摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的發(fā)布，進(jìn)一步明確了當(dāng)今義務(wù)教育的整體努力方向——既能落實(shí)國家雙減政策，又能培根鑄魂、啟智增慧。在此大方向的指引下，我們一線老師需要及時更新對統(tǒng)編小學(xué)語文教材編寫理念的認(rèn)知，快速準(zhǔn)確掌握其編寫特點(diǎn)。那么，如何讓小學(xué)語文課堂在日常的教育教學(xué)過程中更切實(shí)高效地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、聚焦單元語文要素？這就需要我們老師積極調(diào)整甚至是改變已有的教學(xué)理念、教學(xué)方式，尋求更合理、更有實(shí)效性的新型教學(xué)策略?；诖?，我們積極開展大單元整體教學(xué)教研系列活動，鼓勵所有語文老師積極地去思考、去實(shí)踐、去反思，和學(xué)生一起在單元整體學(xué)習(xí)過程中共同成長。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué) 單元語文要素 新型教學(xué)策略

現(xiàn)在的統(tǒng)編語文教材具有很強(qiáng)的單元整體性，科學(xué)進(jìn)行單元整體教學(xué)，需要我們從整體著眼，了解小學(xué)六年十二本教材的體系結(jié)構(gòu)及內(nèi)容安排上的整體系統(tǒng)性、能力訓(xùn)練的邏輯上升性和逐級發(fā)展的階梯層次性，構(gòu)建語文教師自身的單元整體教學(xué)觀。在實(shí)際教學(xué)中，老師們更要注重學(xué)習(xí)和開創(chuàng)新型的教學(xué)方法，真正做到開放自己的課堂，主動加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，通過細(xì)致地探究單元整體教學(xué)，讓單元語文要素得以落實(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、研讀單元教材，明確單元語文要素

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的核心概念是語文要素，思考怎樣在每一節(jié)語文課上扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)語文要素就成了我們備課、授課乃至反思過程中的重中之重。而研讀教材，則是設(shè)計(jì)展開一切教學(xué)活動的基石。我們研讀教材，不僅要抓住課前的閱讀提示，充分利用課后習(xí)題及其與語文園地之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個大的單元知識體系，而且還要關(guān)注不同學(xué)段之間的對比銜接，緊扣單元的語文要素，只有在這種立體、多元的單元知識體系下，才能讓本單元的語文要素準(zhǔn)確地落實(shí)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元為例，其包括《文言文二則》（《學(xué)弈》《兩小兒辯日》）、精讀課文《真理誕生于一百個問號之后》和《表里的生物》以及一篇略讀課文《他們那時候多有趣啊》。其中《文言文二則》通過兩個短小精悍的小故事來闡明不同的大道理；《真理誕生于一百個問號之后》則通過三個科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程來敘述真理的誕生；《表里的生物》通過關(guān)鍵語句來展現(xiàn)文中“我”善于觀察，積極思考等人物特點(diǎn)。這些文章共同指向了“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”這一人文主題，無論是文言文還是現(xiàn)代文，都從不同角度論述了人們的所思所悟，告訴我們科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇總是等著好奇又愛思考的人。本單元的口語交際也是聚焦“辯論”，辯題都是源于學(xué)生的日常生活和當(dāng)下的時代熱點(diǎn)，旨在進(jìn)一步明確“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”這一單元語文要素。

二、分配每課任務(wù)，共同落實(shí)語文要素

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第五單元為例，其包括《寓言二則》《畫楊桃》和《小馬過河》這三篇精讀課文，《好天氣和壞天氣》以及口語交際?！对⒀远t》的訓(xùn)練要素是閱讀淺顯的寓言故事，結(jié)合生活實(shí)際談生活中類似的寓言事例，體會故事中蘊(yùn)含的道理；《畫楊桃》的訓(xùn)練要素是抓住文中具體語句，理解課文主要內(nèi)容，從不同角度談自己對事物的看法，體會文章揭示的道理；《小馬過河》要求學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勵愃频氖吕l(fā)表自己的意見；《好天氣和壞天氣》則鼓勵學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)去深入理解老爺爺說的話的含義；口語交際則引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)表意見，鼓勵學(xué)生勇敢地說、積極地去表達(dá)。

本單元的人文主題是“辦法”，語文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ǎ軐ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu)，有自己的認(rèn)知”。本單元重在啟發(fā)學(xué)生從不同角度談?wù)勛约簩φn文的看法，或者遷移聯(lián)想到生活中的類似事例，從而加深對故事含義理解和認(rèn)知；培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念，避免在生活中犯類似的錯誤；根據(jù)故事從不同角度發(fā)散思考，獲得屬于自己與眾不同的感受。此外，本單元課文中人物對話相對較多，這就要求我們老師在朗讀指導(dǎo)方面，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過語氣的高低起伏變化掌握并讀好對話的語氣，從而準(zhǔn)確地揣摩當(dāng)下人物的心情與心境。在單元整體教學(xué)中，老師需將這兩點(diǎn)進(jìn)行整合并延伸。

