【摘要】結(jié)構(gòu)化研討實(shí)踐教學(xué)采取教師引導(dǎo)為輔與學(xué)生小組研討為主相結(jié)合的形式，在教師的催化引導(dǎo)作用下，學(xué)生以小組為單位按照解決問題的客觀邏輯對(duì)研討主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，在信息交互和聯(lián)結(jié)啟發(fā)中達(dá)到深化理論學(xué)習(xí)、提升主體能力的目的。將結(jié)構(gòu)化研討融入高校思想政治理論課中（以下簡稱“思政課”），既有充分的理論支撐，也符合創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)形式和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化研討|實(shí)踐教學(xué)|思政課

2023年3月1日，習(xí)近平總書記在中央黨校建校90周年慶祝大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了黨校教學(xué)形式改革的必要性，并特別提及要堅(jiān)持運(yùn)用結(jié)構(gòu)化研討等方式提升黨校培訓(xùn)質(zhì)量。高校思政教育和黨校干部培訓(xùn)存在諸多相似處，都具有極強(qiáng)的政治性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，受訓(xùn)者都具備良好的思維能力......因此，習(xí)近平總書記不僅是對(duì)黨校提高教學(xué)質(zhì)量提出了重要要求，也可以看作是對(duì)高校思政課堂教育和廣大思政教師做出了有益指導(dǎo)。將結(jié)構(gòu)化研討融入思政課是對(duì)黨校培訓(xùn)成功經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新運(yùn)用，不僅能增強(qiáng)學(xué)生在思政課中的獲得感，也可幫助思政教師提升教學(xué)技能，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、結(jié)構(gòu)化研討實(shí)踐教學(xué)模式的概念界定

結(jié)構(gòu)化研討作為一種合作探究解決問題的學(xué)習(xí)模式，是指以團(tuán)隊(duì)組別作為基本研討單位，在催化師的引導(dǎo)下，小組成員遵照預(yù)定的規(guī)則程序，采用特定的思維工具，圍繞選定的研討主題開展深入研討的一種方法。在研討過程中，組員需要基于解決問題的客觀邏輯，按照發(fā)現(xiàn)梳理問題，整理剖析緣由，研究確定對(duì)策的流程逐步進(jìn)行理性分析和交流發(fā)言，借助諸如團(tuán)隊(duì)列名法、魚骨圖法等工具為研討服務(wù)，在信息交互和聯(lián)結(jié)啟發(fā)中實(shí)現(xiàn)多維度、各層次、全方位地把握研討問題，最終生成集聚團(tuán)隊(duì)智慧的可行性解決方案。正因如此，這種研討方式極為突出結(jié)構(gòu)化特征，是對(duì)傳統(tǒng)研討的優(yōu)化升級(jí)。一方面，按規(guī)則確定小組成員的人數(shù)及分工，最大限度激發(fā)全員的研討熱情，保證組員對(duì)問題解決的平等貢獻(xiàn)；另一方面，按程序分步驟推動(dòng)研討進(jìn)度，綜合思考解決方案，能夠達(dá)到對(duì)研討主題本質(zhì)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐教學(xué)是師生傳接知識(shí)的實(shí)踐方式，是師生認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)真理性以改造主觀與客觀世界的實(shí)踐過程，是師生認(rèn)知、把握和評(píng)判教學(xué)實(shí)踐對(duì)象的科學(xué)程式和有效方法。實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐邏輯的優(yōu)先性、實(shí)踐思維的真理性、實(shí)踐過程的互動(dòng)性和實(shí)踐價(jià)值的客觀性四重特性[1] 。2011年9月，原國家行政學(xué)院首次在全院范圍內(nèi)將結(jié)構(gòu)化研討這一學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于黨建培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)中，由培訓(xùn)教師擔(dān)任研討催化師，引導(dǎo)參訓(xùn)者圍繞培訓(xùn)主題參與研討。這一創(chuàng)新實(shí)踐得到了學(xué)員的普遍認(rèn)可，也在中央領(lǐng)導(dǎo)的肯定支持下逐漸推廣至全國范圍，被廣泛應(yīng)用于各級(jí)各類干部教育培訓(xùn)教學(xué)中，推動(dòng)了我國干部教育實(shí)踐方式的創(chuàng)新發(fā)展。

