摘要：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“將核心素養(yǎng)落地，為實(shí)際運(yùn)用賦能”的理念。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體到物理學(xué)科，核心素養(yǎng)分為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理教師要提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，使其具有扎實(shí)的物理知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度與思維、探究能力，能夠更好地面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。在提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的過程中，“陷阱”問題是重要工具。在解答“陷阱”問題的過程中，學(xué)生會(huì)分析、尋找題干中的隱藏線索，并對(duì)題目進(jìn)行深入的探索與分析，在此過程中，其能充分鍛煉思維、探究能力，并夯實(shí)物理觀念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度?；诖耍疚囊浴傲Φ姆纸狻睘槔?，列舉常見的三類“陷阱”問題，提出三種解決物理“陷阱”問題的方法，即強(qiáng)化審題訓(xùn)練、強(qiáng)化建模訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，希望能夠起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：高中物理" 教學(xué)策略" “陷阱”問題" 力的分解

“陷阱”問題通常包含一些隱藏的線索與邏輯推理過程，能夠“潤物細(xì)無聲”地鍛煉學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為其之后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。但就目前而言，部分學(xué)生缺乏解決“陷阱”問題的能力，“陷阱”問題使其對(duì)高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏難心理，對(duì)其核心素養(yǎng)的發(fā)展極為不利。故此，對(duì)核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)中“陷阱”問題的解決方法進(jìn)行深入的分析與研究，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要由四方面構(gòu)成：①物理觀念。物理觀念是指對(duì)物質(zhì)世界和物理現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)和理解，是從物理學(xué)視角分析、探索自然現(xiàn)象、解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問題的前提。②科學(xué)思維。科學(xué)思維是指學(xué)生在探究自然現(xiàn)象和解決問題時(shí)所具有的思維方式和能力?？茖W(xué)思維具有嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、可驗(yàn)證、可重復(fù)等特征，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解物理規(guī)律和本質(zhì)，不但可以提高學(xué)生解題能力，同時(shí)也可以使其更加深入、全面地認(rèn)知世界。③科學(xué)探究?？茖W(xué)探究指的是提出科學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論，以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流，評(píng)估反思的能力。④科學(xué)態(tài)度與責(zé)任?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，所表現(xiàn)出來的一種積極、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)高中生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，有助于其樹立正確的科學(xué)觀念與人生態(tài)度。

二、高中物理教學(xué)中常見的“陷阱”問題

（一）改變條件

在一些物理題型中，出題者會(huì)加入無關(guān)條件或隱性條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)，學(xué)生如果審題不仔細(xì)，則無法獲取有效信息，導(dǎo)致做題思路被混淆，最終無法得出正確的答案，這種“陷阱”，通常被稱為條件型“陷阱”。如：有一根長繩，其長為L，該長繩一端系有金屬小球，小球質(zhì)量為m，另一端則懸于O點(diǎn)，某人以大小為F的水平拉力，把小球自然垂直位置P向側(cè)面位置Q處緩慢移動(dòng)?，F(xiàn)在假設(shè)細(xì)繩擺動(dòng)時(shí)的角度為θ，請(qǐng)求F做的功W。學(xué)生解題的過程中，通過閱讀題干內(nèi)容，會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得出結(jié)果，即W＝FLsinθ。但是在上述解題過程中，學(xué)生顯然將一個(gè)問題忽略了，即“緩慢移動(dòng)”為題干的關(guān)鍵字眼，在小球做緩慢移動(dòng)時(shí)，其動(dòng)能并未增加，只有重力勢(shì)能產(chǎn)生了變化，故此正確答案應(yīng)當(dāng)是W=mgL（1-cosθ）。

（二）霧里看花

現(xiàn)如今，部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)完善的分析的能力，導(dǎo)致其在解題的過程中“霧里看花”，思路受到了限制，嚴(yán)重地影響了解題的效率與準(zhǔn)確性。如：小明在光滑斜面乙上放置了木塊甲，同時(shí)又將光滑斜面乙放置于光滑平面丙上，如果甲在斜面乙上下滑，那么乙會(huì)對(duì)甲產(chǎn)生怎么樣的作用力？部分學(xué)生會(huì)基于光滑斜面下滑的物理模型得出結(jié)論：乙對(duì)甲產(chǎn)生的作用力為垂直于斜面向上的力。此類學(xué)生忽略了一個(gè)問題，即在原物理模型中，斜面是處于靜止?fàn)顟B(tài)的。而在上述題目中，由于斜面乙具有光滑的特征，故此其會(huì)發(fā)生運(yùn)動(dòng)，基礎(chǔ)條件的不同對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，從而使其解答錯(cuò)誤，對(duì)其物理成績?cè)斐梢欢ǖ呢?fù)面影響。

