【摘要】“雙減”的深入實(shí)施，有效地改善了基礎(chǔ)教育教學(xué)環(huán)境。為持續(xù)推動(dòng)“雙減”落地生根、開(kāi)花結(jié)果，提升語(yǔ)文教學(xué)效能，就應(yīng)以課堂教學(xué)為主陣地，緊盯課堂，減其負(fù)、提其質(zhì)、增其效?！?+6”課堂教學(xué)模式源于課堂教學(xué)實(shí)踐，遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律與學(xué)科特點(diǎn)，采取基于“課前預(yù)習(xí)單、課堂學(xué)習(xí)單和課后練習(xí)單”3個(gè)單元與“導(dǎo)學(xué)定向、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)撥精講、練習(xí)拓展”6個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式，能構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。文章就“3+6”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵實(shí)踐案例進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“3+6”課堂教學(xué)模式；減負(fù)增效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）13—0086—06

“雙減”的深入實(shí)施對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效提出了更高要求，提供了更多策略選擇。如何構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，賦能學(xué)生全面發(fā)展是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的共同課題。平?jīng)鍪袑?shí)驗(yàn)小學(xué)借“雙減”契機(jī)，結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐、研討，探索創(chuàng)建了課前預(yù)習(xí)單、課堂學(xué)習(xí)單、課后練習(xí)單等三個(gè)單元模塊，以及導(dǎo)學(xué)定向、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)撥精講、練習(xí)拓展等六個(gè)基本環(huán)節(jié)的“3+6”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。實(shí)踐表明，“3+6”課堂教學(xué)模式促使教師從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索和自我展示，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)均有較明顯的正面變化，例如，對(duì)教材知識(shí)的積累與掌握，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)識(shí)記等能力的提升與應(yīng)用，以及由此生發(fā)的情感價(jià)值體驗(yàn)、感悟與人文情懷的生成等，從而有效提升了小學(xué)語(yǔ)文“教”與“學(xué)”的效能。

一、小學(xué)語(yǔ)文“3+6”課堂教學(xué)模式的生成與內(nèi)涵解析

（一）研究背景與問(wèn)題的提出

為了全面提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效能，平?jīng)鍪袑?shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研組堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，廣泛深入開(kāi)展了語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策分析研討活動(dòng)，認(rèn)真梳理分析語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)存在的積弊和面臨的新困難、新挑戰(zhàn)，以課題研究的方式探索解決之道。其中，《雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文“3+6”模式高效課堂構(gòu)建的實(shí)施研究》被列為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，平?jīng)鍪袑?shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.課前預(yù)習(xí)欠缺，學(xué)習(xí)自主性較差。課前、課中、課后是有機(jī)銜接的教學(xué)整體，課前預(yù)習(xí)不僅直接影響課堂教學(xué)效率，而且側(cè)面反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果[1]。在課前，借助預(yù)習(xí)單的形式可以引發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的深度思考。但是，由于沒(méi)有把課前預(yù)習(xí)納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，部分學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，教師不能同步跟進(jìn)干預(yù)、監(jiān)督和評(píng)估預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)情，導(dǎo)致課堂教學(xué)切入不恰當(dāng)，影響課堂教學(xué)效果。

2.課中互動(dòng)不足，學(xué)習(xí)效率難提升?！跋蛘n堂要質(zhì)量”這句話(huà)體現(xiàn)出課堂教學(xué)效率的重要性。就語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂教學(xué)效率的提升就是高質(zhì)量完成教學(xué)計(jì)劃，解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。但是，以“議論”代替“自我理解”，注重“議論的熱鬧”輕視“深層次思考”的現(xiàn)象依然存在，由于缺少必要的合作研究、展示交流，導(dǎo)致學(xué)生難以在交錯(cuò)論證中找到解決問(wèn)題的方法，難以利用展示交流來(lái)深化課堂所學(xué)知識(shí)。

3.課后延伸有限，高階思維難發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)以課堂為中心，以生活為銜接，在講授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)[2]，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、識(shí)、記等各方面能力結(jié)合起來(lái)，融入實(shí)踐性的作業(yè)任務(wù)中。課后練習(xí)可以拓展延伸學(xué)生課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)所學(xué)不足，使學(xué)生在智趣交融中掌握語(yǔ)文知識(shí)并促進(jìn)語(yǔ)文思維進(jìn)階。但是，由于缺少對(duì)練習(xí)單內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸與創(chuàng)新不足，學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)難以得到有效提升。

