摘要：本文選取小學(xué)四年級英語教材中的一篇閱讀文本，以智能研修平臺提供的數(shù)據(jù)為支撐，通過對同一課先后兩次構(gòu)建數(shù)據(jù)的對比，深度探尋小學(xué)英語教學(xué)中依然存在的問題，再依據(jù)2022年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，針對這些問題進(jìn)行深刻反思，并做出適時調(diào)整，進(jìn)而總結(jié)出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：智能研修平臺 英語閱讀 教學(xué)策略

在當(dāng)今教育信息化高速發(fā)展的時代，智能研修平臺為教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。智能研修平臺下的基于AI的伴隨式數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)呈現(xiàn)出教師4種常態(tài)化教學(xué)行為數(shù)據(jù)，并借助師生課堂視頻實時比對，有效助力教師快速發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題，輔助教師改進(jìn)閱讀課的教學(xué)策略。

一、案例背景

為了深入研究小學(xué)英語閱讀課課堂教學(xué)，筆者選取小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 Part B Read and write展開研究。此篇是四年級學(xué)生接觸的首篇連續(xù)性文本，其篇幅適合學(xué)生閱讀。與之前單元的零散的文本，第三單元的閱讀文本內(nèi)容具有層次性，有挖掘價值。此外，四年級學(xué)生較三年級學(xué)生而言語言表達(dá)更為靈活，讀寫已形成一定習(xí)慣，思考深度有所拓展，在實踐中更具研究價值。

因此，筆者借助中央電化教育館智能研修平臺，以學(xué)生參與度曲線、師生行為占比、S-T曲線等一系列AI伴隨式數(shù)據(jù)比對為抓手，針對同一個案例，展開兩次課堂教學(xué)實踐，并仔細(xì)對比兩次課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的異同與變化趨勢，深入剖析原因，反思小學(xué)英語閱讀課教學(xué)的新思路。

二、反思案例，深入探究小學(xué)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）對比參與度曲線，探改進(jìn)閱讀課教學(xué)策略

參與度曲線是以曲線形式呈現(xiàn)一節(jié)完整課堂教學(xué)中學(xué)生參與課堂活動積極性的變化軌跡。曲線坐標(biāo)數(shù)值越高，表明學(xué)生參與課堂活動的積極性越高；反之則越低。通過參與度曲線的對比，能直觀判斷教師的教學(xué)設(shè)計有無引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對比同一節(jié)閱讀課兩次教學(xué)過程的參與度曲線，明顯看出第二次教學(xué)建構(gòu)更為成功，學(xué)生參與度高，且關(guān)注度保持時間較長。重構(gòu)后的課例中，我采取以下措施：

1.落實英語學(xué)習(xí)活動觀，提升學(xué)生閱讀積極性

英語學(xué)習(xí)活動觀是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，以多元化教學(xué)活動為抓手，分析和解決問題的活動方式。這是一種全新的教學(xué)理念?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師應(yīng)主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和探究主題意義的情境與空間，讓學(xué)生獲得積極學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究主體和積極主動的知識建構(gòu)者。

（1）讀前活動（Pre-reading）設(shè)計

活動1：歌曲開心唱。教師引入單元主題“Weather”。

活動2：我是小小播報員。教師出示中國地圖，讓學(xué)生進(jìn)行城市天氣預(yù)報，通過此舉帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)句型“It’s...in...”；同時課件地圖上顯現(xiàn)五角星圖標(biāo)，讓學(xué)生猜測該地點，為接下來的閱讀教學(xué)設(shè)疑。

活動3：我愛地球村。教師利用希沃軟件自帶功能，構(gòu)建地球立體圖，學(xué)生上講臺圈畫中國在地球上的輪廓范圍。此舉不僅讓學(xué)生感知國家由于地理位置的不同氣候也不同的道理，還借此增強(qiáng)學(xué)生的國家領(lǐng)土板塊意識。