我們通過集體研讀新課標(biāo)、課本和教師教學(xué)用書，點(diǎn)明并落實(shí)要素貫穿方法指導(dǎo)，在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)一步總結(jié)、提煉方法，最終梳理出單元整合的思路。

隨后教研組依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下五個教學(xué)活動板塊：其一，整體閱讀我能行；其二，課文意思我能懂；其三，生字學(xué)習(xí)我掌握；其四，探究問題大家談；其五，積累運(yùn)用我在行。

單元里的每一課都在單元一體化的視角下承載著不同但又緊密相連的任務(wù)。如《畫楊桃》一課記敘了“我”因?yàn)樵谝淮螆D畫課上把楊桃畫成了五角星，所以受到了班里其他同學(xué)的嘲笑，卻得到了老師肯定的故事。故事內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，簡單易懂，卻揭示了深刻的哲學(xué)道理：從不同角度看問題會有不同的結(jié)果，我們在生活中要做到根據(jù)實(shí)物的實(shí)際情況，正確對待和處理事情，從而進(jìn)一步學(xué)會對待同一件事情從不同的角度去思考。本課在該單元的整體教學(xué)中承擔(dān)著深度閱讀教學(xué)的任務(wù)，旨在通過本課閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考單元內(nèi)其他課文揭示的道理，以進(jìn)一步落實(shí)語文單元要素。

三、抓住文本線索，輔助感知語文要素

在學(xué)習(xí)有故事情節(jié)的課文時，我們需要借助線索來幫助學(xué)生自然地理解和體會文章內(nèi)容，從而讓他們對文本內(nèi)容的解讀更清晰，也讓老師的過渡語更自然、流暢。

很多文章我們反復(fù)品讀后會很容易發(fā)現(xiàn)貫穿全文的線索，《畫楊桃》一文便是如此。初讀《畫楊桃》我們會發(fā)現(xiàn)推動故事情節(jié)發(fā)展的是一條明線，但是當(dāng)我們把精心設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)設(shè)付諸實(shí)踐的時候會發(fā)現(xiàn)，按照這條顯而易見的線索去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，知識點(diǎn)零碎，學(xué)生覺得課堂比較單調(diào)，執(zhí)教老師也覺得教學(xué)內(nèi)容較平淡且問題多而瑣碎，仿佛又回歸到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果不太理想、重點(diǎn)不突出。

后經(jīng)多次教研會研討，我們另辟蹊徑，提出以“審視”“嚴(yán)肅”和“和顏悅色”這三個表示神情的詞語作為全文主線、核心問題，在此基礎(chǔ)上開拓新穎的思路、設(shè)置巧妙的問題，打造既具整體性又具創(chuàng)造性的新型課堂。

課堂一開始，我就開門見山，直接提出主要問題“請同學(xué)們自由朗讀課文，按順序找出表示老師神情變化的三個詞語”，學(xué)生通過朗讀很快都能找出這三個關(guān)鍵詞。我再通過三個主要問題“讀懂‘審視’”“理解‘嚴(yán)肅’”“體會‘和顏悅色’”鼓勵學(xué)生主動走進(jìn)文本感知故事情節(jié)，并啟發(fā)他們展開個性化思考。問題少而精，學(xué)生的朗讀更深入，他們獨(dú)立思考和表達(dá)的時間更多，課堂從而變得更加輕松、緊湊、重點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)效果也就有了顯著提升。最后，再向?qū)W生們指出：從這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們拎出了三個關(guān)鍵詞，而這其實(shí)就是事情發(fā)展的過程，在這個過程中，這三個關(guān)鍵詞也體現(xiàn)了老師對學(xué)生的教育方法。至此，學(xué)生領(lǐng)悟了道理，也學(xué)到了方法，獲得雙重收獲。

四、搭建學(xué)習(xí)支架，助力習(xí)得語文要素

教師在教學(xué)中可以搭建一些學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，讓學(xué)生盡快沉浸在當(dāng)下的學(xué)習(xí)情境之中，把行之有效的學(xué)習(xí)方法遷移應(yīng)用在解決其他問題上，在這個過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和高效性問題解決能力都能得到很好的鍛煉和提升。

例如，老師在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元的《兩小兒辯日》一文的教學(xué)過程中，給學(xué)生提供了下面表格式的學(xué)習(xí)支架（表1），讓學(xué)生不僅從內(nèi)容上厘清了這則文言文的主要內(nèi)容，而且還習(xí)得了兩小兒都是通過列舉自己親身所見的實(shí)例來證明自己的觀點(diǎn)，這也對應(yīng)了本單元的語文要素——體會文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的。

隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用已經(jīng)并不新奇了，表格、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)指南、現(xiàn)場投票等多種學(xué)習(xí)支架層出不窮，它們的運(yùn)用不僅讓我們的課堂更加活潑、更加多元，更重要的是易于學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升。對于語文課堂而言，我們在不同的課型上選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，有助于學(xué)生閱讀、習(xí)作等不同方面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、善用課文留白，發(fā)散思考語文要素

