摘" 要：在融合教育背景下，如何構建學前特需兒童的育人模式成為當前教育研究的重要課題。山東省沂南縣以特殊教育發(fā)展政策為指導，著眼縣域?qū)W前融合教育實施的現(xiàn)實需求，從搭建閉合式工作網(wǎng)絡、建立多主體支持體系、營造社會接納氛圍等方面形成縣域?qū)W前特需兒童的“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式，并通過建立動態(tài)監(jiān)管機制、完善配套保障機制、優(yōu)化評估機制等方式保障“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式的順利實施?？h域?qū)W前特需兒童“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式的研究與優(yōu)化是一個全方位、有深度的工程，能為學前特需兒童創(chuàng)造更加溫馨、專業(yè)的學習環(huán)境，助力學前特需兒童的全面發(fā)展。

關鍵詞：融合教育；學前教育；特需兒童；協(xié)同育人

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》明確了普通教育和特殊教育的融合方向，強調(diào)了融合教育模式探索的必要性。學前融合教育作為融合教育的開端，探索有效的方法和路徑成為一項重要課題。學前特需兒童是指在學齡前期，由于生理、心理、社會等方面的原因，相對于正常兒童而言存在一定程度的發(fā)展延遲或異常的兒童群體。這一概念強調(diào)了這一群體的多樣性，包括各種有特殊教育需求的兒童，如孤獨癥、注意缺陷多動障礙、智力障礙、感覺統(tǒng)合失調(diào)等。鑒于學前特需兒童教育的特殊性，依靠單一的育人主體很難實現(xiàn)全方位的照料和教育。為此，本研究旨在探索一種協(xié)同育人模式，即能夠調(diào)動家庭、學校、社會、康復中心、醫(yī)療機構五大主體參與的育人模式，進而為學前特需兒童提供有效的家庭照料、學校教育、社會關照、專業(yè)的康復訓練和醫(yī)療服務等。

一、融合教育與學前特需兒童育人模式創(chuàng)新的基本思路

高質(zhì)量學前融合教育的核心在于資源的高度整合。這一目標要求要打破教育類別、學科門類、行業(yè)阻隔，通過課程標準、培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)銜安置和資源共享等方面的創(chuàng)新，實現(xiàn)教育資源的深度整合。這意味著要建立更為靈活、協(xié)同的教育管理機制，以確保不同類型特需兒童的個性化需求都能得到滿足。

在學前特需兒童協(xié)同育人模式中，教師的專業(yè)支持至關重要。針對不同特殊兒童的差異性需求，應該實施差異化的專業(yè)支持計劃。這涉及教師在學前融合教育中的培訓與發(fā)展，使其具備特殊教育專業(yè)知識和教學技能，以更好地應對不同兒童的學習和發(fā)展需求。為了實現(xiàn)高質(zhì)量的協(xié)調(diào)與共享，需要打通教育類別、學科門類、不同行業(yè)之間的阻隔。這意味著在學前融合教育中，資源的分配需要更加精準，以確保每名特需兒童都能獲得合適的教育資源。通過建立資源協(xié)調(diào)機制，縣域內(nèi)各相關機構共同參與，形成資源整合的聯(lián)動效應。

“家—園—社—康—醫(yī)”強調(diào)家庭、學校、社會、康復和醫(yī)療五個方面的緊密合作，形成一個多層次、全面化的服務網(wǎng)絡。“家”代表溫暖的家庭環(huán)境，是特需兒童成長的原初社會；“園”強調(diào)學校的角色，提倡差異化教學，確保每名特需兒童獲得個性化的學習支持；“社”關注社會環(huán)境，倡導包容、尊重，創(chuàng)造一個能夠理解并支持特需兒童的社會；“康”體現(xiàn)了康復服務的關鍵，為特需兒童提供物理、心理康復，促進他們?nèi)姘l(fā)展；“醫(yī)”強調(diào)醫(yī)療保健，協(xié)同不同領域的醫(yī)療專業(yè)人士，保障特需兒童身體和心理的健康發(fā)展。

