摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》向小學(xué)英語教學(xué)提出了新標準與新要求。為此，教師要及時地更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。單元整體、大概念是新課標的一大亮點。教師要以新課標提出的單元整體教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)計單元整體教學(xué)思路，構(gòu)建單元整體教學(xué)方案，將新課標理念和核心素養(yǎng)導(dǎo)向融入小學(xué)英語課堂。以教科版小學(xué)英語五年級上冊Module 6 Weather整體單元為例，論述了小學(xué)英語教學(xué)中單元整體教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；策略分析

相較于舊版課程標準，《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）進一步突出了靈活性、開放化的教育要求，增加了新的教育要求，并對課程實施方案進行了調(diào)整。新課標指出要將語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略融入不同類型的文本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對本單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路進行整合。教科版小學(xué)英語教材圍繞學(xué)生生活設(shè)計語言主題，在內(nèi)容呈現(xiàn)上體現(xiàn)出較為明顯的模塊化特征，由一個主題串聯(lián)兩個課時的內(nèi)容，這一教材編排方式對于大單元教學(xué)理念的落實具有積極意義。為了推進大單元教學(xué)，教師應(yīng)當改變以往碎片化、扁平化的教學(xué)理念，更加關(guān)注課時之間的邏輯聯(lián)系。小學(xué)英語大單元教學(xué)要突出整體化理念，關(guān)注學(xué)生的整體意識、創(chuàng)新精神的發(fā)展，指向?qū)W生語言綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、單元整體教學(xué)模式概述

新課標在教學(xué)理念、教學(xué)方法上提出了更高的要求。為了落實新課標的要求，教師需要關(guān)注課程的整體性，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層的思考，突出內(nèi)容結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。單元整體教學(xué)模式是減負背景下的產(chǎn)物，其將一個單元看成一個整體，關(guān)注單元課程之間的聯(lián)系，把握單元內(nèi)各個組成部分的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞單元主題展開教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮單元的價值，幫助學(xué)生掌握課程重難點知識，提高學(xué)生的英語語言技能。也就是說，教師要以單元為基本單位，基于單元主線開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生以對比分析為主要的學(xué)習(xí)方法，將各篇文章聯(lián)動起來，搭建一個系統(tǒng)的知識框架，以提高學(xué)習(xí)效率。

在過去的英語教學(xué)中，大部分教師都是按照教材各篇文章的順序，逐篇講解，將各個模塊分開教學(xué)，而在單元整體教學(xué)模式下，教師可以統(tǒng)籌安排教學(xué)工作，使學(xué)生經(jīng)歷將知識“從厚讀薄”再“由薄讀厚”的過程。教師可根據(jù)學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)情況以及英語知識應(yīng)用能力，將英語教材中的知識點進行串聯(lián)，幫助學(xué)生提升自身的英語核心素養(yǎng)，全面發(fā)展聽、說、讀、寫能力。在開展單元整體教學(xué)工作時，教師需要明確單元主題和課程重點，尋找相關(guān)閱讀材料、引入語法、關(guān)注習(xí)語、設(shè)計活動、進行評價。此外，教師還需要創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)情境，設(shè)計系統(tǒng)的英語教學(xué)任務(wù)，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，促進學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

可以說，單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性、整合性使其更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知習(xí)慣，對于凸顯知識邏輯性、建構(gòu)知識體系，以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，都具有重要意義。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)工作應(yīng)當遵循多角度思考的原則。由于單元整體教學(xué)是圍繞一條單元教學(xué)主線開展教學(xué)的，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，從多個方向去思考文章主題及內(nèi)容，以一帶多。這樣，學(xué)生才能更好地掌握文本內(nèi)涵，從中提煉出閱讀與理解的方法，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，有效達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

二、新課標背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計思路

以教科版小學(xué)英語五年級上冊Module 6 Weather整體單元為例。教師可圍繞“Weather”這一單元主題，對本單元內(nèi)容劃分模塊，確定教學(xué)目標，設(shè)計單元整體教學(xué)活動，落實新課標的理念要求。

