摘要：傳統(tǒng)的高三英語復習通常以詞匯講解和閱讀練習為主，學生的學習內容較為碎片化。大單元整體教學圍繞主題群，將高中所有教材中同一主題下的單元整合在一起，基于之前學習的內容，形成復習大單元，教師引導學生對主題意義形成更加宏觀的大觀念，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。大單元復習可劃分為整體感知、內化建構、應用創(chuàng)新三個學習內化階段，幫助學生圍繞主題群，貫通教材單元，探究主題語境。

關鍵詞：大單元" 英語教學" 整體教學" 復習策略

傳統(tǒng)的高三英語復習課一般以教師講解為主，學生缺乏主動性，接受的知識過于碎片化，不利于記憶，到高三后期就容易發(fā)現(xiàn)學生詞匯、語法掌握情況不好，學生復習備課效率低；在大單元教學背景下，大單元的整體教學正是引導學生主動探究主題意義，可能是提高高三英語復習備課效率的可行方法。本文基于北師大版高中英語教材必修一至選擇性必修四共七冊教材，共計21個單元，根據(jù)主題意義，打破教材單元界限，嘗試整合成新的復習大單元，探討高效復習策略。

一、高三復習階段英語學科大單元的必要性

2023年高考落下帷幕，這是安徽省第一年使用全國卷，從考生反饋的情況來看，英語試卷瞎了最具有挑戰(zhàn)性。以“一核四層四翼”的高考評價體系為引領的高考英語試卷對考生的英語核心素養(yǎng)提出了更高的要求，引導英語教學回歸本源。對關鍵能力的考查越來越深入，對基礎知識的考查越來越靈活、開放，對考生思維能力的要求越來越高，具有批判性思維和辯證思維越發(fā)重要，在這種高考背景下，傳統(tǒng)意義上碎片化、脫離語境教授知識點的高三復習教學可能已經(jīng)不太適應新課程、新教材背景下英語教學和考試。如何組織高三英語學科高效復習是新高考背景下亟須探討的問題。

傳統(tǒng)的高三英語復習有以下幾點問題。

（一）以做題為主，練習形式單一化

高三階段的英語作業(yè)或練習基本是按照練習冊或試卷上的聽力題、閱讀理解題和書面表達題對學生進行聽力、閱讀、作文等方面的練習。一輪復習的時間安排通常是課下或固定時間練習，課堂時間一部分講解詞匯、一部分處理習題。周而復始，循環(huán)往復。在這樣的教學安排下，未凸顯學生的主體地位。雖然教師在復習中會帶領學生分析語法結構在組織語篇中的作用，總結常見語篇類型的寫作目的和結構特征，如記敘文目的是記敘事件，廣告的目的是吸引消費者購買；新聞的結構特征是倒金字塔等，但由于不是學生自己總結出來的，記憶不牢固，效果不好。

（二）以單詞為主，知識內容碎片化

詞匯是英語教學的關鍵，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，詞匯的學習不能僅限于記憶，更要能夠內化、理解并表達與各種主題群相關的信息和觀點；高中階段要在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，通過閱讀擴大詞匯量，更好地理解和表達意義。經(jīng)筆者小范圍了解，目前高三一輪復習通常采取的策略是按照教材順序，講解重點詞匯用法及派生；配套相應練習；教師以年級組為單位設計重點單詞卷，或以聽寫的形式，檢測學生單詞掌握情況。但在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的重點基本放在背誦單詞上，一方面，高三學生時間緊、任務重，單一的學習方法不容易讓學生堅持；另一方面，單詞容易遺忘，容易讓學生產生習得性無助。由于復習時間有限，教師往往不能夠將所有重點內容都帶學生復習到，復習內容的多少受限于課堂時間，而不能完全從內容的重要性角度考慮。且在高三后期，學習主動性較弱的學生對單詞的掌握情況仍不理想。這種復習方式可能會導致學生在現(xiàn)在的高考考查方式中，取得的成績和付出的努力不匹配。無論是從教師教的角度還是從學生學的角度，以傳統(tǒng)講解單詞的方式，付出的時間、精力和所取得的回報都不太匹配。這樣的復習方式不符合發(fā)展學生的語音能力和思維品質的新高考要求，甚至對成績的提高作用也有限。作為教師，我們應該探索更高效的高三英語復習方法，改變傳統(tǒng)的一輪復習方法，結合主題語境，提高詞匯復習效率。

（三）以講解為主，學習效率較低下

無論是一輪復習中詞匯、語法復習，還是二輪復習中的專題復習，由于復習時間少、學習內容多，高三階段很多教師未能分清復習課與新課之間的關系，一味地帶領學生梳理詞匯筆記、記憶語法條目，未能培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。課堂上的單一教學模式會讓學生感到枯燥，無法保證聽課質量；記憶的詞匯也無法立刻使得成績提高，致使很多學生英語成績不理想。尤其在今年出現(xiàn)了讀后續(xù)寫題型，對學生的閱讀能力、寫作能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教學方法中，學生只是機械記住語法、詞匯等基礎知識，但英語技能未得到提升，也沒有獲得聯(lián)系語境理解英語知識的能力，導致讀不懂長難句，寫不出正確的句子。