基于以上認(rèn)知，平?jīng)鍪袑?shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教研組堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，力求探尋一種普遍適用又不影響教師個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組織形式。學(xué)校集全體教師才智，經(jīng)過(guò)多次集體備課、說(shuō)課研課、聽(tīng)課觀(guān)摩、分析研討，也借助走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、線(xiàn)上學(xué)、線(xiàn)下學(xué)等多種途徑借鑒兄弟學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)，不斷地從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，逐步形成了比較清晰的思想與思路、策略與方法，逐步創(chuàng)建了小學(xué)語(yǔ)文“3+6”課堂教學(xué)模式。

（二）小學(xué)語(yǔ)文“3+6”課堂教學(xué)模式內(nèi)涵解析

小學(xué)語(yǔ)文“3+6”課堂教學(xué)模式是指以課前預(yù)習(xí)單、課堂學(xué)習(xí)單和課后練習(xí)單等三個(gè)單元為基本模塊，從導(dǎo)學(xué)定向、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)撥精講、練習(xí)拓展等六個(gè)基本環(huán)節(jié)逐步深入，組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，打造高效課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效（如圖1所示）。

課前預(yù)習(xí)單包括復(fù)習(xí)舊知識(shí)、練習(xí)新知識(shí)，可以讓學(xué)生初步感知知識(shí)的本質(zhì)，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊；課堂學(xué)習(xí)單包括問(wèn)題質(zhì)疑、獨(dú)立思考、合作探究等內(nèi)容，是學(xué)生自主嘗試、突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的“指引牌”；課后練習(xí)包括分層練習(xí)、拓展質(zhì)疑等內(nèi)容，是課堂學(xué)習(xí)的延伸點(diǎn)，不僅可以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，而且可以提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

導(dǎo)學(xué)定向環(huán)節(jié)，教師依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求以及課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為基礎(chǔ)導(dǎo)入課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂高效率。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生利用課前指引激發(fā)學(xué)生深度思考。在合作探究環(huán)節(jié)，基于課堂學(xué)習(xí)單開(kāi)展小組合作、課堂討論等活動(dòng)。在展示交流環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、課堂交流的成果匯報(bào)、展示，是課堂知識(shí)的深化。在點(diǎn)撥精講環(huán)節(jié)，教師依據(jù)預(yù)習(xí)單、練習(xí)單情況展開(kāi)有針對(duì)性講解，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。在練習(xí)拓展環(huán)節(jié)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。

二、小學(xué)語(yǔ)文“3+6”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐例談

下面以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元《竹節(jié)人》一課為例，詳細(xì)闡述“3+6”課堂教學(xué)模式的落實(shí)策略。

（一）以預(yù)習(xí)單為基礎(chǔ)，輕松打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)大門(mén)

1.導(dǎo)學(xué)定向，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起著指引的作用，一旦失去教學(xué)目標(biāo)的指引，教學(xué)過(guò)程就會(huì)迷失方向，教學(xué)活動(dòng)也將會(huì)以低效、無(wú)序的方式開(kāi)展，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣[3]。為此，教師應(yīng)以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以語(yǔ)文教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)導(dǎo)向下融入與生活實(shí)際聯(lián)系的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣。

《竹節(jié)人》導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：（1）字詞導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“頹、疙、瘩”等13個(gè)生詞，會(huì)寫(xiě)“豁、磕”等16個(gè)生字。（2）朗讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：竹節(jié)人是一篇回憶類(lèi)文章，語(yǔ)言生動(dòng)且富有童趣。基于文本內(nèi)容教師將朗讀目標(biāo)設(shè)計(jì)為“能夠正確流利地朗讀課文，并充分感受作者對(duì)竹節(jié)人的癡迷與喜愛(ài)?！保?）閱讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：根據(jù)文本特點(diǎn)和新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)為“能夠概括課文故事情節(jié)，積累文中優(yōu)美的詞語(yǔ)和精彩句段。”（4）情意導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：文章表現(xiàn)了作者對(duì)竹節(jié)人的喜愛(ài)之情，教師將情意導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“可以用一句話(huà)或者一段話(huà)表達(dá)自己對(duì)竹節(jié)人的看法”。四個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)巧妙地融入了語(yǔ)文要素，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了方向與指引。

2.預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課前預(yù)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、選擇預(yù)習(xí)，這種自主式的課前預(yù)習(xí)雖然給學(xué)生提供了自主選擇的權(quán)利，但是大部分學(xué)生會(huì)采用圈圈畫(huà)畫(huà)等傳統(tǒng)化的預(yù)習(xí)方式，預(yù)習(xí)效率不高，還有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍、學(xué)習(xí)行為消極等問(wèn)題?；诖?，在教學(xué)目標(biāo)的指引之下，利用課前預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

《竹節(jié)人》一課，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)單（如表1所示）。由易到難設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單，既鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)又很好地促進(jìn)了預(yù)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。

（二）以學(xué)習(xí)單為核心，高效突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)

