摘" 要：作為農(nóng)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，植物生理學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。然而該課程教學(xué)內(nèi)容多，并且難度較大，老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。案例式教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。該文建設(shè)植物生理學(xué)課程案例庫(kù)，并在該課程中實(shí)行案例式教學(xué)，借助案例式教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的掌握和運(yùn)用，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè);植物生理學(xué);案例庫(kù);案例式教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）15-0140-04

Abstract： As a basic theory course for agricultural majors， plant physiology is a highly theoretical and practical course. However， there are many teaching contents in this course， and it is difficult. The traditional teaching mode of one-way indoctrination by teachers and passive acceptance by students is not conducive to the cultivation of high-quality innovative talents needed for agricultural modernization. Case-based teaching can arouse students' enthusiasm and thirst for knowledge， and help to cultivate students' innovative thinking ability. This paper constructs the case base of plant physiology course， and implements case-based teaching in this course， with the help of case-based teaching to strengthen students' mastery and application of the course， and further improve the teaching quality.

Keywords： agriculture; plant physiology; case base; case-based teaching; application

我國(guó)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大國(guó)，擁有悠久的農(nóng)耕文明，耕地面積廣，農(nóng)業(yè)人口眾多，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比從事農(nóng)業(yè)的人口比重較大，農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題一直是我國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著人口的增加和土地資源的有限性，農(nóng)業(yè)面臨著嚴(yán)重的資源短缺問(wèn)題。例如，水資源、耕地資源及肥料等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素的短缺，制約了農(nóng)業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，過(guò)度開(kāi)發(fā)和不合理利用也加劇了資源短缺的嚴(yán)重程度。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，化肥、農(nóng)藥的過(guò)度使用與不合理的農(nóng)業(yè)耕作方式，對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重破壞。土壤退化、水體污染等問(wèn)題日益嚴(yán)重，給農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了巨大的壓力。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率低下，不僅影響了農(nóng)民的收入水平，也制約了農(nóng)業(yè)的整體發(fā)展。如何提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，成為農(nóng)業(yè)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。

為了全面落實(shí)2024年中央一號(hào)文件、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興并且適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展，以滿足農(nóng)業(yè)類專業(yè)對(duì)植物生理學(xué)人才的迫切需求，我國(guó)要求高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)人才需注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的要求。植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)基本規(guī)律及其與外界環(huán)境相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)[1]，是生物、園藝、生態(tài)、農(nóng)學(xué)、草業(yè)和林學(xué)類等專業(yè)的基礎(chǔ)理論學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。植物生理學(xué)課程的誕生和發(fā)展都與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著極為密切的關(guān)系，也被稱為合理農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為大二下學(xué)期，必須先學(xué)習(xí)植物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)和基礎(chǔ)生物化學(xué)等先行課程，同時(shí)又為之后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)[2]。植物生理學(xué)涉及前期基礎(chǔ)學(xué)科如植物學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)等，教學(xué)內(nèi)容深度和廣度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)較難。并且傳統(tǒng)教學(xué)以教師采用講授法、示范法等方法[3]，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與記憶，學(xué)生以被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，忽略了以學(xué)生為主體，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)植物生理的主動(dòng)性和積極性降低，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際能力，不利于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)。

1" 植物生理學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

1.1" 教學(xué)內(nèi)容的前沿性不足

盡管植物生理學(xué)課程教材較多，但教學(xué)內(nèi)容大致相同，包括植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、植物的水分生理、植物的礦質(zhì)與氮素營(yíng)養(yǎng)、植物的光合作用、植物的呼吸作用、同化物的運(yùn)輸與分配、植物細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、植物生長(zhǎng)物質(zhì)、植物的光形態(tài)建成與運(yùn)動(dòng)、植物的生長(zhǎng)生理、植物的成花生理、植物的生殖與衰老和植物的抗逆生理。然而一些教師仍然沿用上述教材中傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，未能充分結(jié)合新的研究成果進(jìn)行更新和拓展。例如，在講授植物的水分生理中氣孔運(yùn)動(dòng)的機(jī)理時(shí)，以往的教學(xué)內(nèi)容中，腺嘌呤核苷三磷酸（ATP）來(lái)源于光合磷酸化或氧化磷酸化，但2022年Lim等[4]發(fā)現(xiàn)，葉綠體主要是形成并儲(chǔ)存淀粉的，而ATP來(lái)源于氧化磷酸化。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上接受到的知識(shí)較為有限，無(wú)法全面了解植物生理學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。

1.2" 教學(xué)方式單一

植物生理學(xué)通常采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏多樣化和創(chuàng)新性的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式通常以教師為中心，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和參與性，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，缺乏多樣化的教學(xué)手段和方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、成果導(dǎo)向教學(xué)和案例教學(xué)等，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。