通過以上分析，可以對(duì)結(jié)構(gòu)化研討實(shí)踐教學(xué)模式作如下定義：該模式是指在教育培訓(xùn)的實(shí)施過程中，采取課堂教師引導(dǎo)為輔與學(xué)生小組研討為主相結(jié)合的實(shí)踐形式。教師根據(jù)課程大綱要求預(yù)先做好理論知識(shí)的鋪墊工作，策劃并組織實(shí)施研討活動(dòng)方案。在教師的催化引導(dǎo)作用下，學(xué)生以小組為單位圍繞課程主題參與研討，借助一系列的思維工具，按照“是什么、為什么、怎么辦”這一解決問題的客觀邏輯對(duì)研討主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，在信息交互和聯(lián)結(jié)啟發(fā)中達(dá)到深化理論學(xué)習(xí)、提升主體能力的目的。

二、高校思政課推行結(jié)構(gòu)化研討實(shí)踐教學(xué)模式的必要性分析

（一）推行結(jié)構(gòu)化研討實(shí)踐教學(xué)模式的理論支撐

1.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論

該理論是由美國教育家大衛(wèi)·庫伯基于對(duì)認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)理論的創(chuàng)造性分析所提出的四階段體驗(yàn)學(xué)習(xí)概念。主張學(xué)習(xí)者獲取新知的完整過程需經(jīng)歷四階段：（1）通過經(jīng)歷或感知具體活動(dòng)建構(gòu)初步經(jīng)驗(yàn)；（2）對(duì)獲知經(jīng)驗(yàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行回顧整理等思維加工；（3）按理論邏輯文本化升華反思結(jié)果；（4）在實(shí)踐中鞏固運(yùn)用所獲知識(shí)并發(fā)展出新的具體體驗(yàn)。這四階段環(huán)環(huán)相扣、首尾相連，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期，并在上一周期和下一周期的無限交替中使得學(xué)習(xí)者所獲的知識(shí)實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)造到運(yùn)用的合理轉(zhuǎn)化。高校思政教學(xué)可以基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論主張的四階段學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化研討的邏輯，即：（1）通過課堂理論教學(xué)使學(xué)生初步了解研討主題相關(guān)內(nèi)容；（2）教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主思維圍繞研討主題開展反思；（3）將研討結(jié)果上升為理論成果形成書面報(bào)告；（4）學(xué)生將研討成果應(yīng)用于生活實(shí)踐中。如此，結(jié)構(gòu)化研討實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期，使學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容的把握不再局限于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受狀態(tài)，而是在問題—反思—實(shí)踐—新問題的循環(huán)中不斷得以主動(dòng)深化和持續(xù)升華。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格[2]。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則相適應(yīng)，教師不再是單向度的知識(shí)供給者和掌控課堂的絕對(duì)權(quán)威者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的高級(jí)合作者。這種角色的轉(zhuǎn)變并非要教師在課堂中減少作為，而是對(duì)教師提出了更高階的要求，需要扮演好不限于學(xué)習(xí)答疑者、研討引導(dǎo)者、課堂情境布置者、教學(xué)氣氛烘托者等一切能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要角色。結(jié)構(gòu)化研討實(shí)踐教學(xué)對(duì)師生角色的定位恰恰符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的這一主張。在實(shí)施研討教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)課程大綱預(yù)先策劃好研討方案，在課堂上組織學(xué)生按步驟開展研討，發(fā)揮催化師的引導(dǎo)作用，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑難問題......而這些教學(xué)行為都指向同一目的——為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好情境。對(duì)于學(xué)生來說，要建構(gòu)自己的知識(shí)，也需要積極融入教師創(chuàng)建的情境之中，變被動(dòng)為主動(dòng)，通過多方位交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維啟發(fā)，在充分發(fā)揮能動(dòng)性的前提下創(chuàng)造性地建構(gòu)新的知識(shí)體系。