（一）分析單元內(nèi)容，設(shè)置單元教學(xué)子主題

分析單元內(nèi)容、明確單元教學(xué)主題是大單元教學(xué)的首要步驟［1］。單元主題起到方向引領(lǐng)、資源聚合的作用，教師可基于單元主題整理本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，建設(shè)單元知識結(jié)構(gòu)。Module 6以“weather”為主題，Unit 11和Unit 12分別從一天內(nèi)的天氣變化和一年內(nèi)的天氣變化兩個角度描述了英國的天氣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、積極體驗的情感態(tài)度。Module 6主要通過對話形式向?qū)W生介紹了英國天氣的多變性，引導(dǎo)學(xué)生討論在不同的天氣下適合做的體育運動以及適合穿的衣服。通過對單元目標、單元內(nèi)容展開分析，可以發(fā)現(xiàn)本單元主要圍繞三個方面展開，其一是不同月份的天氣，其二是各種天氣下適合做的體育運動，其三是不同天氣下的穿衣打扮。教師可先介紹sunny、rainy等表示天氣、溫度的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生圍繞天氣展開討論，通過圖片、單詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的英語表達，同時培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察力。之后，圍繞“運動”方面，教師可介紹各種天氣下適合做的體育運動，鼓勵學(xué)生將天氣和個人愛好引入對話交流活動，實現(xiàn)新課標要求的“用心聆聽，樂于交流，大膽嘗試”的學(xué)習(xí)目標。Module 6的內(nèi)容按兩條線索來劃分，構(gòu)建了邏輯緊湊、關(guān)聯(lián)性強、延續(xù)拓展的單元內(nèi)容。因此，Module 6的整體教學(xué)可以設(shè)計如下子主題：①描述天氣；②天氣與運動；③天氣與穿搭。教師可圍繞這三個方面展開單元教學(xué)設(shè)計，通過詞匯積累、對話交流、思考和總結(jié)，使學(xué)生在語言表達能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到提升，從而促進小學(xué)英語單元整體教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實。

（二）緊扣學(xué)生認知規(guī)律，明確單元教學(xué)目標

為了貫徹新課標的要求，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知能力，明確單元目標，然后基于單元目標，對單元內(nèi)容展開梳理，突出知識點的連貫性、遞進性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮單元整體教學(xué)模式的育人價值。在教學(xué)過程中，教師要始終貫徹生本教育思想，深刻分析學(xué)情，讓教學(xué)目標契合學(xué)生的知識接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求，確保能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化需求。由此可見，小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標的設(shè)計，既要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及反映課程的理念和特點。此外，英語教學(xué)應(yīng)當在特定語境下開展，要讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的練習(xí)中逐步掌握詞匯、語法，形成語言交流和表達能力。

以教科版小學(xué)英語五年級上冊Module 6 Weather整體單元為例。單元的具體教學(xué)內(nèi)容可以分為“看圖片，猜單詞”“對話交流”“情景演繹”“思考討論”四項。單元的具體教學(xué)目標為：通過將單元詞匯、句型融入穿插到單元教學(xué)中，讓學(xué)生能夠熟練表達有關(guān)各種天氣狀況的英語詞匯，掌握描述天氣的語法表達，聯(lián)系以往所學(xué)知識，流利地開展有關(guān)天氣的英語交流活動，完成語言知識的遷移應(yīng)用；通過交流討論活動，讓學(xué)生談一談自己最愛的天氣，在不同的天氣中自己的穿衣打扮、運動愛好；通過拓展課外實踐活動，鼓勵學(xué)生走入大自然，走進生活中去觀察和體驗，感受不同天氣帶來的情緒與生活的改變。由于大單元教學(xué)具有突出的整體性，教師需要將教學(xué)目標進行層次劃分，明確教學(xué)目標的層次結(jié)構(gòu)，逐層鍛煉學(xué)生的語言表達、語言理解、詞匯積累、語法應(yīng)用能力，幫助學(xué)生強化英語語言綜合表達能力，在特定的語境中能恰當?shù)乇磉_自己的想法。

（三）搭建單元知識框架，設(shè)計單元教學(xué)方案

基于新課標，教師有必要對英語課堂進行系統(tǒng)性安排，將單元知識以更為完整的架構(gòu)呈現(xiàn)，突出本單元各個知識模塊之間的關(guān)聯(lián)性，保證教學(xué)活動呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。在Module 6 Weather的整體單元中，每個單元的內(nèi)容元素之間是相互聯(lián)系的，但具體的內(nèi)容卻是不同的。教師可圍繞人與自然展開，讓學(xué)生感受各種各樣的天氣，同時介紹有關(guān)不同天氣狀況的核心詞匯，如rain、dry等，以及“in the park”“in the river”等重點短語?；谠摪鍓K的內(nèi)容，教師可以設(shè)計英語“看圖片，猜單詞”活動，結(jié)合單元整體教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦本單元詞匯。

在交流討論時，教師可以通過“It's sunny.” “The weather is wet.”等句式介紹天氣。教師可以先介紹自己家鄉(xiāng)在不同季節(jié)的天氣，并用本節(jié)課程所學(xué)的詞匯和句型進行表述。之后，教師可以設(shè)計一個小組作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，整理自己家鄉(xiāng)在春夏秋冬不同季節(jié)的天氣、適合穿的衣服以及在不同的天氣下適合做的體育項目，匯總成表格，用英語將天氣描述出來。最后，教師可讓各小組展示本組整理的內(nèi)容。在單元整體教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可開展“讀一讀、唱一唱”課堂教學(xué)活動，以富有趣味的課堂活動，如英文歌演唱、詩歌朗讀、視頻配音等活躍課堂氛圍，給學(xué)生打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，強化單元整體教學(xué)質(zhì)量。同時，基于單元整體教學(xué)活動，教師還可以組織學(xué)生開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生走進大自然中去感受天氣、觀察天氣，感受生活的樂趣。