1.3" 課程考核方式單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

目前，植物生理學(xué)主要采用平時(shí)成績(jī)30%（實(shí)驗(yàn)課20%，考勤5%和平時(shí)作業(yè)5%）和期末成績(jī)70%的方式進(jìn)行考核。其中，期末成績(jī)主要采取閉卷考試，以選擇題、名詞解釋、判斷題、論述題和簡(jiǎn)答題為主，受卷面和時(shí)間限制，考查知識(shí)點(diǎn)有限，多以記憶題型為主，考試中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好，但論述題和簡(jiǎn)答題得分率較低，作答內(nèi)容較少，缺乏條理性，歸根結(jié)底是學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱也是植物生理學(xué)教學(xué)中的一個(gè)普遍問(wèn)題[5]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是植物生理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)有限，且內(nèi)容多以觀察性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏創(chuàng)新性和探索性。這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往只是按照既定的步驟進(jìn)行操作，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法的深入理解和思考。

1.4" 生源多樣化

植物生理學(xué)課程面向生物技術(shù)、植物保護(hù)、生態(tài)學(xué)和森林保護(hù)等專業(yè)開(kāi)設(shè)課程，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都有不同的學(xué)科背景和專業(yè)領(lǐng)域，其中不乏文科專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诟咧袝r(shí)期就沒(méi)修過(guò)生物和化學(xué)，導(dǎo)致了其在基礎(chǔ)知識(shí)掌握上的差異。并且不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)植物生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和需求存在較大的差異，例如，植物保護(hù)的學(xué)生更關(guān)注植物與環(huán)境之間的相互作用，生物技術(shù)的學(xué)生更關(guān)注植物的光合作用和植物抗逆。這種差異導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中很難滿足所有學(xué)生的需求，在學(xué)習(xí)植物生理學(xué)課程時(shí)缺乏足夠的興趣和動(dòng)力，在遇到困難時(shí)更容易放棄，從而影響學(xué)習(xí)效果。

1.5" 師資隊(duì)伍與教學(xué)水平不一

目前，各個(gè)高校植物生理學(xué)教學(xué)的師資力量不同。部分教師為碩士研究生學(xué)歷，缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神，難以將前沿研究成果和技術(shù)引入教學(xué)中。并且為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要在授課前準(zhǔn)備大量教學(xué)資料和教學(xué)案例用以完成教學(xué)設(shè)計(jì)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講授章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)案例和教學(xué)資料大部分來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，需要花很大的精力去梳理，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)工作量增多，并且難以全面、透徹地掌握教學(xué)案例和教學(xué)資料。

2" 案例式教學(xué)的內(nèi)容及優(yōu)勢(shì)

2.1" 案例式教學(xué)的內(nèi)容

案例式教學(xué)[6]（case-based teaching）就是指以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的真實(shí)案例為材料，通過(guò)運(yùn)用植物生理學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析、案例討論、案例演練等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析及解決問(wèn)題的能力。案例式教學(xué)是以結(jié)果為導(dǎo)向，注重將實(shí)際情況引入課堂教學(xué)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與分析，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)同步進(jìn)步。案例式教學(xué)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、主動(dòng)性、應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力，有效地提高學(xué)生的綜合能力。

2.2" 案例式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

植物生理學(xué)作為生物、園藝、生態(tài)、農(nóng)學(xué)、草業(yè)和林學(xué)類等專業(yè)的基礎(chǔ)理論學(xué)科，對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)非常重要。授課通常采用老師以灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生以死記硬背為主，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力。而案例式教學(xué)可以通過(guò)引入真實(shí)、生動(dòng)的案例，將抽象的理論知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，需要主動(dòng)思考、探索解決方案，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度[7]。并且案例式教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，通過(guò)案例分析，學(xué)生可以更加深入地理解植物生理學(xué)的原理和應(yīng)用。這種教學(xué)方式有助于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。此外，案例式教學(xué)通常涉及復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題情境，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決。在案例分析的過(guò)程中，學(xué)生需要識(shí)別問(wèn)題、提出假設(shè)、制定方案并進(jìn)行驗(yàn)證，從而培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力和批判性思維。案例式教學(xué)通常涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和信息，學(xué)生需要通過(guò)查閱文獻(xiàn)、搜集資料等方式完善案例分析。這個(gè)過(guò)程有助于拓展學(xué)生的知識(shí)來(lái)源和視野，使其能夠更全面地了解植物生理學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域和應(yīng)用。

