［摘 要］ 在流行音樂演奏專業(yè)中，合奏課是核心課程，優(yōu)化合奏課程的授課質(zhì)量對人才培養(yǎng)有著重要的意義。目前我國對流行音樂合奏課程的研究還較少，筆者連續(xù)多個學期教授流行音樂合奏課程，根據(jù)近年來工作經(jīng)驗的總結(jié)，淺談合奏課程的優(yōu)化路徑。

［關(guān)鍵詞］ 流行音樂；流行演奏；高校合奏課程；課程優(yōu)化

［中圖分類號］ J627；G642" " ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）09-0035-03

一、流行音樂合奏課程的發(fā)展現(xiàn)狀

小樂隊合奏課是國內(nèi)大部分高等音樂院校流行音樂演奏相關(guān)專業(yè)開設(shè)的必修課程，通過合奏課程的訓練，不僅能提升學生的專業(yè)演奏能力，更重要的是在合奏過程中培養(yǎng)了學生的樂隊縱向思維，提高了團隊合作能力。［1］但是，在實際授課過程中依然存在著以下幾個問題。

（一）口傳心授的教學

電聲樂隊教學普遍缺少行之有效的系統(tǒng)訓練方法，許多從事電聲樂教學的老師只能依靠自己多年的教學經(jīng)驗口傳心授，樂隊按照現(xiàn)有樂譜或依賴“扒譜”的方法演奏，這使得樂隊合奏的質(zhì)量過分依賴學生的水平，技術(shù)較弱的成員無法融入樂隊得到鍛煉，甚至喪失興趣，另外即使樂隊可以演奏有難度的作品，學生也只是在完成自己的任務，失去“合奏”的意義，沒有讓“音樂小組”發(fā)揮它應有的價值和作用。［2］

同時，經(jīng)驗主義的教學會讓學生在合奏時出現(xiàn)“教條”式的學習狀態(tài)。例如遇到曲目中即興演奏的段落，學生為了貫徹教師的指導理念，往往會用提前編好的樂句來應付即興演奏。還有的學生害怕失誤，演奏狀態(tài)也較為緊張。這樣一來，學生就難以將日常所學真正應用到社會實踐或演出項目中。

（二）學生綜合能力的客觀差距

近年來，各省逐步開展音樂統(tǒng)考、聯(lián)考，但各省的具體考試指標暫未完全統(tǒng)一。本人在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，因部分省份在音樂統(tǒng)考中不考察樂理或視唱、練耳等音樂基礎(chǔ)科目或考核比重較低，部分學生無法視奏五線譜，更無法扒譜。這會嚴重拖延整體排練進度，減弱合奏課程的實踐作用。

（三）“各自為戰(zhàn)”的教學團隊

在高校課程中，通常一門課程會設(shè)置教學團隊。這樣的設(shè)置對理論類、史論類、公共課等大課較為適用。但流行音樂發(fā)展很快，新歌層出不窮，因此缺乏相對固定的教材。教師只能依據(jù)經(jīng)典曲目，結(jié)合新歌進行教學。但教師個人對曲目的審美以及對重難點的理解各有差異，對學生演奏的指導也就各有偏重。有可能會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：鼓專業(yè)的教師更重視樂隊中鼓聲部的學生，吉他專業(yè)的教師更注重樂隊中吉他聲部的學生。

（四）“意識形態(tài)”問題

流行音樂具有很強的藝術(shù)感染力與生命力，這也是它能如此流行的根本原因，但是一些流行音樂是缺乏實際意義的歌曲，制作粗糙，歌詞簡單無內(nèi)涵，甚至整首歌曲只是簡單的語句重復，更有甚者是宣揚暴力、色情的低俗音樂。長期受到這些低質(zhì)量音樂的影響，會讓學生們是非不分、善惡不辨，會腐化與扭曲學生的三觀。［3］

流行音樂中的內(nèi)在文化較為復雜。如搖滾樂，無論是英倫搖滾還是美國搖滾，在其發(fā)展過程中，都有其消極的思想內(nèi)核，包括反社會的、叛逆的、諷刺現(xiàn)實生活的，甚至有關(guān)于違法行為的內(nèi)容。這些內(nèi)容都是較為直白地出現(xiàn)在歌詞中的。學生在扒譜、排練及演唱的過程中，多多少少都會接觸到這些存在意識形態(tài)問題的曲目。針對這些情況，如果教師沒有及時給予學生正確的引導，很容易讓學生產(chǎn)生意識形態(tài)方面的問題，對現(xiàn)實生活產(chǎn)生消極的觀念。