（2）讀中活動（While-reading）設(shè)計

活動1：速讀，解決淺層次問題。學(xué)生第一次快速閱讀文本，教師設(shè)計較簡單的問題：Who wrote the postcard？考慮到小學(xué)生的理解能力，教師給出“The postcard is from...to...”句型作為學(xué)生表達(dá)的語言支撐。第二次速讀，教師設(shè)計問題：Where is dad from？ Where is John from？此舉旨在讓學(xué)生對明信片特殊的文體格式進(jìn)行大概了解。

活動2：精讀，解決細(xì)節(jié)性問題。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要足夠的時間解決細(xì)節(jié)性問題：What is the weather like in Sydney？ Is the water cold in Sydney？ Can John’s dad swim outside？ 由于此環(huán)節(jié)任務(wù)量較大且難度有提升，因此教師要給予大量的閱讀技巧指導(dǎo)。

活動3：聽讀，思考啟發(fā)性問題。學(xué)生聽讀文本，回答問題：What is Sydney like？學(xué)生在文本中可定位關(guān)鍵詞great。教師再為學(xué)生提供有關(guān)悉尼的風(fēng)土人情的視頻，并追問：Anything else？此舉不僅將great關(guān)鍵詞具象化，還激發(fā)了學(xué)生深入思考：是否還有更貼切的形容詞描述該城市。

（3）讀后活動（Post-reading）設(shè)計

活動1：寫給我的好朋友。學(xué)生仿照課文中明信片文本的寫作思路，談?wù)撟约核诔鞘械奶鞖夂妥约旱娜粘Ｉ?，格式不做?yán)格要求。既可以是明信片，也可以是微信對話形式，學(xué)生自由展開設(shè)計。此活動不僅貼近學(xué)生生活，又鍛煉了他們的寫作能力。

活動2：我愛讀繪本——Hello，world?。╓eather系列）。學(xué)生利用習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行閱讀活動，并在閱讀過程中自行進(jìn)行圈劃，留下閱讀痕跡。學(xué)以致用，讓學(xué)生感受閱讀的魅力，真正愛上英語閱讀。

2.借助多種方式，激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力

①問題設(shè)置的層次性。筆者設(shè)計的問題，從“Who wrote the postcard？ ”到 “Where is Dad？”再到“What can he do？ ”，最后升華至“What’s the city like？ ”從對文本圖片的觀察到文本的關(guān)鍵詞定位，再到對文本深層次的挖掘，最后借助視頻升華主題。問題設(shè)置層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的高階思維的培養(yǎng)。②思維導(dǎo)圖的運用。筆者的課堂板書以 weather為主題，John’s dad 和 John 為 主線，where和what為支線，伴隨著每一個閱讀環(huán)節(jié)的推進(jìn)，板書不斷充實、伸展。此舉有效幫助學(xué)生梳理整節(jié)課的脈絡(luò)，厘清文本的寫作思路。

（二）對比課堂行為占比圖，探改進(jìn)閱讀課教學(xué)策略

課堂行為占比圖是利用中央電化教育館智能研修平臺，對課堂中教師和學(xué)生的常態(tài)化教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行伴隨式記錄。教師方面包括教授、巡視、板書和師生互動等行為；學(xué)生方面有聽講、舉手、應(yīng)答、讀寫、生生互動等行為。

課堂行為占比圖中，師生行為的時間占比一目了然，教師可以借此推測本節(jié)課教學(xué)設(shè)計合理與否。同理在閱讀教學(xué)中，它可以反映出教師設(shè)計的閱讀任務(wù)是否得到有效實施，從而助力教師優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計，對教學(xué)策略進(jìn)行適時調(diào)整。

1.精煉教師講授行為，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展

對比重構(gòu)前后的兩次課堂行為占比圖可以發(fā)現(xiàn)，重構(gòu)前教師行為中的講授行為占比高達(dá)75%，直接導(dǎo)致學(xué)生的聽講行為占比高達(dá)67.25%，說明整節(jié)課學(xué)生大多處于機(jī)械式的聽講中，少有自己閱讀思考的時間，更沒有深度思考的機(jī)會。

