摘要：語文教學(xué)中，寫作教學(xué)占語文教學(xué)半邊天，在實(shí)際教學(xué)中，教師對“怎么教”、學(xué)生對“怎么寫”困惑不已。為了讓教師的“教”和學(xué)生的“寫”能系統(tǒng)有序，本文以部編版語文教材“一課一得”為抓手，從文章“布局謀篇”角度運(yùn)用“總分總結(jié)構(gòu)”“一線串珠式結(jié)構(gòu)”“兩塊式結(jié)構(gòu)”“雙線條結(jié)構(gòu)”“欲揚(yáng)先抑式結(jié)構(gòu)”“巧設(shè)誤會式結(jié)構(gòu)”等方法給以寫作指導(dǎo)，讓教有章法，寫有定法，達(dá)到了師生共贏目標(biāo)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生寫作水平顯著提高了。

關(guān)鍵詞：“一課一得”" 寫作教學(xué)" 布局謀篇

一、研究背景及現(xiàn)狀

寫作占語文學(xué)習(xí)半邊天，提高寫作能力是師生不倦追求，然而現(xiàn)實(shí)中作文教學(xué)卻處于無序低效狀態(tài)。這種無序低效現(xiàn)象的原因有很多，從作文教學(xué)程序化視角研究發(fā)現(xiàn)，主要原因有三：課標(biāo)不明確，作文教學(xué)無據(jù)可依；教材內(nèi)容無序，作文教學(xué)無章可循；教學(xué)不系統(tǒng)，作文教學(xué)效率不高。

陸繼椿指出，“一課一得”并不是一節(jié)課只能設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而是在一個(gè)教學(xué)時(shí)間單位內(nèi)要有一個(gè)突出的、具有整合價(jià)值的主要收獲，這個(gè)主要收獲可以帶動(dòng)其他收獲。初中語文閱讀課堂教學(xué)中知識點(diǎn)繁多，但寫作課甚少，于是本文從讀寫結(jié)合，“一課一得”入手，研究由讀到寫的課堂教學(xué)過程。

王凱著重研究每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定；陳朋研究由“一課”之得，去學(xué)習(xí)一類文章；陳乃云研究了讀寫結(jié)合，但只講了抓每一課細(xì)節(jié)描寫。由此可知，雖然“一課一得”研究不少，但單獨(dú)由課文到寫作微乎其微。2016年9月，部編版語文教材投入使用，語文教材的有序單元安排及與單元相結(jié)合的寫作教學(xué)安排，都為教師帶來新的教學(xué)方向。溫儒敏提出，部編版語文教材的編寫注重寫作方法引導(dǎo)，這些方法指導(dǎo)多是以程序性知識形式呈現(xiàn)的，寫作教學(xué)努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。王本華指出寫作方法和技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓教師能夠落實(shí)。寫作教學(xué)應(yīng)遵循“一課一得”理念，從教材閱讀中獲得寫作指導(dǎo)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“合理安排內(nèi)容先后和詳略，條理清楚表達(dá)自己意思”。這就是圍繞中心，構(gòu)思結(jié)構(gòu)布局，結(jié)構(gòu)是文章的“骨骼”，一篇文章如果結(jié)構(gòu)不清，就如一攤爛泥，無骨則不立，失去健全又結(jié)實(shí)的骨骼，主題將無所依托，構(gòu)成文章材料也將如一堆廢銅爛鐵無處安放?！捌ぶ淮?，毛將焉附”，只有先規(guī)劃好“布局謀篇”，方可深入探究寫作其他能力等級。

二、“一課一得”作文“布局謀篇”結(jié)構(gòu)類型的建構(gòu)與運(yùn)用

入選部編版教材的文章多為經(jīng)典名篇，每篇都包含著多種可借鑒的寫作技巧，如布局謀篇、立意構(gòu)思、語言表達(dá)等。本文以教材為抓手，整合初中語文教材，著重從文章“布局謀篇”方面給予寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)習(xí)得“布局”寫作技巧。