（五）長周期課程的倦怠問題

1.學生學習倦怠

流行音樂合奏課程通常從本科一年級至四年級均有開設(shè)，許多院校都是連續(xù)開設(shè)該課程的。學生經(jīng)過5—7個學期以上的學習，容易產(chǎn)生厭倦的情緒。特別是高年級學生，在就業(yè)、畢業(yè)演出、畢業(yè)論文、學位考試等多重壓力下，容易產(chǎn)生消極情緒。這會導致原本演奏水平較高的學生成為樂隊的“主力”成員，參與各種演出項目和實踐。原本演奏水平較弱的學生越來越缺乏參與感和獲得感，以至于進入消極的學習狀態(tài)。甚至有極個別學生可能會逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的“旁觀者”。

2.教師的教學倦怠

由于課程周期長，教師在教學目標的設(shè)定上容易“迷失”方向。通常來說，從低年級到高年級的課程難度應是逐步提高的。但由于學生在進校前的基礎(chǔ)情況各有不同，在教學過程中教師的課堂活躍程度和熱情也可能會受到一系列的影響，久而久之，教師就會產(chǎn)生一定程度上的教學倦怠。總體來看，這對課程教學效果是有負面影響的。

二、流行音樂合奏課程的優(yōu)化路徑

根據(jù)上文所述，流行音樂合奏課程存在著許多的問題。筆者在對本校的教學經(jīng)驗進行反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，淺談流行音樂合奏課程的優(yōu)化實施路徑，主要包括“多師同堂”、曲庫建設(shè)、項目推進等。

（一）“多師同堂”

合奏課程優(yōu)化路徑的首要條件就是教學團隊的分工與合作。流行音樂的合奏是一個較為復雜的工作，涉及的樂器種類比較多，有爵士鼓、鍵盤、貝斯、吉他、管樂等。再加上演唱、合音、音樂工程（Program），可以說不亞于管弦樂的編制。但課程的指導教師可能只是某一專業(yè)的主課教師，對其他專業(yè)的情況不一定了解。例如，貝斯教師、吉他教師和鍵盤教師對一首曲目中的和聲級數(shù)判斷一致，但對和聲性質(zhì)的判斷有時就會產(chǎn)生分歧。打擊樂教師和吉他教師可能對節(jié)奏律動的理解會不一樣。但無論如何，好的教學團隊可以在很大程度上彌補教師個人能力的不足，盡可能更全面地給學生加以指導。

本校采取的方案就是通過課程排課的調(diào)整，盡可能實現(xiàn)兩名以上非同專業(yè)教師的“同堂”上課。也就是說，在學生樂隊排練時，鼓、吉他、貝斯、鍵盤的專業(yè)教師盡可能均到場進行針對性的指導。如果有無法到場的教師，由該聲部的學生將排練視頻拍攝后轉(zhuǎn)發(fā)給他，教師在課后進行輔導。這種教學方式在新醫(yī)科、跨專業(yè)商科等專業(yè)中也有所應用。其目的主要就是提高課堂教學效率，使學生可以及時得到不同專業(yè)教師的具體指導。例如，電吉他效果器音色選擇、鍵盤音色選擇、鼓組的音色等基本問題都可以得到迅速解決。

同時，教師的現(xiàn)場示范也很重要。例如，鼓專業(yè)的學生在低年級時演奏經(jīng)驗不足，往往難以完美呈現(xiàn)樂曲的動態(tài)和表現(xiàn)力，這會導致樂隊演奏缺乏穩(wěn)定的律動支撐。這時，如果鼓專業(yè)的教師可以在現(xiàn)場進行示范性演奏，就可以讓學生感受到更富演奏經(jīng)驗的教師帶來的積極影響，也會促使學生提高演奏的表現(xiàn)力。不僅如此，與教師直接配合，也會激發(fā)學生的學習熱情。

（二）曲庫建設(shè)

曲庫建設(shè)對流行音樂教學來說也是極為重要的。教師在備課過程中，就應該以課程教學團隊為主，通過專業(yè)教學軟件設(shè)定不同年級的教學曲庫，教師在授課時須選擇曲庫中的曲目。

曲庫建設(shè)的優(yōu)勢點在于：①有效把控“意識形態(tài)”風險；②曲目設(shè)定可以充分考慮到不同基礎(chǔ)、不同年級的學生的實際演奏能力，選擇學生能夠完成的曲目；③提高學生的審美能力；④提前為演出活動做好準備。