三、新課標背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐案例

仍以教科版小學(xué)英語五年級上冊Module 6 Weather整體單元為例。教師可以對本單元內(nèi)容進行梳理，圍繞“Weather”主題，找出單元目標、知識邏輯、教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)研究和探索，著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，將大單元教學(xué)加以落實。

（一）圍繞單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)單元情境

在課堂開始環(huán)節(jié)，教師可先開展一個“free talk”活動，以“我家鄉(xiāng)的天氣”為主題，引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課的核心詞匯進行交流討論，調(diào)動他們的語感與發(fā)言熱情。隨后，教師可要求學(xué)生精讀課文，回想自己家鄉(xiāng)的天氣是什么樣子，以生活情境驅(qū)動學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生圍繞生活經(jīng)驗加以表達和交流，感知單元內(nèi)容，拉近學(xué)生與文本的距離。在情境中，學(xué)生表達的興趣會更高，能夠充分調(diào)用自己的知識儲備，利用所學(xué)單詞、短語、句子描述自己的經(jīng)歷［2］。最后，教師可拿出有關(guān)天氣的卡片，對照卡片中的天氣圖畫讓學(xué)生開口說出對應(yīng)的英語詞匯，強化對本節(jié)課程單詞的學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，教師基于師生間的共同生活經(jīng)驗構(gòu)建大單元語境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的日常生活，交流生活中的體驗、感受，之后通過趣味猜單詞游戲讓學(xué)生鞏固課程核心詞匯，完成了單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)部分教學(xué)工作。

（二）組織對話文本，開展課堂討論

基于大單元教學(xué)模式，教師有必要設(shè)計課堂討論主題，讓學(xué)生順著討論主題對本單元的知識點進行分析、討論，并抓住提問時機，有序推進課堂活動。教師可先引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課程的核心句型，如“The weather is...”“It's sunny.”等句子，相互進行對話交流，對Unit11和Unit12的語言知識進行練習(xí)。在學(xué)生對話交流結(jié)束后，教師要進一步推動交流活動，提問學(xué)生：“當天氣十分炎熱時，適合做什么運動？”“在不同季節(jié)中，你的穿衣打扮如何？”隨著交流對話的持續(xù)推進，學(xué)生得以將本節(jié)課的話題討論完成。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講一講自己家鄉(xiāng)一年四季的天氣變化，以及不同天氣里服裝、運動的變化，講一講平時生活中，有沒有遇到天氣突然變化的情況，當時是什么情景。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達自己在本次英語話題學(xué)習(xí)中的感悟和思考，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察生活、勤于體驗的態(tài)度。

（三）拓展課堂活動，靈活運用知識

在講解基礎(chǔ)知識、展開對話交流之后，教師可以組織一些綜合性英語學(xué)習(xí)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識［3］。教師可以依托信息技術(shù)開展趣味英語單詞小游戲，比如單詞連連看、看圖補充單詞等。教師也可以列出一些天氣，讓學(xué)生用英語詞匯描述天氣，如hot、wet等，讓學(xué)生說一說自己喜歡什么樣的天氣，為什么喜歡這樣的天氣。如此一來，學(xué)生都踴躍進行表達，介紹自己家鄉(xiāng)的天氣和生活，對本節(jié)課程的內(nèi)容進行拓展延伸，從而扎實記憶單元核心詞匯、強化語言應(yīng)用能力、養(yǎng)成語言邏輯思維、增強語言表達技能。

（四）總結(jié)知識要點，梳理知識體系

在大單元教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對單元知識邏輯進行梳理，建立更為完善的知識結(jié)構(gòu)、更高層次的價值觀念，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師要梳理單元知識脈絡(luò)，在總結(jié)本課知識的同時引發(fā)學(xué)生的期待，建構(gòu)起連貫性、系統(tǒng)化的知識體系［4］，使學(xué)生在復(fù)習(xí)、總結(jié)中鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)形成一個閉環(huán)。

結(jié)語

綜上所述，新課標中提出了單元整體教學(xué)概念、大單元教學(xué)思想，旨在引導(dǎo)學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識體系，有力推動小學(xué)英語課程改革。為深入落實新課標理念，教師應(yīng)當聯(lián)系教學(xué)實際，分析教材知識模塊，以大單元教學(xué)理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進行深入研究，圍繞單元主題循序漸進地推進教學(xué)活動。

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作者簡介：梁詠青（1976年—），女，廣東省廣州市越秀區(qū)楊箕小學(xué)。