摘" 要：隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的重要議題。音樂作為初中教育的重要組成部分，如何在核心素養(yǎng)的導向下進行大單元教學設(shè)計，提高音樂教學的質(zhì)量，是當前初中音樂教師面臨的重要問題。文章將結(jié)合實際案例，探究核心素養(yǎng)下的初中音樂大單元教學設(shè)計，旨在更好地將核心素養(yǎng)的理念融入大單元教學設(shè)計中，提高學生的綜合音樂素養(yǎng)，提高音樂教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中音樂;大單元教學設(shè)計

隨著教育改革的持續(xù)深化，核心素養(yǎng)的培育已逐漸成為教育領(lǐng)域探討的熱點話題。特別是對初中教育而言，音樂作為其中一門重要的學科，其教學質(zhì)量和教學方式的改進尤為重要。如何在核心素養(yǎng)的導向下科學有效地進行初中音樂大單元教學設(shè)計，從而提升音樂教學的整體效果，這是當前初中音樂教師需要深入思考和解決的關(guān)鍵問題。文章將結(jié)合實際案例，探究核心素養(yǎng)下的初中音樂大單元教學設(shè)計策略，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，進一步提升他們的音樂素養(yǎng)和審美能力。

一、核心素養(yǎng)導向下初中音樂大單元教學設(shè)計的理論概述

（一）核心素養(yǎng)和大單元教學設(shè)計的概念界定

核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)意實踐、文化理解。在核心素養(yǎng)的導向下，探究初中音樂大單元教學設(shè)計具有重要的意義，大單元教學是以音樂大單元為學習單位，依據(jù)音樂學科新的課程標準，聚焦音樂學科課程核心素養(yǎng)，圍繞初中音樂某一主題或音樂活動（大概念、大任務(wù)、大項目），對初中音樂教學內(nèi)容進行全面、整體的思考，精心設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，并組織實踐。大單元教學設(shè)計必須堅持以育人為導向，精選與主題相關(guān)的音樂素材，優(yōu)化音樂課堂組織結(jié)構(gòu)，彰顯音樂學科藝術(shù)特色，豐富音樂教材形態(tài)，體現(xiàn)藝術(shù)教育的思想性、結(jié)構(gòu)化、藝術(shù)性、經(jīng)典性、實踐性、開放性、時代性、民族性等。

（二）基于深度學習的理念

在大概念、大任務(wù)、大情境統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學設(shè)計，必須基于深度學習的理念，使整個大單元教學活動整合化、條理化、綱領(lǐng)化。立足于初中音樂學科的實際教學情況，設(shè)計大單元的教學活動方案，并將方案落實在教學實踐中，進一步豐富音樂教學方法和途徑，創(chuàng)造性地落實藝術(shù)教育新課標的理念和要求，促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，凸顯音樂學科以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元的本質(zhì)，強化核心素養(yǎng)立意，促進學生身心健康的全面發(fā)展。

（三）統(tǒng)籌設(shè)計大單元教學內(nèi)容

在大單元課程資源建設(shè)方面，教師要統(tǒng)籌各種課內(nèi)外教學資源，促進資源的有機整合。具體包括：音樂課程目標、課程內(nèi)容、教學評價等。在課程目標方面，教師應(yīng)著力體現(xiàn)核心素養(yǎng)特征和要求。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，教師要加強課程內(nèi)容的綜合性，通過學習任務(wù)將原本靜態(tài)、孤立的學習內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的方式組織起來，幫助學生在綜合性的大單元學習任務(wù)中學習和掌握所需基礎(chǔ)知識和技能，并在教育教學情境中解決問題，促進音樂知識、音樂技能向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。以核心素養(yǎng)為導向，教師需精心設(shè)計大單元的學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準，使之相輔相成，共同提升學生的學習效果。在教學評價方面，教師應(yīng)凸顯核心素養(yǎng)的綜合性、情境化、實踐性、創(chuàng)新性等特點，加強過程性和表現(xiàn)性評價，探索增值性評價，完善結(jié)果性評價，以評促教、以評導學，做到教學評的統(tǒng)一。

二、初中音樂大單元教學的設(shè)計思路

初中音樂大單元教學設(shè)計是把學習內(nèi)容融入豐富多彩的學習情境中，由一個貫穿始終的主線來統(tǒng)領(lǐng)，圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價進行的“完整的學習事件”，其不再是按照零散的知識點來組織教學，而是以大概念、大任務(wù)、大項目、大情境開展的學習活動。該教學設(shè)計以大單元的音樂教學目標任務(wù)為驅(qū)動力，依據(jù)新課程標準，將初中音樂教材相對獨立的單元轉(zhuǎn)化為大單元，并圍繞大單元主題，抓住核心概念，設(shè)計大單元作業(yè)，促進學生的知識遷移與應(yīng)用，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