鑒于以上數(shù)據(jù)分析，筆者決定不僅要對教師課堂語言進(jìn)行精簡，還要對學(xué)生不必要的聽講環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。因此，在第二次教學(xué)中，筆者將零散的視頻進(jìn)行重整。重構(gòu)前教學(xué)中有三段簡短小視頻，分別介紹澳大利亞與中國氣候截然不同的原因、悉尼城市的氣溫特征、澳大利亞的風(fēng)土人情。結(jié)合課堂視頻回看以及AI智能數(shù)據(jù)伴隨式分析記錄，發(fā)現(xiàn)零散的視頻不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性。因此我將三段視頻進(jìn)行梳理整合，對無效內(nèi)容進(jìn)行刪減。

由于四年級的學(xué)生缺乏高效的文本閱讀方法，筆者在第一次閱讀課教學(xué)中，使用了大量的語言去介紹學(xué)生進(jìn)行閱讀的步驟及完成要求。此舉不僅花費時間過長，還容易引起學(xué)生的理解障礙、聽課疲勞。在重構(gòu)后的教學(xué)中，我借用閱讀小技巧的貼圖形式，如circle一詞外觀加圈，輔助學(xué)生理解要對關(guān)鍵詞進(jìn)行圈劃；underline一詞增加下劃線，輔助學(xué)生理解文本中的關(guān)鍵句要用橫線劃出。如此一來，教師的語言得以精練，課件更加美觀，在潤物細(xì)無聲中助力學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

2.協(xié)調(diào)學(xué)生舉手應(yīng)答行為，提高問題的有效性

學(xué)生的舉手行為和應(yīng)答行為是兩種截然不同的行為，兩種行為之間也無比例對等關(guān)系。但是通過這兩種行為之間的多少比較，可以反映出教師教學(xué)問題設(shè)計的難度大小。若舉手行為遠(yuǎn)多于應(yīng)答行為，說明問題難度較大。若舉手行為遠(yuǎn)少于應(yīng)答行為，則說明問題難度較小，即學(xué)生可以跳過舉手行為，脫口而出問題的答案。而教師的課堂提問作為推進(jìn)教學(xué)的最直接手段，對于提升學(xué)生的思維能力有著至關(guān)重要的作用。

比較兩次閱讀課的師生教學(xué)行為占比圖可以發(fā)現(xiàn)，重構(gòu)后閱讀問題的設(shè)計更具高效性，有思考的價值，對學(xué)生而言也更符合思維發(fā)展規(guī)律。為了提高問題的有效性，我采取了如下措施：①減少評議性的問題。評議性問題是一種旨在引發(fā)評價、判斷或議論的問題類型。例如上課過程中，教師會習(xí)慣性地就學(xué)生的回答、書寫詢問其余學(xué)生的意見：“Is he/she right？Does he/she write well？...”此類評議性的問題不能過多，否則學(xué)生的思考方向容易發(fā)生偏移。重構(gòu)后的課例中，如果學(xué)生的回答正確，筆者立即順延他的思路，并利用過渡語，順利進(jìn)入下一個閱讀環(huán)節(jié)；若回答不正確，便利用啟發(fā)式語言，幫助學(xué)生迅速找到正確的答案。②修改過于寬泛的問題。例如在重構(gòu)前的課例中，學(xué)生觀看澳大利亞的視頻之前，老師提問： What’s the difference between China and Australia？這樣貿(mào)然將兩個國家放在一起對比，學(xué)生回答完全沒有方向。因此筆者修改為What do you know about Australia？學(xué)生可以先根據(jù)自己的舊知，談?wù)剬@個國家的了解，再通過觀看視頻，拓寬視野。

（三）對比師生活動曲線，探改進(jìn)閱讀課教學(xué)策略

師生活動曲線又稱S-T曲線，表示的是師生行為隨時間變化的曲線。若曲線偏向于T軸，則說明教師行為較多;若偏向S軸，則說明學(xué)生行為較多。曲線中的轉(zhuǎn)折越多，說明師生行為的轉(zhuǎn)換次數(shù)越多，表示師生交互越多。借助S-T曲線，教師可直觀觀測出教學(xué)過程中師生活動分布的均衡性，從而推斷師生互動行為的有效性。