（一）巧用“總—分—總”結(jié)構(gòu)，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整

部編版七上語文第一單元，《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇文章，各篇不同，但寫作技巧上有共同技法：《春》的文章結(jié)構(gòu)“盼望春—描繪春—贊美春”；《濟(jì)南的冬天》的文章結(jié)構(gòu)“總寫濟(jì)南冬天‘溫晴’的特點(diǎn)—分說不同情境下的冬天—總結(jié)”；《雨的四季》的文章結(jié)構(gòu)“喜愛雨—描繪雨—贊美雨”。這樣就會發(fā)現(xiàn)本單元文章結(jié)構(gòu)是總—分—總。學(xué)完第一單元，布置這樣的作文訓(xùn)練：（1）模仿第一單元三篇課文結(jié)構(gòu)形式，寫家鄉(xiāng)的某處景物；（2）以“""" （云/風(fēng)/花……）的四季”為題寫一篇作文。這正是七上第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”的要求，二者恰好相互結(jié)合，關(guān)注生活，熱愛生活，細(xì)心留意，就有話可寫，學(xué)生寫作也有章法可依。在“總—分—總”結(jié)構(gòu)支撐下，學(xué)生擬題有“風(fēng)的四季”，抓住四季風(fēng)之春風(fēng)溫暖柔軟、夏風(fēng)清涼溫潤、秋風(fēng)神清氣爽、冬風(fēng)凜冽呼嘯的特點(diǎn)，由不同季節(jié)的風(fēng)帶給人不同的感受，表達(dá)對風(fēng)的喜愛之情。學(xué)生還寫了“桂花的四季”“門前小河的四季”“相山的四季”“校園的四季”等，因?yàn)橛姓驴裳@次寫作訓(xùn)練很順利，學(xué)生作品也很出彩。

（二）巧用“一線串珠法”，主題集中，內(nèi)容充實(shí)

一線串珠法指在文章謀篇布局中，將一些與中心有關(guān)但相對零散、獨(dú)立的材料，用一條線索串聯(lián)起來，使之彼此烘托、相輔相成、形散神聚，形成一個(gè)有機(jī)整體，使文章內(nèi)容集中統(tǒng)一、脈絡(luò)分明。《貓》是“一線串珠法”的典范，“線”是對貓的喜愛之情，“珠”是對三只貓的描寫，三只貓寫法各不相同，相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。恰好本單元寫作安排了“如何突出中心”，用“一線串珠法”集中多個(gè)相對分散、零碎材料，用線索串起來，使文章中心突出。

初中教材有很多運(yùn)用“一線串珠法”的文章，如《皇帝的新裝》《百草園到三味書屋》等文章。這與七年級下冊第四單元“怎樣選材”是一致的，選擇什么樣的材料，與你的寫作主題有關(guān)，為了突出中心，要去粗取精，選擇為中心服務(wù)的材料。學(xué)會了“一線串珠法”就知道如何選材能夠達(dá)到中心突出，起到一石二鳥功效。

“一線串珠法”習(xí)作訓(xùn)練：用“一線串珠法”寫一個(gè)熟悉的人，突出人物性格特征。學(xué)生初稿“線”基本都很明確，但部分學(xué)生只有一個(gè)或者兩個(gè)“珠”，文章顯得單調(diào)且內(nèi)容不夠充實(shí)，經(jīng)過教師面批指導(dǎo)，學(xué)生自我修改、生生互改，絕大部分同學(xué)的二稿初步成形。

（三）巧用“兩塊式”結(jié)構(gòu)，深化主題，提升文章等級

“兩塊式”結(jié)構(gòu)指文章中大部分內(nèi)容是“記敘”，另一小部分內(nèi)容是“議論”或“抒情”。文章中大部分內(nèi)容記敘細(xì)致生動(dòng)，描寫刻畫細(xì)致入微，人物形象突出，事件曲折動(dòng)人，議論或抒情起畫龍點(diǎn)睛作用，點(diǎn)明文中故事意義或者表達(dá)作者自己的感受。如《走一步再走一步》是典型“兩塊式”，第一大塊用了較多筆墨寫了一次攀崖、下崖的經(jīng)歷。第二小塊是文章最后一段，點(diǎn)出這次攀爬給“我”的經(jīng)驗(yàn)以及自己的感受、對“我”人生的影響?！独恰愤@篇文章也是“兩塊式”結(jié)構(gòu)，前四段都是寫與狼“斗”，第五段議狼之“黠”。這種“兩塊式”結(jié)構(gòu)是學(xué)生易掌握的行文結(jié)構(gòu)方式。中學(xué)生寫作文僅僅把一件事寫完整是不夠的，一定要有自己的思考、感悟和主題的升華。

