摘要：本研究探討了AHP模式在高職大學生就業(yè)評價體系建設(shè)中的應(yīng)用。通過對現(xiàn)有就業(yè)評價體系的分析，結(jié)合AHP模式的特點，提出了一種新的評價體系建設(shè)方法。概述了AHP模式的基本原理及其在各領(lǐng)域的應(yīng)用情況，并分析了當前高職大學生就業(yè)評價體系的現(xiàn)狀及其存在的問題。研究結(jié)果表明，AHP模式在就業(yè)評價體系建設(shè)中具有顯著優(yōu)勢，能夠提高評價的科學性和公平性，促進高職院校就業(yè)指導工作的改進和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：AHP模式；高職大學生；就業(yè)評價體系

一、AHP模式概述

（一）AHP模式的基本原理

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是由美國運籌學家Saaty提出的一種定量決策分析方法。它通過將復雜的決策問題分解成多個層次和因素，建立層次結(jié)構(gòu)模型，然后通過成對比較和計算權(quán)重，最終得出綜合評價結(jié)果。AHP模式強調(diào)主觀判斷與客觀數(shù)據(jù)的結(jié)合，適用于多指標、多層次的綜合評價問題。

（二）AHP模式在各領(lǐng)域的應(yīng)用情況

AHP模式廣泛應(yīng)用于工程、經(jīng)濟、管理等領(lǐng)域，如項目評估、風險管理、資源分配等。其獨特的層次結(jié)構(gòu)和權(quán)重計算方法，使得AHP模式在處理復雜決策問題時具有顯著優(yōu)勢。例如，在項目評估中，AHP模式能夠通過對項目各方面的指標進行綜合評價，幫助決策者做出最優(yōu)選擇；在風險管理中，AHP模式可以通過對不同風險因素的權(quán)重進行分析，確定最主要的風險并制定應(yīng)對策略。

（三）AHP模式的優(yōu)缺點分析

AHP模式的優(yōu)點在于結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴謹、操作簡便，能夠有效處理多層次、多指標的評價問題。首先，AHP模式通過構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，將復雜的問題分解為簡單的因素，便于分析和解決。其次，通過成對比較的方法，AHP模式能夠量化各因素之間的重要性關(guān)系，提高評價的科學性和精確性。最后，AHP模式具有較強的靈活性和適應(yīng)性，能夠根據(jù)具體的評價對象和目標進行調(diào)整。然而，AHP模式也存在一些缺點，如主觀性較強，權(quán)重確定過程可能受到評價者的主觀影響，導致評價結(jié)果的可靠性下降。

二、高職大學生就業(yè)評價體系的現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)有就業(yè)評價體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

目前，高職院校的就業(yè)評價體系主要包括畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展等指標。這些指標能夠在一定程度上反映高職學生的就業(yè)狀況和職業(yè)發(fā)展情況。具體來說，畢業(yè)生就業(yè)率是最直觀的評價指標，通常以一定時間段內(nèi)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)占總畢業(yè)生人數(shù)的比例來表示。就業(yè)質(zhì)量則包括就業(yè)崗位的穩(wěn)定性、薪資水平、職業(yè)發(fā)展前景等多個方面。用人單位滿意度反映了用人單位對畢業(yè)生工作的認可度和滿意度，這一指標通常通過問卷調(diào)查的方式獲得。畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展則關(guān)注畢業(yè)生在就業(yè)后的職業(yè)晉升、技能提升等方面的發(fā)展情況。

（二）現(xiàn)有就業(yè)評價體系的優(yōu)勢

現(xiàn)有評價體系的優(yōu)勢在于數(shù)據(jù)易于獲取，評價指標簡單明了，能夠快速反映畢業(yè)生的就業(yè)狀況，有助于學校進行就業(yè)指導和人才培養(yǎng)。例如，就業(yè)率這一指標具有很強的直觀性和可比性，能夠快速反映畢業(yè)生的整體就業(yè)情況。就業(yè)質(zhì)量和用人單位滿意度則能夠提供更為詳細的信息，幫助學校了解畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和用人單位的需求，從而有針對性地改進教學和就業(yè)指導工作。

（三）現(xiàn)有就業(yè)評價體系的不足及其影響

現(xiàn)有評價體系存在的主要不足在于指標單一、主觀性強，無法全面、客觀地反映畢業(yè)生的實際能力和素質(zhì)。首先，就業(yè)率作為一個單一指標，無法反映就業(yè)崗位的質(zhì)量和畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。其次，就業(yè)質(zhì)量和用人單位滿意度雖然提供了更多的信息，但這些指標的主觀性較強，容易受到用人單位和畢業(yè)生個人主觀評價的影響。

三、基于AHP模式的就業(yè)評價體系建設(shè)

（一）AHP模式在就業(yè)評價體系建設(shè)中的適用性分析

AHP模式在處理多層次、多指標評價問題上的優(yōu)勢，使其非常適合應(yīng)用于高職學生就業(yè)評價體系的建設(shè)。AHP模式能夠?qū)碗s的就業(yè)評價問題分解為多個層次和因素，建立科學、系統(tǒng)的評價指標體系，并通過成對比較和權(quán)重計算，提高評價的客觀性和公正性。例如，通過AHP模式，可以將就業(yè)評價問題分解為基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)能力和綜合能力等多個層次，并對每個層次下的具體指標進行細化和權(quán)重計算，從而形成一個全面、科學的評價體系。