（三）混淆視聽

就目前的情況而言，我國部分高中生的物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢固，面對(duì)物理題目中大量的希臘字母、數(shù)字符號(hào)與英文，記憶不清晰或混亂的問題屢見不鮮，極易陷入知識(shí)“陷阱”中。如：某物業(yè)公司有一臺(tái)交流發(fā)電機(jī)，其電動(dòng)勢(shì)為e1=E0sinωt，若是該物業(yè)公司技術(shù)人員對(duì)電機(jī)中樞進(jìn)行改造，從而使其轉(zhuǎn)速加快一倍，在其他條件維持不變的基礎(chǔ)上，請(qǐng)問電動(dòng)勢(shì)e2應(yīng)為多少？學(xué)生在解答的時(shí)候，必須了解公式e1=E0sinωt中每一個(gè)字母的具體含義，只有這樣才能在轉(zhuǎn)速發(fā)生變化后，對(duì)對(duì)其造成間接（直接）影響的物理要素進(jìn)行分析與判斷。但部分學(xué)生在分析的過程中，無法準(zhǔn)確地分辨E0的概念，誤認(rèn)為其僅是一個(gè)簡單的常數(shù)。故此，學(xué)生在ω出現(xiàn)變化后，會(huì)對(duì)E0產(chǎn)生誤解，認(rèn)為其不會(huì)發(fā)生變化，最終得出了錯(cuò)誤的答案。

三、核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)中“陷阱”問題的解決方法

（一）條件型“陷阱”，強(qiáng)化審題訓(xùn)練

正如前文所述，在解題的過程中，部分出題者會(huì)通過各類無關(guān)條件或隱性條件混淆視聽。為了較好地解決條件型“陷阱”問題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練。在這一過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)題型進(jìn)行不斷地分析，鍛煉科學(xué)思維與探究能力。與此同時(shí)，由于問題中藏有條件型“陷阱”，因此學(xué)生在審題時(shí)，必須持有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這有助于其科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成。

在進(jìn)行審題訓(xùn)練時(shí)，教師可以在黑板上進(jìn)行審題示范，展示如何逐字逐句地閱讀題目，如何識(shí)別關(guān)鍵詞，如何進(jìn)行畫圖輔助，如何將文字描述轉(zhuǎn)化為物理語言等。在講解完畢后，教師再向?qū)W生出示例題，讓學(xué)生登上講臺(tái)進(jìn)行板演。該生答題結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括但不限于解題答案是否正確、解題步驟是否為最優(yōu)解、是否能夠有效規(guī)避問題中的“陷阱”。在互相評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生不會(huì)一味地接受教師或同學(xué)的觀點(diǎn)，而是不斷地進(jìn)行分析與思考，從而提升了科學(xué)思維與探究能力，推動(dòng)物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）應(yīng)用模型“陷阱”，強(qiáng)化建模訓(xùn)練

所謂應(yīng)用模型“陷阱”指的是出題者利用學(xué)生對(duì)題目中的某些信息或模式的錯(cuò)誤理解而設(shè)置的“陷阱”。物理建模是一種通過建立物理系統(tǒng)或過程的數(shù)學(xué)模型來描述和理解這些系統(tǒng)或過程的方法，是規(guī)避應(yīng)用模型“陷阱”、鍛煉學(xué)生的物理觀念與科學(xué)思維的重要途徑。

