【摘要】群文閱讀是將具有相同主題的文章組合在一起的閱讀方法，運(yùn)用該閱讀方法能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、擴(kuò)大閱讀量、豐富閱讀體驗(yàn)、形成閱讀思維。文章以“童話”教學(xué)為例探究小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，以期借助群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢和作用打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式束縛，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；作用；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）13—0098—03

群文閱讀是一種高質(zhì)高效的閱讀方法，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情選擇具體相關(guān)主題的文章組成“群文”，然后有計(jì)劃、有目的地組織閱讀活動(dòng)。群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇文章教學(xué)有著明顯區(qū)別，群文閱讀更注重豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的閱讀理解能力可以在短時(shí)間內(nèi)得到大幅度提升，為語文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的形成發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。下面，筆者以“童話”教學(xué)為例就小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是一種創(chuàng)新型的閱讀方式，重點(diǎn)在“群文”二字上，教師需要圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題，將多篇文章組合在一起，師生共同做建構(gòu)式閱讀，達(dá)成共識(shí)。納入到群文中的多篇文章之間要有內(nèi)在聯(lián)系，要有異同之處，這樣才能便于學(xué)生在對(duì)比閱讀中形成深刻感受，獲得更多知識(shí)積累，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的整體認(rèn)知力和理解力，提高閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值及意義

1.有利于提高閱讀速度。閱讀速度主要是指在單位時(shí)間內(nèi)閱讀的字?jǐn)?shù)或者篇幅的多少，閱讀速度的提高并不意味著閱讀理解的深入，快速且淺薄的閱讀雖然能提高閱讀速度，卻難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀速度，讓閱讀速度助力學(xué)生閱讀理解力的提升。群文閱讀教學(xué)方法多樣，教師可以采取精讀、略讀、速讀、跳讀等閱讀方式指導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的文字信息，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀成就感，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)單位時(shí)間閱讀量。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀速度也會(huì)明顯提高。此外，傳統(tǒng)的單篇課文閱讀信息較為零散，學(xué)生需要大量的時(shí)間閱讀、提取信息，然后形成閱讀能力，這個(gè)時(shí)間是很漫長的，因此，教師可能需要一到二個(gè)課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)指導(dǎo)。但群文閱讀卻不需要教師預(yù)留出更多的時(shí)間教學(xué)，只需要教授學(xué)生一定的群文閱讀方法，然后組織學(xué)生群文閱讀，就可以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成多篇文章的閱讀任務(wù)，不僅可以保障閱讀質(zhì)量和效果，更能提高閱讀速度和效率。

2.有利于豐富閱讀方式。目前，教師多采取深度閱讀、快速閱讀、主題閱讀等方式指導(dǎo)學(xué)生完成教材內(nèi)課文的閱讀任務(wù)，雖然取得了較為顯著的教學(xué)成效，但由于小學(xué)生的注意力很難長久集中，會(huì)受到外界因素的干擾。而群文閱讀不僅能有效豐富當(dāng)前的閱讀方式，還能為學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗(yàn)。與以往多以單篇閱讀為主的閱讀方式相比較，群文閱讀是將多篇具有相同主題的文章組合在一處閱讀，對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)閱讀挑戰(zhàn)，學(xué)生可在完成群文閱讀過程中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀自信，最終持續(xù)吸引學(xué)生的閱讀目光，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

1.慎選文章，保障閱讀質(zhì)量。在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要思考的問題是如何選擇適合的群文閱讀文本，因?yàn)槿粼谌何拈喿x教學(xué)中選擇了不恰當(dāng)?shù)奈谋緝?nèi)容，不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀熱情和興趣，還會(huì)導(dǎo)致閱讀效果大打折扣，難以實(shí)現(xiàn)群文閱讀的目標(biāo)。對(duì)此，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展前，教師需對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、教材內(nèi)課文主題和教學(xué)目標(biāo)等做綜合性分析，然后慎重地選擇適合于班級(jí)學(xué)生的群文閱讀文章，保障群文閱讀質(zhì)量[1]。

以部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的“童話”教學(xué)為例，本單元一共收錄了四篇童話故事，分別是《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《那一定會(huì)很好》《一塊奶酪》，這四篇課文的閱讀主題是“童話”，《賣火柴的小女孩》講述的是一個(gè)小女孩在大年夜的街頭因?yàn)闆]有賣掉火柴不敢回家，后來在5次擦燃火柴取暖中看到愿望實(shí)現(xiàn)后凍死街頭的故事。《在牛肚子里旅行》講述的是兩只蟋蟀中的一只被老牛不小心吞進(jìn)肚子里，后在另一只蟋蟀的幫助下成功逃出的故事?！赌且欢〞?huì)很好》講述的是一粒種子變成木地板的故事?！兑粔K奶酪》講述的是螞蟻們合作搬運(yùn)奶酪渣，螞蟻隊(duì)長克服了美食的誘惑將奶酪渣給最小的螞蟻吃的故事。從選擇的文章故事內(nèi)容來看，這些童話故事都有著豐富的想象力。此時(shí)，學(xué)生在閱讀群文中的第一篇文章后，會(huì)在大腦中形成“童話”印象，在閱讀第二篇文章時(shí)會(huì)加深“童話”感悟，在閱讀第三篇和第四篇文章后，其對(duì)“童話”的認(rèn)知理解會(huì)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀思維和理解能力，進(jìn)而達(dá)到保障閱讀質(zhì)量的目的。

