【摘要】新課改背景下，小學(xué)語文嘗試應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式開展閱讀教學(xué)，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特點(diǎn)來拓展閱讀量，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，將傳統(tǒng)的以教師為主的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的“不教”，實(shí)施激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的高效教學(xué)。文章從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概念、特點(diǎn)、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義及注意事項(xiàng)等方面展開分析，探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率提高的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）13—0092—03

現(xiàn)代化教育理念下，小學(xué)語文應(yīng)積極迎合新課改要求，嘗試在閱讀教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高閱讀效果，真正理解所學(xué)知識(shí)，發(fā)展語文素養(yǎng)，提升閱讀能力。下面，筆者結(jié)合實(shí)踐就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作一論述。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)

1.概念。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，主張學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，通過實(shí)際的學(xué)習(xí)與理解完成項(xiàng)目任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包括明確項(xiàng)目任務(wù)、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、檢查評(píng)估項(xiàng)目等環(huán)節(jié)[1]。在明確項(xiàng)目任務(wù)環(huán)節(jié)，需由教師針對(duì)教學(xué)任務(wù)要求和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)；在制訂項(xiàng)目計(jì)劃環(huán)節(jié)，應(yīng)由學(xué)生主動(dòng)與教師討論，依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求及自身的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平制訂合適的項(xiàng)目計(jì)劃；在實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃環(huán)節(jié)，應(yīng)合理分配小組成員，指導(dǎo)學(xué)生明確分工，在小組成員共同努力下完成項(xiàng)目任務(wù)；在評(píng)估項(xiàng)目環(huán)節(jié)時(shí)，需重視評(píng)估學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。

2.特點(diǎn)。一是實(shí)踐性特點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要確定符合教學(xué)要求和學(xué)生需求的項(xiàng)目任務(wù)主題，便于學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中實(shí)踐操作，培養(yǎng)能力。二是自主性特點(diǎn)。教師在確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和時(shí)間安排來完成項(xiàng)目任務(wù)，從而突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高。三是綜合性特點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)會(huì)將一些具有相關(guān)性的內(nèi)容集合在一處，在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，各項(xiàng)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，這是因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)可以將小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)世界的項(xiàng)目結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力等的培養(yǎng)與鍛煉[2]。同時(shí)，教師也會(huì)通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)向?qū)W生傳遞“總結(jié)與歸納”的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生明白語文閱讀的目的不僅僅是關(guān)注閱讀文章內(nèi)容和思想內(nèi)涵，還需要學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能，做規(guī)律性的總結(jié)與歸納。在閱讀教學(xué)中，教師實(shí)施一段時(shí)間的項(xiàng)目化教學(xué)后，學(xué)生將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)而主動(dòng)探究，形成自主學(xué)習(xí)態(tài)度，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中主動(dòng)觀察、理解、分析、探索，找到以往閱讀時(shí)經(jīng)常忽略的信息和內(nèi)容，意識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)和探索，而不是簡單的知識(shí)記憶和存儲(chǔ)。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，這是因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)模式完全不同，學(xué)生以學(xué)習(xí)主體身份參與閱讀，可以按照自己的閱讀理解和想法做好閱讀分析，可以在提出問題、解決問題的過程中推翻或者持續(xù)自己的觀點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程不受教師的教學(xué)引導(dǎo)與干擾，學(xué)生有足夠的自主權(quán)做好閱讀理解。此時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)心需求和想法得到滿足而對(duì)語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。而隨著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)性推進(jìn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過閱讀學(xué)到更多知識(shí)，懂得更多道理。尤其是當(dāng)教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中拋出一些驅(qū)動(dòng)性和啟發(fā)性問題后，學(xué)生的思考方向會(huì)更加清晰，思考覺悟也會(huì)明顯增強(qiáng)，這些學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)會(huì)持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，這是因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以生為本，主張學(xué)生自主閱讀和創(chuàng)造性分析，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考和自主解決問題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的變化而形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并在持續(xù)性學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也要求教師給予學(xué)生一定的閱讀方法指導(dǎo)，如教授學(xué)生學(xué)會(huì)深度閱讀、精讀、速讀、略讀與跳讀等方法和技巧，讓學(xué)生在多元化的閱讀方法中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的自主閱讀習(xí)慣，為語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目。教師要在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)前了解學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平和理解能力，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的閱讀項(xiàng)目。例如，在部編版五年級(jí)下冊第二單元第5課《草船借箭》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“整理《三國演義》人物關(guān)系”的閱讀項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目前，教師通過課文教學(xué)了解學(xué)生的閱讀水平和理解能力，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)《三國演義》這本名著內(nèi)人物關(guān)系的理解程度。教師通過設(shè)計(jì)“‘草船借箭’中的主人公”“課文中一共出現(xiàn)的幾方勢力”“諸葛亮屬于哪一方勢力？這一方勢力中都有誰？人物關(guān)系如何？”等問題來考查學(xué)生，初步了解學(xué)生的閱讀理解水平。緊接著，教師可以分析教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)本篇課文故事中的人物形象、語言特點(diǎn)、故事內(nèi)容等做全面了解，可以大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，并找到課文中對(duì)應(yīng)的段落[3]。此后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“整理《三國演義》人物關(guān)系”的閱讀項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀愛好以及閱讀能力水平等設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)問題和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生易于對(duì)閱讀項(xiàng)目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，在閱讀項(xiàng)目完成過程中加深對(duì)名著的理解，發(fā)現(xiàn)名著閱讀的價(jià)值與意義，進(jìn)而沉浸式閱讀，并“閱”有所得。