二、縣域?qū)W前特需兒童“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式

在融合教育背景下，沂南縣在構建學前特需兒童“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式的過程中，從搭建閉合式工作網(wǎng)絡、建立多主體支持體系、營造社會接納氛圍等方面展開，為實現(xiàn)特需兒童在學前教育階段的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

1. 搭建閉合式工作網(wǎng)絡

通過搭建閉合式工作網(wǎng)絡實現(xiàn)教育資源的高效整合，推動多部門協(xié)同合作，為每名學前特需兒童提供全方位的關愛和支持。首先，沂南縣在縣域?qū)用娼⒘艘徽讓W前融合教育管理制度，包括制定學前融合教育工作責任制度、學前融合教育篩查鑒定制度、學前融合教育資源空間管理制度、學前融合教育招生安置制度、學前融合教育學籍管理制度、學前融合教育家長培訓制度等二十幾種管理制度。通過設定清晰的工作職責和管理制度，確保教育資源的高效調(diào)配，為特需兒童提供有針對性的教學支持。其次，建立信息化管理平臺與資源庫。通過建立沂南縣學前特需兒童信息化管理平臺，實現(xiàn)各部門數(shù)據(jù)共享，這樣不僅有助于提高教育質(zhì)量，還能使不同領域的資源得以充分整合。再次，搭建閉合式工作網(wǎng)絡。為了更好地解決學前特需兒童融合教育中存在的問題，沂南縣搭建了“兒童（家長）—幼兒園—指導中心—相關部門”閉合式工作網(wǎng)絡。這一工作網(wǎng)絡依托沂南縣學前特殊教育資源與指導中心，通過多部門聯(lián)席會議制度，解決學前特需兒童融合教育工作中的協(xié)同難題。最后，家園合作協(xié)同發(fā)力。通過與家長建立和諧關系，宣傳和科普融合教育知識，營造良好的教育環(huán)境和家庭氛圍。同時，沂南縣在每年的教師招聘工作中會選拔一些學前特殊教育專業(yè)教師，充實到全縣各幼兒園中，保障縣域內(nèi)學前特殊教育專業(yè)師資的配備數(shù)量，從而提高融合教育的質(zhì)量。另外，沂南縣學前特殊教育資源與指導中心還通過建立家庭、教師和幼兒園的三方合作共育機制，更好地幫助特需兒童順利融入普通班級。

2. 建立多主體支持體系

在打造學前特需兒童“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式中，建立一個全面而靈活的支持體系至關重要。沂南縣通過資金投入、環(huán)境建設和多方協(xié)作的方式，形成了支撐學前融合教育高質(zhì)量運轉(zhuǎn)的堅實基礎。首先，確保了足夠的資金投入。設立專項基金，保障學前融合教育的經(jīng)費充足，科學分配經(jīng)費，避免資源浪費。為了有效監(jiān)管和靈活調(diào)整專項經(jīng)費的使用，沂南縣建立了經(jīng)費監(jiān)督機制，對經(jīng)費使用情況進行全面監(jiān)督，提高專項經(jīng)費使用效益。其次，幼兒園建立了多層次、多領域的專業(yè)團隊，包括特教教師、資源教師、隨園保教教師、康復師、心理醫(yī)生等，共同制訂個性化的教育計劃，確保特需兒童在幼兒園得到充分的關懷和支持。幼兒園還需加強與家長的溝通，通過建立定期的家長會議和家訪制度，促進信息共享，形成家園合力。與社區(qū)合作，重在進一步整合社會資源，為特需兒童提供更廣泛的支持。沂南縣域范圍內(nèi)的社會組織、志愿者團隊、文化機構等參與到學前特需兒童教育中，積極提供各類服務和活動，幫助學前特需兒童更好地融入幼兒園和社會。康復機構、醫(yī)療機構與幼兒園、家長、社區(qū)建立緊密的合作機制，有機結合，共同制定康復方案、醫(yī)療方案和個性化教育計劃，定期評估特需兒童的發(fā)展情況，及時調(diào)整康復方案、醫(yī)療方案和個性化教育計劃，為學前特需兒童提供多方面的康復支持，形成多層次、全方位的支持體系。最后，沂南縣成立了特殊教育實驗幼兒園與資源中心。2021年，沂南縣成立了沂南縣特殊教育實驗幼兒園，成為全省第一所普特融合公辦幼兒園；2022年，沂南縣成立了學前特殊教育資源與指導中心，為全縣學前融合教育工作的開展提供專業(yè)支持。同時，沂南縣為充分發(fā)揮不同機構的優(yōu)勢，通過整合多元化的教育資源，更好地滿足了特需兒童的多樣化需求。此外，沂南縣為確保早期康復與學前保教需求平衡，加大了對早期康復的投入，與沂南縣人民醫(yī)院協(xié)同共建了兒童康復中心，從教育的視角構建科學的學前特需兒童康復評估機制，使學前融合教育更具前瞻性和靈活性。