2.3" 案例式教學(xué)在植物生理學(xué)課程中應(yīng)用的意義

植物生理學(xué)作為合理農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在農(nóng)業(yè)類專業(yè)中占有重要地位。在植物生理學(xué)課程中，案例式教學(xué)可以發(fā)揮重要的作用，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。例如，案例式教學(xué)能夠使學(xué)生更加深入地理解植物生理學(xué)知識(shí)，通過(guò)分析和討論真實(shí)的案例，學(xué)生可以更加直觀地了解植物生理學(xué)的理論和實(shí)際應(yīng)用，將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，從而更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)。并且案例式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，案例式教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析案例、提出問(wèn)題和解決方案，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，提高其問(wèn)題解決能力。案例式教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。在案例分析過(guò)程中，學(xué)生通常需要分組進(jìn)行討論和合作，這有助于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。通過(guò)與他人交流、分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以拓寬自己的視野，增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)。

3" 案例式教學(xué)在植物生理學(xué)課程中的應(yīng)用

3.1" 制訂課程案例庫(kù)建設(shè)的總體規(guī)劃

制定植物生理學(xué)課程發(fā)展目標(biāo)，主要包括提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定案例主題，同時(shí)收集與整理案例，形成具有一定規(guī)模、覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例庫(kù);建立案例庫(kù)的更新機(jī)制，確保案例的時(shí)效性和前沿性;推動(dòng)案例庫(kù)在本教研室中廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。

3.2" 案例收集與撰寫(xiě)

植物生理學(xué)作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，并且實(shí)踐性也很強(qiáng)，因此，所選擇的課程案例不僅要符合課程知識(shí)點(diǎn)，也要能反映出農(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題，同時(shí)也要能夠聯(lián)系其他課程，案例內(nèi)容要豐富并且具有深度，要求學(xué)生能夠聯(lián)系課程相關(guān)知識(shí)和案例。植物生理學(xué)教學(xué)案例主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面。一是通過(guò)文獻(xiàn)檢索，在國(guó)內(nèi)外專業(yè)期刊上，以課程知識(shí)點(diǎn)為關(guān)鍵詞或主題進(jìn)行檢索，提高案例的權(quán)威性和前沿性。二是通過(guò)官方網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)媒體等報(bào)道獲取當(dāng)下熱門(mén)新聞及事件作為案例;三是基于野外、田間調(diào)查及教師科研項(xiàng)目成果獲取案例素材，增強(qiáng)植物生理學(xué)課程案例的真實(shí)性和情景性。

在案例撰寫(xiě)中，需要緊密結(jié)合課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用，以多種形式展示案例素材，例如應(yīng)用圖片、視頻、文字、道具等展示教學(xué)案例，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例設(shè)置1～2個(gè)擴(kuò)展式思考題，例如通過(guò)圖片、視頻、自然環(huán)境等觀察到的現(xiàn)象、存在該現(xiàn)象的原因、相關(guān)的解決措施，以及生活中你觀察到的其他有關(guān)現(xiàn)象。特別是設(shè)置與課程思政有關(guān)的教學(xué)案例，這可以增強(qiáng)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)感和針對(duì)性，例如，在講授植物生理學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)引入中央一號(hào)文件，讓學(xué)生知道國(guó)家目前需要夯實(shí)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，保障重要農(nóng)產(chǎn)品有效供給。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思政教育和教學(xué)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的融合。

3.3" 案例教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用

在授課前，授課教師應(yīng)提前制定好教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備好教學(xué)教案。同時(shí)，按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，教師通過(guò)“學(xué)習(xí)通”線上平臺(tái)提前一周將案例資料發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生4～5人每組，分成若干小組，對(duì)案例資料和相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成案例中的思考題，并提出更多與課程內(nèi)容及案例相關(guān)的問(wèn)題，除此之外是否有其他案例與之相似，共同解析教學(xué)內(nèi)容。在課堂中首先由教師對(duì)該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串講，讓學(xué)生了解本章節(jié)內(nèi)容、掌握知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)圖片或視頻引入教學(xué)案例，就該案例進(jìn)行課堂討論。隨機(jī)選取小組發(fā)言人進(jìn)行討論發(fā)言，由該組其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，剩余小組同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性。待每個(gè)小組發(fā)言完畢、討論結(jié)束后，由教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的分析思路和方法是否正確，并指出分析的不足之處，同時(shí)對(duì)分析深入的小組給予肯定。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例進(jìn)行知識(shí)拓展，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)來(lái)源和視野，使其能夠更全面地了解植物生理學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域和應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在收集和整理資料，參加教學(xué)案例的討論和發(fā)言，總結(jié)該堂課學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中，有助于學(xué)生進(jìn)一步增加理論知識(shí)的了解和掌握，提高其總結(jié)歸納能力和文字表達(dá)能力。