（四）以應試為主，核心素養(yǎng)關注不夠

不少教師認為大單元、大概念是高一、高二教學中才涉及的概念，但從完成今年高考英語試卷的學生的反饋來看，傳統(tǒng)的復習模式可能真的需要做一些調整和變化，才能提高復習備課效率，只關注詞匯、語法知識，忽略對學生文化素養(yǎng)、語音能力和學習策略的培養(yǎng)，已經(jīng)無法適應強調“引導學生德智體美勞全面發(fā)展，突出關鍵能力考查，發(fā)揮高考的育人功能和積極導向作用”的高考了。例如，今年安徽使用的新課標Ⅱ卷中的應用文寫作是給外教寫郵件，說明隨機分組練習口語的分組方式存在問題并提出建議，是考生們熟悉的信件體。但這一寫作情形使寫作內容更加開放，加強對語言表達能力考查的同時，也增加了對英語的靈活運用和創(chuàng)造性表達能力的考查，引導學生形成自己的思考方式，用自己的觀點評判事件，創(chuàng)造性得體地表達自己的想法。

二、英語大單元教學的內涵

大單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞主題語境，培育和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，制訂教學目標和開展學習活動。教師在分析單元教學內容，梳理與該主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略后，根據(jù)學生學情，調整教學順序，建構一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇主題有關聯(lián)、邏輯清晰的教學單元，在設計的學習活動中引導學生提煉并拓展主題意義。英語的大單元教學是以三大主題語境統(tǒng)整教學內容，以“教學評一體化”活動實施的教學設計思路，并引導學生完成大概念的構建，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、高三英語大單元復習的內涵及實施

本文以北師大版教材探究如何開展大單元整體復習。單元是承載主題意義的基本單位，在高一、高二授課過程中，每個單元的教學目標組合在一起就形成了高中學段英語學科總體目標。高三復習時，應在充分了解教學各單元課程內容的基礎上，打破教材單元順序，將分散在教材不同冊中同一主題群下的單元整合在一起，形成系統(tǒng)性、模塊化的關于這一主題群的知識體系。在之前的學習基礎上，統(tǒng)整主題內容，激活相應主題下的復習內容。在復習的過程中，將課本中學到的內容知識、主題知識結構化，為應用實踐、遷移創(chuàng)新奠定語言基礎，靈活應對新的語境。

（一）依據(jù)課標，研讀主題，整合單元

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中，劃分了人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境，分別包含9項、16項和7項子主題群，通讀北師大版高中英語教材，可將七冊書，共計21個單元內容重新按照課標中的主題群整合、重構、劃分成七個大單元復習主題（見表1）。

（二）圍繞主題，整合內容，制訂目標

高三復習階段并非把內容重新上一遍，因此在復習階段，需要教師梳理教材內容，將各單元中所包含的語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略整合到大單元中。同時還要整合與大單元主題相關的文章、習題，設計以學生為主體的活動，加強對這一主題系統(tǒng)性的了解和掌握。例如，在“社會服務與人際溝通”這一主題大單元中，需要整合選擇性必修一U1 Relationships、選必四U10 Connections和選必四U11 Conflict and Compromise三個單元的語篇（見表2）。

在系統(tǒng)梳理三個單元的語篇后，結合《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》整理這些教材單元涉及的語篇類型、語言知識、文化知識、語音技能和學習策略，對語篇進行篩選，按照“認識身邊的人際交往”“人際交往對生活的影響”“如何營造良好的人際關系”大單元主線，重點復習Teachers、So Close，Yet So Far、How Closely Connected Are We？和Living in A Community四個語篇，另外從外刊、練習冊上選取同屬“社會服務與人際溝通”主題的文章，提供給學生進行拓展閱讀，幫助學生更好地了解大單元主題。這對培養(yǎng)學生的語用能力，實現(xiàn)英語的交際功能有著重要作用，體現(xiàn)了英語學科工具性和人文性的融合統(tǒng)一。以大單元的形式，打破不同冊教材間的單元順序，幫助學生更好地探究“社會服務與人際溝通”主題意義，引導學生意識到身邊的人際交往及其重要意義，并培養(yǎng)學生良好人際關系，從而幫助學生提升做人、做事的能力，提升跨文化溝通能力。