3. 營造社會接納氛圍

在構建縣域?qū)W前特需兒童“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式的過程中，通過多方面的手段推動社會對學前融合教育的認知和支持，營造積極的社會接納氛圍。首先，加強公眾教育和意識普及。沂南縣通過開展社區(qū)教育活動、宣傳推廣和專業(yè)培訓，提高公眾對學前特需兒童的理解和認知水平。公眾對特殊需求群體的了解越深入，就越能夠打破陳舊觀念，更好地實現(xiàn)社會接納的目的。其次，建立開放、友好的幼兒園環(huán)境。幼兒園是兒童成長的主要場所。為了營造社會接納的氛圍，沂南縣各幼兒園打造了友好、包容的園所文化，積極采取多元化的教育方式，引導幼兒、教職員工對特需兒童保持尊重、關愛和理解，幫助他們更好地融入園所生活。最后，推動社區(qū)參與學前融合教育。社區(qū)是學前特需兒童成長過程中的重要依托。通過利用社區(qū)資源開展園內(nèi)外教育教學活動，使得家庭和社區(qū)成為特需兒童成長的支持系統(tǒng)，營造共同關注、互幫互助的社區(qū)氛圍，進一步促進社會環(huán)境對學前特需兒童的理解與接納，為其社會化發(fā)展提供機會，也為學前融合教育的課程開發(fā)提供多種資源。同時，政府也要提供更多支持，鼓勵企業(yè)、機構為學前特需兒童提供平等的教育機會。媒體的積極參與也是營造社會接納氛圍的重要一環(huán)。沂南縣通過電視臺、新媒體等多個平臺報道正面事例，傳遞積極信息，引導社會關注學前特需兒童的成長過程，營造積極向上的社會接納氛圍。

三、縣域?qū)W前特需兒童協(xié)同育人模式的保障機制

縣域?qū)W前特需兒童“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式是幫助特需兒童成長成才的關鍵。為了確?？h域?qū)W前特需兒童協(xié)同育人模式的真正落地，需要完善相應的保障機制。

1. 建立動態(tài)監(jiān)管機制

縣級教育局、衛(wèi)生健康委員會、殘疾人聯(lián)合會等部門依托山東省政務信息資源共享交換平臺，建立了學前殘疾兒童篩查、評估、建檔、轉(zhuǎn)介、安置網(wǎng)絡化運行機制，完善相關部門共同參與的學前殘疾兒童信息年報制度。每年5月份，上述部門分別將新診斷的學前特需兒童信息、未入園的適齡特需兒童信息等報告轉(zhuǎn)交給縣教育行政部門，由縣教育部門牽頭組建的殘疾兒童少年入學鑒定和咨詢委員會對適齡學前特需兒童進行入園評估和教育安置。通過科學、全面的評估，有針對性地提出個性化的教育安置建議。同時，根據(jù)動態(tài)監(jiān)測機制的相關要求，及時整改評估結果存在的問題，充分發(fā)揮動態(tài)監(jiān)管機制的監(jiān)督作用，更好地推動縣域?qū)W前特需兒童協(xié)同育人模式落地。