在此環(huán)節(jié)中，教師可以依次講解不同的物理模型，如相遇追及模型、先減速后加速模型、斜面模型、掛件模型與彈簧模型等，并解釋這些模型的作用原理與其應(yīng)用到實(shí)際問題解決中的方式。在這一過程中，學(xué)生會(huì)加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，從而夯實(shí)物理觀念，提升物理思維。在講解不同的模型后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理模型，為尚未構(gòu)建物理模型的問題構(gòu)建模型。在學(xué)生提出假設(shè)、構(gòu)建模型后，其余同學(xué)對(duì)其進(jìn)行分析、討論該模型是否具有實(shí)用性、結(jié)果是否準(zhǔn)確、是否能夠提高做題效率等。通過這一方式，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。與此同時(shí)，學(xué)生也擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中被灌輸者的角色，成為課堂主體，提高了學(xué)習(xí)興趣。必須予以重視的是，高中生對(duì)物理知識(shí)的了解尚不十分深入，思維也較為稚嫩。因此，在構(gòu)建模型與建設(shè)的過程中，其會(huì)不可避免地遇到困難與阻礙。為了解決這一問題，物理教師必須承擔(dān)引導(dǎo)者的責(zé)任與義務(wù)，通過適當(dāng)?shù)闹敢?，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)捋清思路，從而避免其產(chǎn)生畏難心理。

（三）利用知識(shí)型“陷阱”，強(qiáng)化記憶訓(xùn)練

在高中階段，物理課程中有著大量的物理公式，如果學(xué)生記憶力有限，無法準(zhǔn)確地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行記憶，便無法形成正確的物理觀念，極易因?yàn)橹R(shí)型“陷阱”而導(dǎo)致解題失誤。故此，物理教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)通過一系列的記憶訓(xùn)練，提高學(xué)生的記憶能力。

首先，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確記憶的目的和意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)記憶的自覺性和主動(dòng)性。隨后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理概念和規(guī)律，把握其本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而增強(qiáng)記憶效果。鼓勵(lì)學(xué)生通過創(chuàng)造性的方式來記憶物理知識(shí)，其包括但不限于制作物理圖表、模型、思維導(dǎo)圖等。這一過程能夠提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，使其在短時(shí)間內(nèi)尋找適當(dāng)?shù)乃季S工具，對(duì)問題進(jìn)行分析，提高解題速度與準(zhǔn)確性。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)以力、熱、電、光等模塊進(jìn)行分類，使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，提高其物理意識(shí)與思維能力。

與此同時(shí)，教師在授課的時(shí)候，可以通過反復(fù)講解、練習(xí)、測(cè)試等方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶，加深印象。但值得重視的是，長時(shí)的講解容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，故此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試將問題趣味化（在題目中融入學(xué)生喜聞樂見的元素，采用希沃白板等教學(xué)工具等），更好地吸引學(xué)生的注意力。

四、核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)中“陷阱”問題的解決——以“力的分解”為例

（一）發(fā)現(xiàn)“陷阱”問題

某試卷問題如下：將一小球夾在豎直墻AB和板BC之間。已知各接觸面光滑平整?，F(xiàn)縮小板BC與水平面之間的夾角，那么小球?qū)C板的正壓力會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？

（二）分析“陷阱”問題

在解答該問題的過程當(dāng)中，學(xué)生極易認(rèn)為BC板受到的正壓力增大，如果水平面與BC板之間的夾角α縮小，就會(huì)主觀地認(rèn)為BC板所承受的壓力增大。在上述推理中，存在推理依據(jù)不足的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得該題的正確答案。

（三）解決“陷阱”問題

根據(jù)力學(xué)知識(shí)，可以得出cosα=G／FBCFBC=G／cosα由于cosα增大，α減小，在G值維持不變的基礎(chǔ)上，F(xiàn)BC將隨之減小，與此同時(shí)，BC板所接受到的正壓力也就不斷變小。

在解決完“陷阱”問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行檢查，分析自身可能存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。隨后，教師向?qū)W生公布答案，讓學(xué)生將自己的結(jié)果與答案進(jìn)行對(duì)比。如果答案是正確的，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決“陷阱”問題的方法和技巧；如果答案是錯(cuò)誤的，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在以后遇到類似問題時(shí)能夠更快地解決。在條件允許的前提下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)分享自己的解題思路和方法，互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高，這一過程能夠鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，為其之后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的過程中，“陷阱”問題極為常見，如果學(xué)生無法較好地識(shí)別、解決“陷阱”問題，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績的提高與核心素養(yǎng)的發(fā)展造成阻礙。故此，各校物理教師應(yīng)當(dāng)閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)論文，加強(qiáng)對(duì)“陷阱”問題的認(rèn)識(shí)與研究，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、完善的教學(xué)策略，從而更好地服務(wù)于學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展，從而為其之后的學(xué)習(xí)生涯鋪平道路。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