（三）加強課前準備

合奏課程的課前準備主要是譜子的記錄和較高難度演奏技巧的提前訓練。在這一點上，本校采取的方案是在開學前將經(jīng)過教師團隊設(shè)定的曲庫交給學生進行預習。學生可在教師的線上指導下完成譜例的記錄和部分技巧的提前準備。

教師團隊也會在開學前對曲目的調(diào)、和弦、速度、音樂“切口”等具體內(nèi)容進行校對和確認。這樣在課程開啟后，就可以大幅提升合奏曲目的成型速度。即使出現(xiàn)了學生在演奏技術(shù)上無法完成的曲目，教師也可以及時進行難度調(diào)整。

（四）項目推進

對于提高學生學習的熱情，緩解學生倦怠、教師倦怠，項目推進是一種很好的解決方案。具體可以分為以下三點。

1.月度音樂會

月度音樂會的舉辦有利于提高學生合奏的熱情和學習積極性。月度音樂會可以安排在專業(yè)內(nèi)部或?qū)W院內(nèi)部進行，演出場所以學院自有場地為主。燈光、音響的使用也盡可能節(jié)省成本。這樣花費很少的費用就可以給學生提供實際鍛煉的機會。在月度音樂會中，曲目的數(shù)量可以根據(jù)學生的實際水平來定。低年級的樂隊可以少演一些曲目，高年級的樂隊可以多演一些曲目。高年級、低年級的樂隊還可以同臺演出，這樣低年級的學生也可以向高年級的學生學習一些演出經(jīng)驗。部分未及時完成排練目標的學生可以以協(xié)助完成演出的角色參與進去，一方面可以保證演出的準時舉辦，另一方面可以激勵未完成排練目標的學生，提高他們的學習目標感。

即使是小型演出，也不同于日常排練。學生在合奏課程上可能會出現(xiàn)失誤，甚至可能會因為失誤而停止演奏。但哪怕只是一個小舞臺的展演，對演奏者來說也只有一次機會。這會使學生承受一定程度的演出壓力和考驗，對學生的實踐教學產(chǎn)生積極影響。不同學習進度的學生也可以在演出中產(chǎn)生不同的獲得感，提高自己的信心。

韓國流行音樂教學環(huán)境甚至會采用周度展演。高頻次、不同主題的展演可以提高專業(yè)學習氛圍，顯著提高學生的音樂審美能力，教師也可以因材施教，根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況，設(shè)計更適合學生的演出主題。

2.期中和期末的匯報展演

不同于月度音樂會，學生樂隊的期中和期末匯報展演需要面向攻讀該課程的所有學生。考試曲目的數(shù)量可以少于演出，但演奏的整體難度需要相對提升。

在考試管理方面，匯報展演需全程錄音錄像。課程教學團隊相關(guān)教師到場評分，評分標準涉及曲目完整度、曲目難度、演奏表現(xiàn)力和錯誤數(shù)等。

考試型展演可以給學生指明具體的學習目標。即使是對于專業(yè)水平較弱的學生，也可以增強他們對課程目標的底線意識，有效減少課程“旁觀者”的出現(xiàn)。

3.大型展演

演奏家之所以能在舞臺上成熟穩(wěn)定、思路清晰地彈奏曲目，是因為他們從無數(shù)次失敗的表演中總結(jié)出來了演奏經(jīng)驗；他們之所以可以站在舞臺上激情四射、揮灑自如地表達曲目中所含的情感，是由于他們無數(shù)次的登臺積累了豐富的表演經(jīng)驗。積極參加舞臺演出，將每次演出視為下次更完美演出的鋪墊，實踐出真知，用實戰(zhàn)經(jīng)驗來武裝自己，加強自己的舞臺經(jīng)驗。［4］

因此，大型展演主要針對合奏水平優(yōu)異的學生，在成本允許的基礎(chǔ)上，盡可能采用接近專業(yè)音樂節(jié)或?qū)I(yè)音樂會的場地和規(guī)模。展演也可以依托項目運行，如畢業(yè)音樂會、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、高雅藝術(shù)進校園，各校各區(qū)各市各省舉辦的藝術(shù)節(jié)或音樂節(jié)等。