“3+6”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷知識(shí)的生成與建構(gòu)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂探究活動(dòng)、分享探究結(jié)果，從而加深基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。據(jù)此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師以課中學(xué)習(xí)單為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織精講精練，展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)。

1.合作探究，掌握知識(shí)技能。在合作探究環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“寫(xiě)竹節(jié)人制作說(shuō)明書(shū)、教別人玩竹節(jié)人、體會(huì)玩竹節(jié)人的樂(lè)趣”三項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，借助課中練習(xí)單的形式幫助學(xué)生完成合作探究（如表2、表3、表4所示）。

以課中學(xué)習(xí)單為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生利用合作探究獲得解決問(wèn)題的方法，習(xí)得知識(shí)，獲得能力，構(gòu)建高效課堂。

2.展示交流，深化課堂知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)是構(gòu)建高效課堂的有效手段。在課堂展示交流活動(dòng)中，既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及生生之間、師生之間的平等交流與探索，還有互助合作當(dāng)中集體智慧的碰撞[4]。在學(xué)生交流過(guò)程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生的困惑巧妙點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

《竹節(jié)人》一課，在合作研究環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“竹節(jié)人制作說(shuō)明書(shū)”的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)提示學(xué)生以小組合作的方式制作說(shuō)明書(shū)。在分工合作完成任務(wù)之后，展示小組作品，并投票評(píng)選出“巧手小工匠”。展示交流環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了竹節(jié)人的制作流程，準(zhǔn)確把握了文章內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

3.點(diǎn)撥精講，促進(jìn)思維進(jìn)階?！?+6”課堂教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師要點(diǎn)撥、指導(dǎo)以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在《竹節(jié)人樂(lè)趣多》任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從文章段落中找出體現(xiàn)竹節(jié)人樂(lè)趣多的句子，并抓住關(guān)鍵詞“樂(lè)趣”，帶領(lǐng)學(xué)生從“名字有趣、樣子有趣、上課偷玩有趣、老師也玩有趣”幾個(gè)角度找出竹節(jié)人的樂(lè)趣所在，隨后再抓住“正面描寫(xiě)”“側(cè)面描寫(xiě)”兩個(gè)角度，找出玩竹節(jié)人的樂(lè)趣所在。通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生提煉有效信息，掌握學(xué)習(xí)方法。

（三）以練習(xí)單為延伸，助力學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練點(diǎn)非常多，單憑教師課上講解，很難保證學(xué)生完全掌握。因此，教師要發(fā)揮好拓展延伸環(huán)節(jié)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。以課后練習(xí)單為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作業(yè)，以多樣化的課后拓展幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，拓展新知識(shí)[5]。

根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了《竹節(jié)人》課后練習(xí)單（如表5所示）。課后作業(yè)單中，任務(wù)一利用詞語(yǔ)碎片幫助學(xué)生牢記字詞，任務(wù)二和任務(wù)三考查學(xué)生的閱讀能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)編能力，運(yùn)用既豐富又有趣的作業(yè)單設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

總之，小學(xué)語(yǔ)文“3+6”課堂教學(xué)模式的生成與不斷完善源于教學(xué)實(shí)踐、應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯的成效。其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.賦能學(xué)生發(fā)展。在“三單”的指引下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、合作研究、展示交流、課后拓展，逐步獲得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提升學(xué)習(xí)效率。以課前預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)準(zhǔn)備或問(wèn)題走進(jìn)課堂，提升學(xué)習(xí)效率；以課中學(xué)習(xí)單開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法和能力；利用課后練習(xí)單拓展延伸，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)素養(yǎng)提升。

2.構(gòu)筑高效課堂。小學(xué)語(yǔ)文“3+6”課堂教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中探究任務(wù)和課后的拓展任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)所有學(xué)生都參與到課堂知識(shí)的思維運(yùn)轉(zhuǎn)中，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的牢籠，站在學(xué)生角度，以學(xué)定向，從根本上改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，構(gòu)筑了互動(dòng)、高效的語(yǔ)文課堂。

3.落實(shí)減負(fù)增效。以“3+6”課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)打造“輕負(fù)高質(zhì)”的學(xué)本課堂，實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“教”與“學(xué)”高質(zhì)量發(fā)展。在課前預(yù)習(xí)階段，借助預(yù)習(xí)單開(kāi)展課堂導(dǎo)學(xué)，改變了盲目、低效無(wú)目的性的自主預(yù)習(xí)現(xiàn)狀[6]。在課堂教學(xué)階段，以課堂學(xué)習(xí)單為基礎(chǔ)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。在課后延伸階段，課后練習(xí)單中去掉了重復(fù)性、機(jī)械性、繁瑣性的作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)置更加合理、科學(xué)、高效。

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文‘3+6’模式高效課堂構(gòu)建的實(shí)施研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHBZ142）

編輯：閻韻竹