（二）評價指標體系的構(gòu)建

1.評價指標的選擇原則

評價指標的選擇應(yīng)遵循全面性、科學性、可操作性和可比性的原則。全面性要求評價指標能夠涵蓋高職學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，科學性要求指標能夠客觀、準確地反映評價對象的實際情況，可操作性要求指標能夠通過合理的方法進行量化和評價，可比性要求指標能夠在不同評價對象之間進行比較。

2. 評價指標的具體內(nèi)容

評價指標體系應(yīng)包括基本素質(zhì)（如職業(yè)道德、團隊合作）、專業(yè)能力（如專業(yè)知識、實踐技能）、綜合能力（如創(chuàng)新能力、溝通能力）等多個方面。具體來說，基本素質(zhì)指標包括職業(yè)道德、工作態(tài)度、團隊合作精神等，專業(yè)能力指標包括專業(yè)知識水平、實踐技能掌握情況、職業(yè)資格證書獲得情況等，綜合能力指標包括創(chuàng)新能力、溝通能力、解決問題的能力等。通過對這些指標進行系統(tǒng)的選擇和構(gòu)建，可以形成一個全面、科學的就業(yè)評價指標體系。

（三）評價方法的設(shè)計

1.AHP模式的應(yīng)用步驟

AHP模式的應(yīng)用步驟包括建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)建判斷矩陣、計算權(quán)重、進行一致性檢驗和綜合評價等。首先，建立層次結(jié)構(gòu)模型，將就業(yè)評價問題分解為目標層、準則層和指標層三個層次。其次，構(gòu)建判斷矩陣，通過專家咨詢或德爾菲法等方法，對各層次中的指標進行成對比較，構(gòu)建判斷矩陣。然后，利用特征向量法或幾何平均法等方法，計算各指標的權(quán)重。接著，進行一致性檢驗，確保判斷矩陣的一致性。最后，進行綜合評價，根據(jù)各指標的權(quán)重和評分，計算評價結(jié)果。

2.權(quán)重計算的方法

通過專家咨詢、德爾菲法等方法構(gòu)建判斷矩陣，利用特征向量法、幾何平均法等計算各指標的權(quán)重。具體來說，首先對各指標進行成對比較，構(gòu)建判斷矩陣，然后通過計算判斷矩陣的特征向量或幾何平均值，得到各指標的權(quán)重。通過權(quán)重計算，可以確定各指標在整體評價中的重要性，從而提高評價的科學性和合理性。

3.評價結(jié)果的綜合分析

根據(jù)評價指標體系和權(quán)重，對各指標進行評分，綜合計算評價結(jié)果，并對評價結(jié)果進行分析。通過綜合分析，可以了解高職學生在各方面的就業(yè)能力和素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并提出改進建議。例如，通過評價結(jié)果分析，可以發(fā)現(xiàn)學生在職業(yè)道德、專業(yè)技能或綜合能力等方面的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地進行教育和培訓，提高學生的就業(yè)能力。

四、實證研究

（一）研究對象與數(shù)據(jù)來源

本研究選取了若干高職院校的畢業(yè)生作為研究對象，數(shù)據(jù)來源包括畢業(yè)生問卷調(diào)查、用人單位反饋、學校就業(yè)指導中心的數(shù)據(jù)等。問卷調(diào)查的對象包括不同專業(yè)和年級的畢業(yè)生，內(nèi)容涵蓋職業(yè)道德、專業(yè)能力、綜合能力等方面。用人單位反饋通過問卷和訪談的方式進行，收集用人單位對畢業(yè)生的評價和建議。學校就業(yè)指導中心的數(shù)據(jù)包括畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度等。

（二）數(shù)據(jù)處理與分析方法

數(shù)據(jù)處理與分析方法主要包括描述性統(tǒng)計分析、AHP模型的構(gòu)建與應(yīng)用、權(quán)重計算與評價結(jié)果分析等。首先，對問卷調(diào)查和用人單位反饋的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，了解畢業(yè)生的基本情況和用人單位的評價情況。然后，構(gòu)建AHP模型，對各指標進行成對比較，構(gòu)建判斷矩陣，計算各指標的權(quán)重。接著，對各畢業(yè)生進行綜合評價，計算評價得分，并對評價結(jié)果進行分析。

（三）實證結(jié)果與討論

1.評價體系的應(yīng)用效果

通過AHP模型的應(yīng)用，可以全面、客觀地評價高職學生的就業(yè)能力和素質(zhì)。評價結(jié)果顯示，大多數(shù)畢業(yè)生在職業(yè)道德、專業(yè)能力和綜合能力等方面表現(xiàn)較好，但也存在一些不足之處。例如，部分畢業(yè)生在團隊合作和創(chuàng)新能力方面存在欠缺，需要進一步加強教育和培訓。

五、總結(jié)

本研究探討了AHP模式在高職大學生就業(yè)評價體系建設(shè)中的應(yīng)用，提出了一種新的評價體系建設(shè)方法。通過對現(xiàn)有就業(yè)評價體系的分析，結(jié)合AHP模式的特點，設(shè)計了評價指標體系和評價方法，并通過實證研究驗證了其有效性。研究結(jié)果表明，AHP模式在就業(yè)評價體系中具有顯著優(yōu)勢，能夠提高評價的科學性和公平性，有助于高職院校改進就業(yè)指導工作。AHP模式在高職學生就業(yè)評價體系建設(shè)中具有重要的應(yīng)用價值，為高職院校的人才培養(yǎng)和就業(yè)指導提供了新的思路和方法。

參考文獻

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本文得到以下項目支持：浙江省教育廳大學生思想政治教育專項課題“AHP模式下高職大學生就業(yè)價體系建設(shè)研究”（項目編號：Y202352292）。

（作者單位：浙江東方職業(yè)技術(shù)學院）