新課標(biāo)指出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。借助讀物中的圖畫閱讀”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的任務(wù)和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流”。以此作為依據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀課文只讀紙面內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對課文留白的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生積極捕捉文章的留白，進(jìn)行個性化的閱讀，展開個性化的思考，獲得個性化的感悟。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第五單元的《畫楊桃》為例，該課在本單元整體教學(xué)中的定位是“閱讀教學(xué)”，旨在通過不同形式的讀去促進(jìn)師生、生生、生本等多維度對話，使學(xué)生深入理解課文。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白“從不同角度看問題會有不同的結(jié)果”這個道理，學(xué)會多角度看待問題。本課可以從如下兩個角度去發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用留白。

（一）形成個性化感受，加強(qiáng)對文本的理解

首先，文中的標(biāo)點(diǎn)符號很豐富，結(jié)合語言傳遞著人物鮮明的態(tài)度和情緒。

對比兩次對話：

在前后兩次對話的對比中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的回答由強(qiáng)烈且連續(xù)的“！”轉(zhuǎn)向之后斷斷續(xù)續(xù)的“……”和語氣低沉的“?！?，從這個轉(zhuǎn)變中我們能感受到人物情緒的強(qiáng)烈變化，讀出人物截然不同的態(tài)度轉(zhuǎn)變，通過標(biāo)點(diǎn)符號就能走進(jìn)他們的內(nèi)心。此時無須多言，只需讓學(xué)生反復(fù)地去朗讀、去思考、去表達(dá)自己的個性化感受即可。

其次，文中的有些詞語有深意，深化文本暗含著更多思考和品析的空間。

細(xì)細(xì)品讀本文，不難發(fā)現(xiàn)“審視”“半晌”“輪流”等詞語正是文章的留白之處，值得去反復(fù)推敲和深入思考。這些詞語體現(xiàn)了文中老師的細(xì)心和思考，也體現(xiàn)了他循循善誘的教育方法。在實(shí)際教學(xué)中，預(yù)留時間讓學(xué)生去讀一讀這些留白之處，并做一做、想一想，啟發(fā)他們對文本的深入思考，激發(fā)他們的個性化感受，同時鼓勵他們暢所欲言地表達(dá)，會使他們對文本的解讀會更加全面，教學(xué)也會收到意想不到的驚喜。在他們學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、理解文本深意的過程中，其閱讀能力得到了進(jìn)一步提高，得到了“魚”，也收獲了“漁”。

（二）促進(jìn)自發(fā)性延伸，落實(shí)對文本所授知識的運(yùn)用

學(xué)生學(xué)完本課后，能夠從老師的引導(dǎo)和對文本的反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟“從不同角度看問題會有不同的結(jié)果，要學(xué)會多角度看問題”這個道理，并能把這個道理用于今后的生活、用于解讀其他文章，達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用留白，讓學(xué)生聯(lián)想讀過的其他文章或生活實(shí)際，暢談受到啟示和影響，從一個文本走向另一個文本，從文本知識走向現(xiàn)實(shí)生活，從懂得道理走向?qū)嶋H運(yùn)用。

六、基于核心素養(yǎng)，適度超越語文要素

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出統(tǒng)編教材高年段安排的語文學(xué)習(xí)策略主要有三個，即“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”和“收集整理資料”。課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出“有目的地收集資料”，在第三學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”。由此可見，收集資料、整理資料、運(yùn)用資料是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)。

本單元整體教學(xué)中的口語交際環(huán)節(jié)，學(xué)生的這一信息核心素養(yǎng)得到了很好的鍛煉。為了課堂上辯論的精彩，課前學(xué)生要圍繞自己的觀點(diǎn)搜集大量的資料，收集到的資料五花八門，有經(jīng)典的歷史事例、不同領(lǐng)域的名言警句等。對此，學(xué)生需要進(jìn)行討論刪選，選出最有說服力的例證，同時，還要認(rèn)真推敲反駁對方觀點(diǎn)的語言組織，做到有理有據(jù)，最后在辯論現(xiàn)場大大方方、有條不紊地將己方觀點(diǎn)和論據(jù)呈現(xiàn)給所有人。這個過程不僅落實(shí)了本單元“用具體事例說明觀點(diǎn)”這一語文要素，還有效提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

單元一體化教學(xué)是把整個單元看成一個有機(jī)的整體，單元整合是在大單元的視角下落實(shí)每一課承載的任務(wù)，相互補(bǔ)充、相輔相成。只有立足于以大整體為背景的單元整體教學(xué)，合理地進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使其環(huán)環(huán)相扣，并且開放課堂，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和單元活動才能真正形成合力，最終助力于學(xué)生的語文素養(yǎng)乃至其核心素養(yǎng)的提升。“千里之行，始于足下?！毙碌臅r代、新的背景，新的要求、新的開始，雖有很多的未知，但我們定然奮勇摸索，相信前路之美，唯勇者行！

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

責(zé)任編輯：黃大燦