習(xí)作訓(xùn)練：《那一次，我明白了""" 》。半命題作文，學(xué)生可以補(bǔ)充“父愛”“母愛”“勇敢的力量”“自我超越”“力的作用”“寬容”等，無論補(bǔ)充什么，一定通過第一塊詳細(xì)的敘述、細(xì)致的刻畫，才有第二塊的事理闡釋。這樣的寫作指導(dǎo)，學(xué)生寫作不再是簡單記事，而是深度挖掘人物事件背后的思想哲理、人物精神品質(zhì)。

（四）巧用“雙線條結(jié)構(gòu)”，明暗交織，豐富內(nèi)容，借物喻人，托物言志

雙線條結(jié)構(gòu)法指寫作的敘事過程中設(shè)置兩條線索，敘寫一件事的兩個(gè)方面或分?jǐn)杉拢舜吮砻嫫叫袑?shí)則有交匯點(diǎn)的謀篇之法。在設(shè)置雙線時(shí)候，先根據(jù)文章主題設(shè)置明線，明線一般是與文章主題關(guān)系緊密的事物或是故事發(fā)展的情節(jié)等，表層是貫穿文章線索；暗線若隱若現(xiàn)地貫穿文章始末，可以是人物的情感起伏，時(shí)代變遷，歌頌什么、反對什么等作者的主觀意愿。行文過程雙線是同向映襯或是反向?qū)Ρ龋柚鷥烧唛g的關(guān)系共同指向文章中心，鮮明地表現(xiàn)文章主題。

如《藤野先生》一文是雙線條結(jié)構(gòu)，文章通過與藤野先生交往的四件典型事件，表達(dá)了作者對藤野先生的感激與懷念，這是文章的明線；暗線是隱含在交往之外的，貫穿文章始終又時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的愛國主義情感，兩條線平行發(fā)展又相互交叉。《背影》的雙線結(jié)構(gòu)，明線是以地點(diǎn)轉(zhuǎn)移、時(shí)間先后為順序?qū)懭擞浭碌?；暗線是以“背影”為載體，作者思想感情由“不理解—理解—懷念”的起伏變化為依托的。明暗線平行又相交，讓文章內(nèi)容豐富且有可讀性。

對于側(cè)重托物言志、借景抒情的雙線結(jié)構(gòu)文章，需要處理好物與人以及物、景與情之間的關(guān)系。一般來說，以“物與景”突顯“人與情”，以“賓”襯“主”，由物及人，是此類文章寫作基本規(guī)律。

例如，《一棵小桃樹》是雙線條發(fā)展托物言志的范文，小桃樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)與作者的情感達(dá)到共鳴。明線是小桃樹的成長經(jīng)歷：桃核兒埋在角落里—萌芽—無人理睬，卻長到二尺來高—奶奶照料，有院墻高了卻被豬拱—開微小的花在風(fēng)雨中掙扎—千百次爬起來，僅存一個(gè)欲綻的花苞。暗線是出生在陜南荒僻貧困的山村，天地狹窄—進(jìn)城讀書，自覺微小但想干一番事業(yè)—長大后，方知人間復(fù)雜，遭到各種不幸，對理想、對幸福的追求永不放棄。我和小桃樹有同樣的曲折生長經(jīng)歷，也有同樣夢想，始終存著一朵希望的“花苞”。

習(xí)作訓(xùn)練：以《觸動(dòng)心靈的力量》為題，運(yùn)用“雙線條”寫一篇作文。學(xué)生寫自己遇到各種挫折時(shí)，看到石縫里頑強(qiáng)的小草、窗前那株被砍了的竹子長出了新芽、蠟梅在嚴(yán)寒中盛開等，從這些“物”之頑強(qiáng)生命力中獲得了力量、激勵(lì)，寫物的變化同時(shí)“我”也在變化，以“物”襯“我”，雙線共進(jìn)，托物言志，文章內(nèi)容豐富而不單薄。