以大二學(xué)生為授課對(duì)象進(jìn)行植物保護(hù)案例教學(xué)。在講授植物的水分生理時(shí)，利用PPT展示火星、月球和地球的圖片，提出“水是生命起源的先決條件，沒(méi)有水就沒(méi)有生命”。2022年我國(guó)農(nóng)作物受干旱面積11 739千公頃，直接經(jīng)濟(jì)損失3 340.2億元，因此，有收無(wú)收在于水。根據(jù)上述案例，向?qū)W生提出問(wèn)題：既然沒(méi)有水就沒(méi)有生命，有收無(wú)收在于水，那么鹽湖周邊為什么很少有植物，甚至說(shuō)沒(méi)有植物生存？根據(jù)上述問(wèn)題繼續(xù)向?qū)W生提出以下問(wèn)題：①水分在植物——環(huán)境中的移動(dòng)機(jī)制？②水分如何進(jìn)入植物體內(nèi)？③水分如何在細(xì)胞間移動(dòng)？④水分如何離開(kāi)植物體？本案例課堂教學(xué)如下。首先，在授課前1周將火星、月球和地球圖片和上述文字通過(guò)“學(xué)習(xí)通”在線平臺(tái)下發(fā)至學(xué)生，學(xué)生完成分組，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考。其次，在課堂中，講授水在植物生命活動(dòng)中的作用、植物細(xì)胞對(duì)水分的吸收、植物根系對(duì)水分的吸收和蒸騰作用，并展開(kāi)案例討論，由每個(gè)小組討論“①水分在植物——環(huán)境中的移動(dòng)機(jī)制？②水分如何進(jìn)入植物體內(nèi)？③水分如何在細(xì)胞間移動(dòng)？④水分如何離開(kāi)植物體？”這些問(wèn)題。討論結(jié)束后，由教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。讓學(xué)生帶著上述問(wèn)題進(jìn)行思考并分析這些問(wèn)題，從中獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)課堂上學(xué)生的不同答案，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

在“植物體內(nèi)的必需元素”章節(jié)教學(xué)中，以植物吸收礦質(zhì)元素為例，進(jìn)行案例式教學(xué)。俗話說(shuō)“有收無(wú)收在于水，收多收少在于肥”，所謂必需元素是指植物生長(zhǎng)發(fā)育必不可少的元素。那么植物體內(nèi)的元素是否都是必需元素？判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？用什么方法判斷？有哪些必需元素？本案例課堂教學(xué)如下。首先，在授課前1周將上述文字通過(guò)“學(xué)習(xí)通”在線平臺(tái)下發(fā)至學(xué)生，學(xué)生完成分組，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考。其次，在課堂中，本教學(xué)案例以植物體內(nèi)的必需元素概念和國(guó)際植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)規(guī)定的植物必需元素的3條標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，分析如何確定植物體內(nèi)的必需元素。本案例教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與討論。由每個(gè)小組討論“用什么方法判斷植物體內(nèi)的必需元素？”，討論結(jié)束后，由教師對(duì)每組討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)討論分析深入的小組給予肯定。一方面，通過(guò)老師的講解梳理植物體內(nèi)的必需元素基本概念和國(guó)際植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)規(guī)定的植物必需元素的3條標(biāo)準(zhǔn)，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。另一方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

3.4" 維護(hù)開(kāi)發(fā)案例庫(kù)

將制定好的案例庫(kù)進(jìn)行推廣和共享，隨著植物生理學(xué)課程的發(fā)展和教學(xué)的需要，案例庫(kù)需要不斷更新和優(yōu)化。教師可以根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反饋，對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，以保持其時(shí)效性和實(shí)用性。

通過(guò)制定植物生理學(xué)課程案例庫(kù)，可以為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，促進(jìn)案例式教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，案例庫(kù)的建設(shè)也有助于推動(dòng)植物生理學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

4" 結(jié)束語(yǔ)

植物生理學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。通過(guò)篩選適合的案例、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，可以充分發(fā)揮案例教學(xué)在植物生理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的相結(jié)合。同時(shí)，還應(yīng)不斷探索和完善案例教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用的方式方法，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，對(duì)未來(lái)培養(yǎng)具有適應(yīng)新時(shí)代背景下的農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才作出貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)“天池英才”引進(jìn)計(jì)劃（2223RSTTCYC）;新疆維吾爾自治區(qū)產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項(xiàng)目（2023210001）

第一作者簡(jiǎn)介：王怡（1993-），女，博士，講師。研究方向?yàn)橹参锓肿由飳W(xué)。