2.做好教學(xué)鋪墊，組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目。做好教學(xué)鋪墊，組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師退出項(xiàng)目的重要時(shí)刻，教師應(yīng)做好教學(xué)安排與準(zhǔn)備，在保障學(xué)生順利實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的閱讀自主權(quán)。以“整理《三國演義》人物關(guān)系”的閱讀項(xiàng)目為例，教師需要在實(shí)施閱讀項(xiàng)目前做好教學(xué)鋪墊。首先，教師應(yīng)布置閱讀整理任務(wù)，明確告知學(xué)生應(yīng)整理并完成哪些內(nèi)容，教師需要提出具體的要求和條件，以便于學(xué)生有計(jì)劃地按步驟完成任務(wù)。如，教師提出學(xué)生應(yīng)以快速閱讀的方式先找出三國中的主要人物，并確定主要的人物關(guān)系。其次，教師組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)生需要自行決定是否需要與他人配合完成閱讀項(xiàng)目[4]。如，部分學(xué)生認(rèn)為需要與他人合作一起完成閱讀項(xiàng)目，那么則可以自行尋找伙伴，組成閱讀項(xiàng)目合作小組；部分學(xué)生認(rèn)為自己可以獨(dú)立完成閱讀項(xiàng)目，那么就可以自行制訂項(xiàng)目完成計(jì)劃并實(shí)施。最后，教師要求學(xué)生做好閱讀項(xiàng)目完成過程筆記，并在閱讀項(xiàng)目結(jié)束后做好整理和統(tǒng)計(jì)，整體性梳理《三國演義》中的人物關(guān)系。此外，教師雖然退出閱讀項(xiàng)目，但應(yīng)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生閱讀項(xiàng)目的完成質(zhì)量和進(jìn)度，必要時(shí)給予指導(dǎo)和支持，以便于學(xué)生可以保質(zhì)保量地完成任務(wù)，從而獲得學(xué)習(xí)成就感和自信心。

3.重視檢驗(yàn)成果，評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況。重視檢驗(yàn)成果，評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的最后環(huán)節(jié)，也是非常重要的部分，教師應(yīng)通過評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀項(xiàng)目，形成能力，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化閱讀教學(xué)的目的。以“整理《三國演義》人物關(guān)系”的閱讀項(xiàng)目為例，當(dāng)學(xué)生按照自己的項(xiàng)目計(jì)劃完成閱讀項(xiàng)目任務(wù)后，教師應(yīng)先細(xì)致地批閱學(xué)生上交的“整理《三國演義》人物關(guān)系”任務(wù)單，了解學(xué)生的閱讀成果，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題和不足，針對(duì)性評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果。然后，教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)正面指出學(xué)生在閱讀項(xiàng)目中存在的問題，并給出個(gè)性化的指導(dǎo)建議，便于學(xué)生參考性改進(jìn)，提高閱讀質(zhì)量[5]。最后，教師應(yīng)以0～10分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀項(xiàng)目完成質(zhì)量，以便于學(xué)生明確自己當(dāng)前的閱讀水平與能力，進(jìn)而重視閱讀項(xiàng)目，逐步提高閱讀能力和閱讀水平。在帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生一定的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，與小學(xué)語文閱讀教學(xué)需求相符，滿足新課改教學(xué)發(fā)展要求，且在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義很高，所以教師可在做好教學(xué)鋪墊后組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，并在項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束后檢驗(yàn)成果，評(píng)價(jià)項(xiàng)目的完成情況，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉華，王亞茹.小學(xué)語文分類閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容與方法研究——評(píng)《小學(xué)語文分類閱讀教學(xué)研究》[J].語文建設(shè)，2024（04）：83.

[2]周利清.“雙減”政策下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究——評(píng)《小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)多維研究》[J].語文建設(shè)，2023（24）：83.

[3]徐洪進(jìn).小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究——評(píng)《主線教學(xué)：小學(xué)語文閱讀教學(xué)新視點(diǎn)》[J].語文建設(shè)，2023（20）：84.

[4]許小麗.沉浸體驗(yàn)與深度鑒賞：小學(xué)語文閱讀理解的進(jìn)階探究[J].教育理論與實(shí)踐，2023（23）：53-56.

[5]鄭新麗.小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)路徑的建構(gòu)——以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊第五單元為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2023（04）：53-57.

編輯：趙玉梅