在大型舞臺上演奏與日常在教室內(nèi)演奏的狀態(tài)會有很大的差異。例如，在教室中排練時，學生能聽清其他樂器或音箱發(fā)出的“直達聲”；而在大型舞臺上，學生都無法直接聽到其他樂器的彈奏聲、歌手的演唱聲，只能通過返聽音箱或無線返聽（Di），但沒有一定演出經(jīng)驗的學生對返聽中不同樂器的音量（Gain）和效果（EQ）沒有概念，只有在這種場合下才能培養(yǎng)出這種聽覺習慣。

跨專業(yè)的合作也是學生在大型展演中可以學習的內(nèi)容。涉及舞臺布景、攝影錄像、直播、主持、伴舞、燈光等，有時僅為舞臺布景的移動、伴舞的演出空間問題，就需要調(diào)整舞臺上的站位，這些經(jīng)驗對學生來說也是非常必要的。

大型展演對學生的演奏還存在著很多不確定的外在因素，如外場演出的天氣條件、觀眾的狀態(tài)等。只有經(jīng)常參與大型演出，才能逐步提升學生的演奏經(jīng)驗，提高學生的自信心。同時，大型演出的舉辦也有利于擴大專業(yè)影響力、學校影響力，給學生搭建更高的實踐平臺，為學生的就業(yè)選擇助力。

4.錄音實踐

錄音實踐對流行音樂合奏課程來說也是一個重要的實踐內(nèi)容。

首先，專業(yè)錄音棚的聲音聽覺與日常排練和展演時有較大的區(qū)別。其次，錄音對演奏細節(jié)的要求很高。哪怕是演奏手法的不同、演奏力度上的一些小失誤都會造成錄制效果的降低。因此，即使是在業(yè)界，錄音演奏和現(xiàn)場演奏的要求也有所不一。再次，在錄音過程中，話筒的擺放也會影響學生的演奏習慣，部分沒有經(jīng)驗的學生會在演奏中誤觸話筒，造成錄制失敗。最后，在錄音棚錄制的音樂是可以經(jīng)過錄音軟件中的效果器（EQ）進行二次處理的，如壓縮（Compress）、延長（Delay）等。

（五）復盤會議機制

根據(jù)排練的進度和演出的情況，教師可以定期給學生進行復盤。學生可以反復觀看演出視頻，通過自評、互評等方式總結(jié)自己在演出中、錄音中、實踐中的問題。教師也可以在復盤會中給學生解答一些實際問題，并提供解決方案。及時的復盤和指導可以防止學生出現(xiàn)重復失誤，也能提高課程教學的效果。

（六）課程思政導入

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念和精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政對當代大學生來說非常重要，教師在教學過程中，需要嚴格把控教學曲目，特別是對流行音樂專業(yè)的學生來說，由于他們涉及的音樂風格較為廣泛，意識形態(tài)的把握也就成了教育教學的重點。

課程思政在理論類課程中較為容易體現(xiàn)，但是在器樂合奏這種實踐類課程中往往容易被忽略。其實合奏課程的課程思政可以從選曲上入手。教師可以選擇部分積極向上的、符合新時代青年精神的歌曲，以及紅色經(jīng)典歌曲、中國風主題的歌曲等，如《如愿》《我愛你中國》《南泥灣》《紅旗飄飄》等。

總" "結(jié)

流行音樂合奏課程對流行音樂教育至關(guān)重要。只是目前流行音樂合奏課程的開展還存在著教師缺少配合、學生基礎(chǔ)不一、教材缺少、教學與學習倦怠等問題。筆者根據(jù)自己在實際工作中的經(jīng)驗，提出了“多師同堂”、曲庫建設(shè)、加強課前課后的指導、實踐音樂會、復盤會議機制、課程思政等具體措施。

流行音樂發(fā)展迅速，相關(guān)院校和教師只有適應社會、適應市場，不斷優(yōu)化課程，才能提升學生培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生就業(yè)的信心和能力。

參考文獻：

［1］ 張丁火.關(guān)于高等音樂院校流行小樂隊合奏課的幾點思考［J］.音樂生活，2018（09）：62-63.

［2］ 劉碩秋.淺談青少年電聲樂隊合奏訓練方法［J］.藝術(shù)科技，2014，27（12）：121.

［3］ 蘇博.論流行音樂對當代大學生價值觀的影響及其對策［J］.大眾文藝，2022（04）：173-175.

［4］ 柏麗燕.淺析演奏鋼琴時心理緊張的對策［J］.黃河之聲，2019（12）：85.

（責任編輯：韓瑩瑩）