大單元教學設(shè)計的出發(fā)點是根據(jù)問題尋找方法，而不是以方法尋找問題，要突出大單元教學的目的性。教師要幫助學生確立大單元學習目標，以學生學習的實踐問題作為出發(fā)點，深入剖析音樂學習中存在的問題，進而探討有效的解決方法。教師應(yīng)始終以學生為中心，通過靈活、多樣、豐富、多元的大單元教學方式，使學生系統(tǒng)地學習音樂知識，提高學生的音樂核心素養(yǎng)。

三、初中音樂大單元教學設(shè)計的實施策略

（一）整合教學資源

大單元教學設(shè)計需要整合課內(nèi)外各種教學資源，包括教材、教師、學生、教學設(shè)備等。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況，合理安排大單元教學進度和教學內(nèi)容，充分利用各種多媒體教學資源，提高課堂教學效率。例如，教師在講授大單元《梨園頌》時，可以指導學生學唱京劇《甘灑熱血寫春秋》，感受我國戲曲音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)他們對民族音樂的熱愛。教師還可以引導學生去網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)戲曲知識資源，深入了解京劇的起源、行當分類、唱腔特色、臉譜藝術(shù)以及文武場等豐富的音樂文化知識。此外，通過欣賞樂曲《夜深沉》和錫劇唱段《雙推磨》，學生可在聽、唱、表演等多種形式的互動中，更全面地理解地方戲曲音樂與當?shù)胤窖约懊窀柚g的緊密聯(lián)系。這樣的教學方式不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，也能幫助他們更好地理解和欣賞民族音樂的魅力。

（二）確定教學目標

大單元教學設(shè)計需要明確教學目標，包括知識目標、技能目標、情感態(tài)度目標等。教師應(yīng)根據(jù)大單元教學目標，設(shè)計多樣化的教學活動和作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生的個性發(fā)展。例如，教師在教授《七子之歌——澳門》時，可以將大單元教學目標設(shè)計為通過欣賞學唱歌曲《七子之歌——澳門》《東方之珠》《鼓浪嶼之波》，體驗歌曲的情感，感受音樂所表現(xiàn)的意境，并在聽辨、學唱中理解作品的情感內(nèi)涵。

在明確大單元教學設(shè)計的教學目標后，教師還要確定教學重點和難點。例如，在欣賞黃梅戲《對花》這部作品時，教師可以將教學目標設(shè)定為了解黃梅戲《對花》的創(chuàng)作背景、欣賞其音樂特點、感受其情感內(nèi)涵等。教學重點為通過對本課的學習，體驗黃梅戲的獨特魅力，增進對黃梅戲這一劇種的濃厚興趣。教學難點為用自然流暢的聲音有韻味地一邊表演一邊唱黃梅戲《對花》片段。通過明確教學目標和教學重難點，教師可以更好地指導教學設(shè)計和實施。

確定教學目標具體可以從以下幾個方面入手：首先，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，打破教材的常規(guī)設(shè)計，重組教材的結(jié)構(gòu)、特點和重難點，統(tǒng)籌教材中各個知識點之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系。其次，教師可以根據(jù)學生的年齡、性別、興趣愛好、音樂基礎(chǔ)等實際情況，制訂符合學情的教學目標。在制訂教學目標時，教師要突出重點，突破難點，明確學生需要掌握的音樂知識和技能，以及需要培養(yǎng)的情感態(tài)度和價值觀。將總體目標細化為具體的、可操作的教學目標。最后，音樂學科具有獨特的學科特點，教師在制訂教學目標時要充分考慮音樂的審美性、表現(xiàn)性和創(chuàng)新性等特點，注重培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。在教學過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和反饋情況，及時調(diào)整教學目標，確保教學目標與學生的實際情況相符合，確保教學目標科學、合理、有效。

（三）創(chuàng)新教學方法

大單元教學設(shè)計需要創(chuàng)新教學方法，教師可以根據(jù)大單元教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇合適的教學方法，采用多種教學方法相結(jié)合的方式，如情境教學法、小組合作學習法、項目式學習法等教學方法。讓學生在輕松愉快的氛圍中學習音樂知識，提高音樂技能。