（二）推行結(jié)構(gòu)化研討實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)需要

1.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式的需要

近年來，教育部等各相關(guān)部門陸續(xù)出臺(tái)的一系列政策文件中都對(duì)加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作出了重要指示，全國各高校積極響應(yīng)政策要求相繼推行思政課實(shí)踐教學(xué)改革，并探索幵展了諸如觀影教學(xué)、讀書報(bào)告、志愿者活動(dòng)、社會(huì)采訪、實(shí)地參觀等各種形式的教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)形式從不同側(cè)重出發(fā)鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，極大增強(qiáng)了思政課理論教學(xué)的實(shí)效性，但對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠充分，在具體實(shí)施中也不可避免地暴露出流于形式、缺乏引導(dǎo)等問題。將結(jié)構(gòu)化研討融入思政課堂，是對(duì)教學(xué)形式的豐富和發(fā)展，也是對(duì)當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)中存在不足的一種嘗試性彌補(bǔ)。在結(jié)構(gòu)化研討實(shí)踐教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按流程參與研討，并隨時(shí)關(guān)注考查各小組研討情況，成績考核根據(jù)小組研討表現(xiàn)和研討成果評(píng)定。這樣的實(shí)踐形式既包含教師的理論引導(dǎo)，也包含學(xué)生的探究性研討。從客觀來說，依照研討表現(xiàn)和成果打分的考核制度最大限度規(guī)避了個(gè)別學(xué)生敷衍了事的僥幸心理，教師能夠全程引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生也只有按規(guī)定流程實(shí)實(shí)在在地參與研討才能得出可行性解決方案。從主觀來說，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和運(yùn)用理性思維解決問題的主動(dòng)性，在一環(huán)又一環(huán)緊密的研討流程中運(yùn)用一個(gè)又一個(gè)思維工具，在探索、分析和解答問題的過程中真正理解思政課的實(shí)踐意義。

2.提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的需要

對(duì)于學(xué)生而言，相比于常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)方式，結(jié)構(gòu)化研討更注重于鍛煉和提高學(xué)生的思維能力。結(jié)合大學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)深挖思政課程主題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用分析與綜合、抽象與具體等辯證思維以及跨學(xué)科知識(shí)聚焦于問題的解決。每位組員在民主化課堂氛圍中充分參與研討，借助魚骨圖等符號(hào)要素直觀化梳理解決問題的邏輯思路，通過自主思考和小組合作創(chuàng)造理論成果，在問題—反思—實(shí)踐—新問題的學(xué)習(xí)周期中深入理解和運(yùn)用思政知識(shí)，鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)也培養(yǎng)了相應(yīng)的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多元結(jié)構(gòu)化知識(shí)的獲得和運(yùn)用，也豐富了學(xué)生以思維能力為主的多方面技能。對(duì)于思政教師而言，實(shí)施結(jié)構(gòu)化研討也是對(duì)教學(xué)能力的考驗(yàn)和鍛煉。一方面，適應(yīng)研討需求，教師需要綜合扮演好各種教學(xué)角色。特別是信息化時(shí)代背景下，學(xué)生的信息儲(chǔ)備極為豐富龐雜，在研討過程中教師需要做好信息的把控，通過適當(dāng)引導(dǎo)與適時(shí)解答，幫助學(xué)生將有益信息整合化以發(fā)揮正向價(jià)值，使學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。另一方面，教師在組織研討的過程中也會(huì)持續(xù)受到學(xué)生觀點(diǎn)的啟發(fā)，匯聚多方智慧以深化對(duì)課堂主題的理解和把握，在教學(xué)相長的良性循環(huán)中持續(xù)提升自身知識(shí)水平和能力水平，從而提高思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)構(gòu)化研討實(shí)踐教學(xué)模式在思政課堂中的實(shí)施策略

完整有效的結(jié)構(gòu)化研討實(shí)踐教學(xué)包含準(zhǔn)備、研討、分享總結(jié)三大階段。本文以《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論》課程中第十二章建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明為例，說明在思政課中實(shí)施結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的基本流程。

（一）準(zhǔn)備階段

首先，教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備。教師要充分熟悉第十二章教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合結(jié)構(gòu)化研討形式詳細(xì)制定實(shí)踐教學(xué)的流程預(yù)案和教學(xué)課件，根據(jù)課程大綱提前規(guī)劃課時(shí)安排，做好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的備課工作。其次，教學(xué)對(duì)象準(zhǔn)備。根據(jù)班級(jí)人數(shù)和學(xué)生意愿劃分若干研討小組，小班教學(xué)中每組一般由組長1人、成員5人構(gòu)成，小組成員自行完成組長、記錄員、計(jì)時(shí)員、發(fā)言人等角色分配。最后，理論鋪墊準(zhǔn)備。教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)前需先完成理論教學(xué)，在講授過程中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題意識(shí)學(xué)習(xí)，結(jié)合生態(tài)領(lǐng)域熱點(diǎn)話題著重講解學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，并布置相關(guān)參考資料。