2.合理架構(gòu)，發(fā)揮群文價(jià)值。在確定群文閱讀文章后，教師應(yīng)繼續(xù)思考群文閱讀教學(xué)整體安排，而不是簡單地將群文閱讀文章擺放在學(xué)生面前，由學(xué)生按照自己的想法和意愿自由閱讀。之所以要合理整合并編排群文閱讀課文，是因?yàn)樾W(xué)生缺乏群文閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力，很容易在群文閱讀過程中迷失方向，將群文內(nèi)的課文按照單篇課文閱讀來依次閱讀，使得群文價(jià)值難以充分發(fā)揮。因此，在實(shí)際群文閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)課文的主題內(nèi)容、寫作手法、故事設(shè)計(jì)、表達(dá)方式等合理安排閱讀順序，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生快速、高效、合理地閱讀群文，發(fā)揮群文價(jià)值。

以部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的“童話”教學(xué)為例，教師分析納入到群文中的四篇課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)雖然這些課文都屬于“童話”體裁，但表達(dá)的內(nèi)容、寫作手法及故事設(shè)計(jì)等方面是存在些許不同的[2]。如，《賣火柴的小女孩》中提到了“愿望”，《那一定會(huì)很好》中就講述了一顆小小種子的愿望?！对谂６亲永锫眯小分v述了“合作互助”的道理，《一塊奶酪》就提到了螞蟻們合作運(yùn)回奶酪的故事。教材中給出的課文順序與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)存在差異，那么教師就可以重新整理群文閱讀順序，指導(dǎo)學(xué)生先閱讀《賣火柴的小女孩》，接著閱讀《那一定會(huì)很好》。繼續(xù)分析可以發(fā)現(xiàn)《那一定會(huì)很好》的文章結(jié)構(gòu)是“愿望—原因—實(shí)現(xiàn)途徑—結(jié)果”，《一塊奶酪》的文章結(jié)構(gòu)是“故事開始—發(fā)展—高潮—結(jié)尾”，以上兩篇文章的文章結(jié)構(gòu)看似不同，但整體皆是按照故事的發(fā)展走向書寫的故事，因此，可以在《那一定會(huì)很好》文章閱讀結(jié)束后繼續(xù)閱讀《一塊奶酪》，最后再閱讀《在牛肚子里旅行》。通過合理架構(gòu)群文閱讀順序，會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)遷移能力得到培養(yǎng)，有助于群文價(jià)值的充分發(fā)揮。

3.精心設(shè)問，提高閱讀成效。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)明白學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還處于培養(yǎng)階段，離不開教師的問題導(dǎo)學(xué)指引。因此，教師在群文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)適時(shí)提出一些精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，激勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考，使學(xué)生可以發(fā)散閱讀思維，發(fā)現(xiàn)群文閱讀樂趣，提高閱讀成效[3]。

以部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的“童話”教學(xué)為例，教師可以在群文思考與總結(jié)環(huán)節(jié)分別提出精心設(shè)計(jì)的問題，提高學(xué)生閱讀成效。在群文閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)問題：“賣火柴的小女孩分別在火柴點(diǎn)燃后看到了什么？”“‘那一定會(huì)很好’到底是什么？”“蟋蟀紅頭和青頭到底誰最聰明？”在閱讀結(jié)束環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)精心設(shè)問：“《賣火柴的小女孩》和《那一定會(huì)很好》表達(dá)的是什么美好愿望？”“《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》講述的是巧妙的經(jīng)歷，有哪些美好？”在群文思考與總結(jié)環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)問：“賣火柴的小女孩究竟是怎樣的一個(gè)女孩？”“愿望對(duì)一個(gè)人的影響有多大？”“你有什么愿望？想要如何實(shí)現(xiàn)？”等等。在不同的閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的問題，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容反復(fù)閱讀、深度閱讀，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在課文內(nèi)的思想內(nèi)涵，進(jìn)而提高閱讀成效。

4.小組合作，促進(jìn)群文閱讀。對(duì)于小學(xué)生而言，群文閱讀本身是存在一些難度的，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成多篇主題相同的課文閱讀，并提取有用信息。此時(shí)，部分閱讀困難或者理解能力較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而不愿意參加群文閱讀。為有效解決這一問題，小學(xué)語文教師應(yīng)重視組織學(xué)生小組合作閱讀，借助小組智慧和力量促進(jìn)群文閱讀順利進(jìn)行。

以部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的“童話”教學(xué)為例，教師就可以將班級(jí)學(xué)生按照一定規(guī)律合理劃分為若干合作小組，并且在劃分小組時(shí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣便于學(xué)生之間互幫互助，共同發(fā)現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)勢特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可在課前劃分合作小組，然后要求學(xué)生在小組內(nèi)尋找時(shí)間完成群文閱讀，接著在課堂教學(xué)中由教師檢驗(yàn)小組合作閱讀質(zhì)量和效果，并適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)，加深對(duì)群文內(nèi)各篇童話故事內(nèi)容的理解。此外，考慮到學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，教師還可以鼓勵(lì)小組學(xué)生按照自己的能力先獨(dú)立閱讀，后進(jìn)行小組合作討論，促進(jìn)群文閱讀因小組合作而取得明顯成效。

總之，在以“童話”教學(xué)為例的群文閱讀教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，群文閱讀文章的選擇，整體教學(xué)架構(gòu)的安排，閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，活動(dòng)方式的選擇以及教學(xué)手段的應(yīng)用等都將影響群文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)需要慎選文章，合理建構(gòu)，精心設(shè)問，再以小組合作和讀寫結(jié)合教學(xué)手段輔助教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]崔鳳琦.以群文閱讀提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].人民教育，2021（17）：71-72.

[2]夏家發(fā)，郭佳琪.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的問題與對(duì)策[J].語文建設(shè)，2021（12）：31-35.

[3]薛萍.小學(xué)語文高段群文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2020（26）：67-69.

編輯：趙玉梅