法有效滿足不同學生的需求[2]。學生可能對于某些傳統(tǒng)項目并不感興趣，但沒有更多的選擇空間，從而降低其參與體育活動的積極性和熱情。另外，部分高校體育課程的設(shè)置較少，一周可能一到兩節(jié)體育課，導致體育教學無法達到預(yù)期的目標，從而影響學生運動能力的培養(yǎng)。

（二）體育教學資源比較匱乏

體教融合背景下，高校體育教學對教學資源的需求也發(fā)生了一定的變化。目前，部分高校在體育場地和器材等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)方面還不夠完善，無法滿足大量學生同時進行體育鍛煉的需求，導致體育課程難以正常開展。同時，體育器材的短缺和老化也會嚴重影響體育教學的質(zhì)量和效果。學生因為缺乏足夠的器材而無法進行有效的訓練，使其運動技能無法得到充分的提升。另外，體育教師數(shù)量的不足也是制約體育教學發(fā)展的重要因素。由于師資力量的匱乏，部分高校的體育課程無法得到充分的指導和監(jiān)督，導致教學質(zhì)量難以保證。

（三）體育教學方法創(chuàng)新不足

體教融合背景下，高校體育教學內(nèi)容發(fā)生了一定的變化，部分高校在教學方法方面并沒有與時俱進，仍然停留在傳統(tǒng)的填鴨式教學模式上。這種教學方法主要以教師為中心，忽視了學生的主體地位，一定程度上會影響學生的積極性。在這種教學模式下，教師只是單向地傳授知識，學生缺乏主動參與和自主學習的機會。另外，傳統(tǒng)的教學方法并沒有考慮學生之間的差異，采用一刀切的方式，開展體育教學活動，不僅無法保證體育教學的效果，還會限制學生的個性和潛能發(fā)展。

（四）體教部門溝通不暢

體教融合背景下，高校體育教學活動的開展，需要體育和教務(wù)部門共同的參與和努力。目前，部分高校的體育部門與教務(wù)部門之間仍然存在溝通的障礙，導致體育課程的設(shè)置、教學資源的分配等方面出現(xiàn)了一系列的問題。由于溝通不暢，體育部門可能無法及時了解教務(wù)部門對體育教學的要求和期望，導致課程設(shè)置不合理，無法滿足學生的多樣化需求[3]。同時，教學資源的分配也可能因為缺乏有效的溝通而出現(xiàn)不均衡的情況，使得一些體育課程因為缺乏必要的場地和器材而無法正常進行。這種溝通不暢不僅會影響體育教學的整體效果，也會制約學生體育素質(zhì)的提升。學生可能因為課程設(shè)置不合理或教學資源不足而無法得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，從而錯失了提升體育技能和綜合素質(zhì)的機會。因此，加強體育部門與教務(wù)部門之間的溝通協(xié)作，是解決當前體育教學問題、提升體育教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

四、體教融合背景下高校體育教學的優(yōu)化路徑

（一）加強體育課程體系的建設(shè)

體教融合背景下，高校要進一步加強課程體系的建設(shè)，確保體育教學滿足體教融合的要求，助力學生體育技能和知識水平的共同發(fā)展和提升。一方面，在體育課程種類的設(shè)置上，高校要摒棄傳統(tǒng)的單一模式，引入更多具有時代感和創(chuàng)新性的運動項目。例如：除了傳統(tǒng)的籃球、足球、田徑等課程外，還可以增設(shè)瑜伽、攀巖、定向越野等新興項目，以滿足新時代大學生的運動偏好和興趣。這樣多樣化的課程設(shè)置不僅能夠激發(fā)學生的運動熱情，還能幫助其在體育鍛煉中發(fā)現(xiàn)自己的潛力和特長。另外，課程設(shè)置還要具有一定的針對性和實效性。在課程設(shè)置時，要充分考慮學生的身體條件、運動能力和興趣愛好等，確保每門課程都能滿足不同學生的需求[4]。例如：可以為初學者提供基礎(chǔ)訓練課程，為有一定基礎(chǔ)的學生提供進階訓練課程，還可以為特定運動愛好者開設(shè)專業(yè)訓練課程。另一方面，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)方面，高校要確保體育課程與專業(yè)課程之間的協(xié)調(diào)與平衡。體育課程不僅能夠增強學生的體質(zhì)和體能，還能培養(yǎng)其團隊合作精神和競爭意識，這些品質(zhì)對于專業(yè)課程的學習同樣具有重要的意義。因此，高校在安排課程時，要合理分配體育課程與專業(yè)課程的比重，確保學生在全面發(fā)展的同時，也能在體育領(lǐng)域取得進步。

（二）強化體育教學資源建設(shè)工作

體教融合背景下，為了推動高校體育教學的持續(xù)發(fā)展，強化體育教學資源建設(shè)工作是不可或缺的一環(huán)。高校要充分認識到體育教學資源在提升學生體質(zhì)、培養(yǎng)學生運動興趣和習慣中的重要作用，從而加大對體育教學資源的投入力度。