（二）研討階段

研討階段是實(shí)施結(jié)構(gòu)化研討實(shí)踐教學(xué)的核心，具體可分四步驟進(jìn)行：步驟一，確定研討主題。各組成員結(jié)合課程內(nèi)容在紙上列出三個(gè)與生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)的議題。列舉過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮議題，如按生態(tài)治理領(lǐng)域劃分的議題有“保持生物多樣性穩(wěn)定”“治理海洋污染”等；按生態(tài)治理地域劃分的議題有“推進(jìn)黑龍江生態(tài)文明建設(shè)”“推進(jìn)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”等；還可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)考慮議題，如能建學(xué)院的學(xué)生可以“推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)綠色發(fā)展”為題，此外，還可結(jié)合大學(xué)生日常生活考慮議題，如“推進(jìn)大學(xué)校園的生態(tài)文明建設(shè)”等。待小組成員列出全部議題后，按興趣程度進(jìn)行打分，加和最高的議題即確定為小組研討主題。步驟二，激發(fā)問題意識(shí)。首先，小組成員圍繞研討主題進(jìn)行個(gè)人準(zhǔn)備，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”在紙上盡可能多地?cái)[出各種不良現(xiàn)象并羅列產(chǎn)生現(xiàn)象的若干問題，各自形成初步的問題清單。其次，運(yùn)用“團(tuán)隊(duì)列名”工具輪流且逐條分享組員各自觀點(diǎn)，直至窮盡全部意見，形成初步的小組問題清單。最后，通過“優(yōu)先排序法”進(jìn)一步梳理審閱，完善整合出最終的問題清單。步驟三，深入研究問題。對(duì)照問題清單深入分析原因、查找癥結(jié)，匯總小組研討結(jié)果并畫出原因分析魚骨圖。步驟四，探求解決方案。小組成員針對(duì)上述問題和原因研究提出解決的對(duì)策建議，形成對(duì)策列表，并按重要程度、實(shí)施難易程度、可行性條件的具備程度等歸類全部對(duì)策，完成對(duì)策評(píng)估矩陣。

（三）分享與總結(jié)階段

各組以PPT形式整理研討階段的全部成果，選派1位成果匯報(bào)人面向全班交流發(fā)言。匯報(bào)內(nèi)容需圍繞小組簡介、研討主題、流程、結(jié)果等方面展開，并展示研討過程中形成的問題清單、原因分析魚骨圖、對(duì)策列表和評(píng)估矩陣。每組匯報(bào)完成后，留出不少于五分鐘的時(shí)間供其他小組就匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問或交流，實(shí)現(xiàn)全班范圍內(nèi)的心得共享。教師也需要對(duì)各組的研討成果和交流情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合課程內(nèi)容賦予研討成果一定的理論深度和實(shí)踐意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何通過理論聯(lián)系實(shí)踐回應(yīng)研討的現(xiàn)實(shí)問題。分享交流結(jié)束后進(jìn)入最終的總結(jié)階段。各組根據(jù)交流情況繼續(xù)反思完善研討成果，刪減或合并相似觀點(diǎn)，更新或補(bǔ)充受啟發(fā)的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上輸出一份完整的研討報(bào)告作為小組實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，并在結(jié)課前交由任課教師做最終評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

總之，結(jié)構(gòu)化研討實(shí)踐教學(xué)以實(shí)際行動(dòng)為目標(biāo)指向激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，以逐層遞進(jìn)的研討流程培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以教師引導(dǎo)學(xué)生研討的課堂模式促進(jìn)師生互動(dòng)，在學(xué)生思考、分析、交流、總結(jié)和實(shí)踐的過程中使思政課內(nèi)化于心、外化于行的正向價(jià)值引導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

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（作者簡介：于碩，哈爾濱商業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育）