例如，教師在教授“交響入門”這一知識點時，可以采用情境教學法，讓學生通過表演、模擬等方式感受作品中的情感內(nèi)涵。首先，教師可以通過課件和多媒體視頻《青少年管弦樂隊指南》的展示，創(chuàng)設(shè)西洋樂隊的演奏情境，讓學生由淺入深地了解西洋管弦樂隊的音樂知識，培養(yǎng)學生的音樂藝術(shù)審美能力和鑒賞力。其次，教師可以為學生提供各種西洋樂器，讓學生親身嘗試演奏西洋樂器，欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》、交響諧謔曲《小巫師》等作品，根據(jù)樂曲《梁山伯與祝英臺》和《小巫師》編寫人物對白，并在配樂中有聲有色地朗誦，將游戲元素融入教學中，讓學生在游戲中學習音樂知識。最后，教師可以采用小組評價法，鼓勵學生以小組為單位進行學習和探索。這種方法既能尊重學生的個體差異，又能讓他們在小組互動中深入學習，提高實踐能力和解決問題的能力。通過師生互動和生生互動，讓學生在交流中不斷進步，實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。

（四）強化大單元教學實踐模式

在教學實踐過程中，教師需要經(jīng)歷三個階段，即準備、實施、總結(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，教師可以采用主題研修“3+4+2”模式（3個準備階段、4個實施階段、2個總結(jié)階段），該模式是一個線上與線下相結(jié)合的混合式研修模式，體現(xiàn)信息化、遞進式、長周期、常態(tài)化的特征，教師經(jīng)歷研修的過程，可以生成豐富的研修成果，養(yǎng)成良好的研修習慣，有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展。此外，在教學實踐的過程中，教師可以巧妙設(shè)計各種教學活動，幫助學生快速掌握所學知識，同時營造活躍的課堂氛圍。

以大單元《青春舞曲》為例，該單元的學習目標為聆聽并學唱新疆維吾爾族代表歌曲《青春舞曲》，感受少數(shù)民族歌曲不同的音樂風格，欣賞這首異域風情的歌曲，同時為新疆的歌曲《大阪城的姑娘》《掀起了你的蓋頭來》《半個月亮爬上來》等創(chuàng)編節(jié)奏和舞蹈動作，培養(yǎng)節(jié)奏感，使課堂彌漫青春的氣息。

1. 準備階段。（1）尋找問題，確定主題，挖掘“青春”的思想含義;（2）個體研習理解主題，尋找與“青春”有關(guān)的歌曲和樂曲;（3）同伴互助深化主題，為本單元歌曲和樂曲創(chuàng)編節(jié)奏和舞蹈動作。

2. 實施階段。（1）確定課例：開展一次《青春舞曲》音樂活動（1課時）;（2）開展一次研討課（1課時），內(nèi)容為“我的青春我做主”;（3）深度打磨，設(shè)計一次研究性學習，也可以作為課外學習;（4）開展精品課，即創(chuàng)意表演課“最美青春”。

3. 總結(jié)階段。（1）集體反思，成果提煉;（2）固化模式，引領(lǐng)示范。

（五）采用多元化的評價方式

在大單元教學設(shè)計中，教師需要采用多元化的評價方式對學生進行評價。從參與評價的主體而言可以分為自我評價、生生互評、小組評價，教師評價等。對學生個體的評價，教師還需結(jié)合學生在實際活動中的表現(xiàn)進行綜合考量。如參加音樂比賽、演出等活動時的表現(xiàn)。教師通過全方位多個角度的多元化評價，可以更全面地了解學生的學習情況和綜合素質(zhì)。

1. 課堂表現(xiàn)：評價學生的學習態(tài)度、參與度、合作能力，創(chuàng)新能力等方面。2. 作業(yè)完成情況：評價學生作業(yè)的完成情況，包括作業(yè)的準確性、完整性、創(chuàng)新性等方面。3. 考試成績：通過考試成績來評價學生對音樂知識的掌握程度和音樂技能水平。評價學生的音樂作品質(zhì)量，包括演奏、創(chuàng)作、表演等方面的技能和表現(xiàn)。4. 活動評價：通過參與活動評價學生的情況，包括合唱團、樂團等演出活動中的表現(xiàn)和貢獻。

在進行多元化評價時，教師要確保評價標準清晰明確，能夠客觀反映學生的學習情況和綜合素質(zhì)。同時，評價方式要多元化，從多個角度全面評價學生的學習情況。評價結(jié)果也要公正公平，避免主觀因素和人為干擾，確保評價結(jié)果的客觀性和準確性。此外，教師也應(yīng)及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，讓學生更好地了解自己的學習情況和不足之處，從而有針對性地調(diào)整學習方法。

初中音樂大單元教學設(shè)計的實踐與探究是提高初中音樂教學質(zhì)量的重要途徑之一。通過整合教學資源、確定教學目標、創(chuàng)新教學方法、強化實踐教學和進行多元化評價等多種舉措，教師可以更好地將核心素養(yǎng)的理念融入音樂教學中，提高學生的綜合音樂素養(yǎng)。同時，教師也要不斷探究教學目標的有效性、教學方法的多樣性和教學實踐的有效性等方面的問題，不斷完善和優(yōu)化大單元教學設(shè)計，提高教學效果。

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（責任編輯：石子靜）