（五）巧用“欲揚(yáng)先抑”布局法，行文曲折多變，波瀾起伏

欲揚(yáng)先抑，也叫先抑后揚(yáng)，對某人、事、物、景，先貶低，寫壞的或者曲解的內(nèi)容，然后褒揚(yáng)，寫好的、正面頌揚(yáng)的內(nèi)容。就好像山峰要用低谷來襯托，紅花需要綠葉配一樣。但一般前半部分貶寫外在形式，無關(guān)痛癢的方面；后半部分揚(yáng)是重點(diǎn)筆墨，要從人或者事物本質(zhì)入手，抑少揚(yáng)多，揚(yáng)能壓抑。前后鮮明對比，“文似看山不喜平”，使文章有起伏，能夠給讀者帶來心靈的震撼。

紀(jì)曉嵐的《祝壽詩》：“這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵，生個(gè)兒子去做賊，偷得蟠桃獻(xiàn)母親?！钡雌鸱?，讓聽眾內(nèi)心是十五個(gè)吊桶打水——七上八下。這就是“先抑后揚(yáng)”產(chǎn)生的強(qiáng)烈效果。

《白楊禮贊》《列夫·托爾斯泰》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等文章都運(yùn)用了“先抑后揚(yáng)”的寫作技法，取得奇妙的藝術(shù)效果。學(xué)生習(xí)作《“摳門”的奶奶》就是運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑手法，先寫傍晚“我”放學(xué)回家，奶奶在廚房做飯不舍得開燈；然后寫媽媽說商城打折便宜要帶奶奶去買衣服，奶奶說不買，瞎花錢；最后寫“我”要去參加夏令營媽媽不舍花錢報(bào)名，奶奶覺得夏令營能鍛煉能力主動(dòng)給我報(bào)名。其先抑后揚(yáng)，奶奶“摳門”只對自己摳，對家人卻很大方，形成鮮明對比，人物形象更加豐滿，情感更充沛，把奶奶愛家人的美好形象表現(xiàn)得淋漓盡致，給人讀后印象深刻。

（六）巧設(shè)誤會，波瀾起伏，懸念迭出，引人入勝

誤會法，指作者故意在文章開頭部分設(shè)置誤會，把某一個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)為另一個(gè)細(xì)節(jié)，二者之間有關(guān)聯(lián)，容易形成誤會，讀者容易向相反方向追溯，設(shè)置懸念，造成誤會，文末才點(diǎn)明真相。誤會主要類型包括：正反誤會，即把壞人壞事誤會為好人好事，或把好人好事誤會為壞人壞事；互相誤會，即甲誤會了乙，乙誤會了甲。無論是哪一種誤會法，都起到了“尺水興波”的作用，能吸引讀者的閱讀興趣，使文章情節(jié)曲折動(dòng)人，扣人心弦，增強(qiáng)戲劇性、可讀性。

《我的叔叔于勒》《驛路梨花》等課文，是緊扣“誤會懸念”層層推進(jìn)，逐層設(shè)疑，開篇引懸念，環(huán)環(huán)扣懸念，結(jié)尾留懸念，是閱讀和寫作教學(xué)指導(dǎo)的典范。

片段練習(xí)：仿照《驛路梨花》懸念法寫200字左右小作文。要求：（1）設(shè)計(jì)誤會，注意層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣；（2）設(shè)懸解懸，層層剝筍，圍繞中心思想，不能弄巧成拙。學(xué)生原創(chuàng)了《驛路修車行》《驛路茶水房》《驛路傘吧》《驛路花店》等優(yōu)秀作品。

結(jié)語

“一課一得”，重在授人以漁，不貪多，不求全，實(shí)現(xiàn)清晰的語文課堂。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，寫作亦如是，作文寫作“布局謀篇”方法很多，本文結(jié)合部編版教材整合、梳理總結(jié)了寫作“布局謀篇”結(jié)構(gòu)類型，雖是冰山一角，但初中生若能掌握一二，行文能力定會有更大提升。師生在不斷學(xué)習(xí)中，上一課能一得，一而十，十而百，百而千，千而萬，得得相連，逐步積累，實(shí)現(xiàn)知識的積少成多。

在今后作文教學(xué)中，教師還要大膽開發(fā)寫作素材，努力從內(nèi)容、語言等方面深入探究，既要體現(xiàn)單元訓(xùn)練目標(biāo)，又要充分挖掘課本閱讀寫作技法，也要拓展學(xué)生寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生寫出高水平作文。

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責(zé)任編輯：唐丹丹