2. 完善配套保障機制

首先，發(fā)揮沂南縣學前特殊教育資源與指導中心的引領和示范作用，將其作為學前融合教育工作培訓基地，全面推廣“醫(yī)—教—康”實驗成果，為特需學前兒童提供有針對性的教育和康復訓練。在“康”和“醫(yī)”兩個方面，學前特需兒童的康復和醫(yī)療服務需要與教育過程緊密銜接。在幼兒園內(nèi)打造資源空間，配備資源教師和隨園保教教師，為學前特需兒童提供個性化的教育服務。同時，實施協(xié)同育人模式，培養(yǎng)一支專業(yè)的團隊，包括特殊教育專家、資源教師、隨園保教教師、康復醫(yī)生、社會工作者等方面的人才。普通教育教師的培訓也尤為重要，以提高其對學前特殊教育的理解和應對能力，確?！凹摇獔@—社—康—醫(yī)”五個環(huán)節(jié)的協(xié)同有序進行。

3. 優(yōu)化評估機制

在構建縣域?qū)W前特需兒童“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式過程中，優(yōu)化評估機制顯得尤為關鍵。首先，采用多元化和個性化的評估方法。傳統(tǒng)的教育評估希望通過評估預測幼兒能達到的教育水平，但學前特需兒童的發(fā)展需要尊重差異、價值多元。價值多元是融合教育評估的核心理念之一。綜合運用觀察法、問卷調(diào)查、家庭訪談、醫(yī)學診斷等多種手段，全面了解學前特需兒童的身體、認知、社交、情感、語言等方面的發(fā)展情況，著眼于他們的個性、優(yōu)勢和動態(tài)發(fā)展的能力而非障礙。另外，建立評估團隊，制定評估方案。建立包括特教教師、資源教師、隨園保教教師、康復師、心理醫(yī)生、家長等人員參與的教育評估小組，并根據(jù)學前特需兒童的實際情況制定包括評估目的、評估內(nèi)容、評估工具與方法在內(nèi)的切實可行的教育評估方案，確保教育評估實效開展。其次，建立聯(lián)動動態(tài)評估機制。在定期、連續(xù)的基礎上積極開展學前特需兒童的教育動態(tài)評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并對個性化教育計劃進行調(diào)整。同時，利用沂南縣學前特需兒童信息化管理平臺，達到家庭、學校、社區(qū)、康復和醫(yī)療機構的評估數(shù)據(jù)共享，形成多方合作的動態(tài)評估機制。最后，形成家庭參與的評估模式。家庭是學前特需兒童發(fā)展的重要環(huán)境之一，評估機制應當注重家庭的參與。建立與家庭密切合作的評估模式，通過家庭訪談、家庭觀察等方式獲取更全面、真實的學前特需兒童發(fā)展信息。同時，為家庭提供相關培訓，幫助他們更好地理解評估結果，并在日常生活中為學前特需兒童提供有針對性的支持。

總之，構建縣域?qū)W前特需兒童“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式，能更好地幫助學前特需兒童全面發(fā)展，提高他們的學習和生活質(zhì)量。這一學前特需兒童融合教育的模式不僅符合當前特殊教育發(fā)展的趨勢，還體現(xiàn)了教育事業(yè)的人本關懷。

基金項目：山東省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題——融合教育背景下縣域?qū)W前特需兒童教育支持系統(tǒng)及運行機制研究（2023ZC058）。

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