首先，在體育場地和器材等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，高校要不斷完善和優(yōu)化?，F(xiàn)代化的體育場地和器材不僅能夠為學生提供更好的運動環(huán)境和條件，還能激發(fā)其運動的興趣和熱情。因此，高校要投入足夠的資金，對現(xiàn)有的體育場地進行改造和升級，同時購置更多先進、安全的運動器材[5]。通過合理規(guī)劃體育場地和器材的布局，確保學生能夠方便快捷地使用這些資源。

其次，加強體育教師隊伍的建設(shè)。體育教師是體育教學的核心力量，其專業(yè)素養(yǎng)和教學能力會直接影響體育教學的質(zhì)量和效果。高校要重視體育教師的選拔和培訓，通過嚴格的選拔程序，吸引更多具有專業(yè)素養(yǎng)和教學熱情的人才加入體育教師隊伍。同時，還要定期組織教師參加培訓和交流活動，不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

最后，在強化體育教學資源建設(shè)的過程中，高校還要注重資源的整合和優(yōu)化。通過與其他高校、體育俱樂部等機構(gòu)的合作，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，進一步提高資源的利用效率，為高校體育教學活動的開展提供可靠的支持。

（三）創(chuàng)新體育教學的方法

體教融合背景下，高校體育教學不能再局限于傳統(tǒng)的、一成不變的模式。為了更有效地激發(fā)學生的運動興趣和積極性，教師應(yīng)當積極探索并實踐更加靈活多樣的教學方法。情境教學是一種能夠讓學生身臨其境、感同身受的教學方式。在體育教學中，教師可以設(shè)計一系列與學生生活緊密相關(guān)的運動場景，讓學生在模擬的環(huán)境中體驗運動的樂趣和重要性[6]。例如：在籃球教學中，可以設(shè)計一場以校園生活為背景的籃球比賽，讓學生在比賽中學會團隊協(xié)作和策略運用。這樣的教學方式不僅能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習運動技能，還能幫助其更好地理解和應(yīng)用所學知識。案例教學則是一種通過分析和討論真實案例來促進學生理解和掌握運動原理的教學方法。在體育教學中，教師可以選取一些典型的運動案例，如：奧運會精彩瞬間、著名運動員的成長歷程等，引導學生進行深入的探討和分析。通過這樣的教學，學生不僅能夠?qū)W到具體的運動技巧，還能理解運動背后的文化、精神和價值觀。另外，在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵其積極參與、大膽表達。通過問答、討論、示范等多種方式，教師可以及時了解學生的學習情況和需求，從而調(diào)整教學策略，提高教學效果。

（四）建立體教部門的溝通機制

體教融合背景下，體育部門與教務(wù)部門各自扮演著不可或缺的角色，但兩者間的協(xié)同合作往往決定著體育教學與整體教育質(zhì)量的提升。因此，建立體育部門與教務(wù)部門之間的有效溝通機制，對于推動體育教學的順利開展和資源的合理利用具有深遠的意義。有效的溝通機制要求體育部門與教務(wù)部門之間保持常態(tài)化的交流。通過定期召開聯(lián)席會議，雙方可以就體育教學的目標、內(nèi)容、方法以及資源分配等問題進行深入的探討。這種交流不僅有助于雙方了解彼此的工作內(nèi)容和需求，還能及時發(fā)現(xiàn)和解決自身存在的問題，確保體育教學的連續(xù)性和穩(wěn)定性[7]。在溝通的基礎(chǔ)上，體育部門與教務(wù)部門要共同參與到教學計劃的制定中來。教學計劃是體育教學的綱領(lǐng)性文件，不僅規(guī)定了體育教學的目標和任務(wù)，還明確了教學內(nèi)容、方法和評估標準等。通過雙方的共同參與，可以確保教學計劃既符合體育教學的特點，又能與整體教學計劃相銜接，從而實現(xiàn)體育教學的系統(tǒng)性和科學性發(fā)展。另外，在建立溝通機制的過程中，高校還要注重機制的可持續(xù)性和有效性。通過不斷完善溝通機制的內(nèi)容、形式和頻率，可以確保雙方之間的合作與交流能夠持續(xù)進行，從而推動體育教學的不斷改進和提升。

五、結(jié)語

綜上所述，體教融合背景下高校體育教學還需要進一步改進和優(yōu)化。高校要深入理解體教融合的內(nèi)涵和要求，在體育和教務(wù)部門共同的合作和努力下，進一步做好體育課程體系的建設(shè)，保證體育教學豐富的內(nèi)容和科學的教學方法，從而進一步提高體育教學的質(zhì)量。同時，高校還要做好體育教學資源的配備，結(jié)合實際教學需求，配備先進、完善的教學設(shè)施，組建專業(yè)的體育教師隊伍，為體育教學活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)，助力體育教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

參考文獻：

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