在這個基礎上，制訂復習大單元的單元目標，這一大單元的復習目標如下。

1.自行復習三個單元語篇，獲取、提煉自己身邊重要的人際關系，歸納身邊人的性格品質及優(yōu)點。

2.對重點復習的四個語篇進行梳理，分析記敘文、說明文結構特征、語言特點及主題意義，以口頭及書面形式敘述自己人際交往經(jīng)歷中解決沖突、化解矛盾的一件事。

3.通過群文閱讀，多角度、多層次地列舉生活中的人際交往，分析人際關系對自己生活的影響，結合自己的經(jīng)歷提出建議，在口語表達中體現(xiàn)自己的說話態(tài)度，分享自己在未來生活中提升人際溝通能力的方式。

（三）設計教、學、評一體化活動

根據(jù)教學目標，制訂有關各復習目標的評價方式和評價標準，形成“社會服務與人際溝通”這一單元的評價量表（見表3）。

根據(jù)單元目標和評價方式及評價標準，設計教、學、評一體化課程，根據(jù)學生認知和教學內容內在邏輯，以單元為整體設計教學活動，根據(jù)學校具體的課時安排加以調整。整個大單元復習劃分為整體感知、內化建構、應用創(chuàng)新三個學習內化階段，幫助學生圍繞主題群，貫通教材單元，主動積極地在探究主題語境的過程中，學習和應用語言知識、文化知識、思維品質和學習策略，發(fā)揮主觀能動性，改變傳統(tǒng)復習課教學中“教師滿堂灌，學生被動聽”的低效復習模式。

以“社會服務與人際溝通”這一復習大單元為例，提出三個階段的教、學、評一體化活動以供討論。

第一階段：整體感知。

學生通過自行復習三個單元語篇，通過梳理、獲取信息，感知“社會服務與人際溝通”主題意義，積累與主題意義相關的主題詞匯。

活動一：學生課前自主復習后，接受教師的引導?！癢ho will you get connected with in daily life？What personal traits does he/she have？What can you get from he/she？How do you feel during the time that you spent with he/she？”學生可以借助這些問題完成自己的思維導圖，構建知識體系，注意身邊的社交關系，提煉人物品質特點，感知社交意義。

活動二：學生結合思維導圖內容進行個人練習、合作展示，提供運用語言的機會，教師結合學生展示，引導學生關注關鍵詞匯，完善學生生活中重要的人際交往形式，關注人際關系對生活的影響。

活動三：學生在課堂上深入研讀Teachers、So Close，Yet So Far、How Closely Connected Are We？和Living in A Community四個語篇，豐富話題語言積累，分析語篇類型、語篇結構和語篇目的，比較語言特點，總結主題意義，為記敘人際交往經(jīng)歷，形成自己觀點做鋪墊。

第二階段：內化建構。

學生對語篇進行分析和梳理后，大體了解了主題意義，需要將所了解的內容進行進一步梳理、內化和應用。在此過程中，實現(xiàn)詞匯、語法等語言知識的應用和聽、說、讀、看、寫能力的綜合提升。

活動一：讓學生結合自己的人際交往經(jīng)歷，借助思維導圖，以口頭形式進行合作學習，描述解決沖突、化解人際矛盾的一件具體的事情。

活動二：引導學生參考選必一U1 Relationships中Viewing Workshop Remember to Say Thank You和選必四 U11 Conflict And Compromise中Lesson 2 Dealing with Conflict、Viewing Workshop Giving Opinions及從外刊、練習冊上選取同屬“社會服務與人際溝通”主題的相關文章。讓學生從中梳理、獲取信息，給活動一中學生所呈現(xiàn)的沖突及化解沖突的方法進行評論和提建議。設計本活動的意圖，一是引導學生關注如何提建議（U11 Lesson 2及Viewing Workshop主要教學目標）；二是培養(yǎng)學生的人際交往能力；三是擴大學生閱讀量，培養(yǎng)從閱讀中獲取和梳理信息的能力，進一步內化對主題意義的理解。

第三階段：應用創(chuàng)新。

基于前兩個階段的活動，學生基本完成了對主題意義的建構，下一階段要創(chuàng)設新情境，讓學生能夠對所學內容進行創(chuàng)新遷移，對大單元形成整體印象。

活動一：學生獨立撰寫演講稿或觀點短文《良好的人際關系的重要性》，并進行合作學習，互相分享，以達到聽、說、讀、看、寫綜合技能的發(fā)展，引導學生在未來社會生活中能夠意識到良好的人際關系的重要性，具備建立良好人際關系的能力，并進行互相評價。

活動二：讓學生自行制作“社會服務與人際溝通”復習清單，整理主題詞匯、句式及提建議的相關語言表達。

結語

高三復習階段進行大單元整體復習需要學生在教師的引導下主動梳理、整合、歸納主題意義，在群文閱讀中探究主題意義，通過學生全身心參與的一系列英語活動，幫助學生認知、內化、遷移所學內容，針對傳統(tǒng)的高三復習中存在的學生被動接受、教學效率低等問題可能是一個可行的解決辦法。但對學習主動性較差，需要教師時時用聽寫等強制手段促進學習的學生來說，效果可能無法達到預期，需要進一步探索和討論。

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責任編輯：唐丹丹