重構(gòu)前的S-T曲線可以看出，課堂前半段曲線幾乎要與T軸重合，說明整節(jié)課前半段都是教師行為居多，是一種以教師的“教”為主導(dǎo)的課堂。而學(xué)生活動又過于密集地出現(xiàn)在課堂的后半段。師生行為的交互性不佳，課堂教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期。從重構(gòu)后的S-T曲線圖可以看出，雖未達(dá)到師生交互的理想狀態(tài)，但也有了很好的改善。這說明教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理性提高，學(xué)生完成閱讀任務(wù)的積極性增加。

為了改善師生行為交互更理想的狀態(tài)，筆者主要采取以下措施：

1.細(xì)挖文本深度，聚焦學(xué)生的思維品質(zhì)

挖掘文本的深度是指教師在研究教學(xué)內(nèi)容時，要超越文本表面內(nèi)容，深入探究其內(nèi)在意義、隱含信息、結(jié)構(gòu)關(guān)系、創(chuàng)作意圖以及與更廣泛的知識、文化、社會背景等的聯(lián)系的過程。例如，在讀中環(huán)節(jié)學(xué)生通過閱讀，回答問題：What can Dad do？學(xué)生們均能定位關(guān)鍵句：“I can swim outside.”此時筆者將學(xué)生的關(guān)注點引向outside一詞上，并為學(xué)生提供我們國家人們游泳的圖片進(jìn)行對比，同時追問：Why do we usually swim inside（in the swimming pool...）？在學(xué)生的各種猜測之后，筆者出示北京與悉尼兩個城市的地理位置圖片，用簡單的語言介紹兩個城市地理位置的區(qū)別。此舉不僅能與地理學(xué)科進(jìn)行融合，還讓學(xué)生對悉尼這個城市充滿了探索欲。

2.合理選擇課文提供得閱讀問題，聚焦問題設(shè)計的內(nèi)在合理性

在課文中，編者設(shè)計的閱讀問題有：What is the weather like in Sydney？ Is the water cold in Sydney？ Can John’s dad swim outside？筆者在第一次教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決完第一個閱讀問題后明確悉尼的天氣是炎熱的；此時再去思考第二個閱讀問題“悉尼的水冷不冷”，會覺得問題很多余。很顯然這樣的問題設(shè)置不符合正常的邏輯。鑒于此，筆者在重構(gòu)后的課例中，重新設(shè)計了問題：What is the weather like in Sydney？Can John’s dad swim outside？Can John swim outside too？Why？此舉既確保了問題設(shè)計的內(nèi)在合理性，又增加了問題的層次性。

3.積極探索課外資源，開闊學(xué)生視野

2022年版新課標(biāo)鼓勵廣大教師挖掘課外資源，善于尋找適合的、切合教學(xué)內(nèi)容主題的資源。筆者在研究了該閱讀文本之后，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的確稍顯單薄且趣味性不足，于是借助繪本Hello，world?。╓eather系列），有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，延長英語閱讀的“焦距”，讓英語閱讀走出教材、走出課外、走向生活。

綜上所述，智能研修平臺為小學(xué)英語閱讀課教學(xué)提供了強(qiáng)大的助力。通過對同一閱讀課重構(gòu)前后數(shù)據(jù)的對比分析，我們能夠精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中潛藏的問題；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思與調(diào)整后，我們總結(jié)出一系列改進(jìn)策略，包括精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動以匹配小學(xué)生的認(rèn)知水平、利用平臺數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)互動環(huán)節(jié)以提高學(xué)生參與度等。這不僅有助于提升小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，更能為學(xué)生英語閱讀能力的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。未來，隨著智能研修平臺功能的不斷拓展與完善，相信它將在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮更大的價值，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的可能。

責(zé)任編輯：黃大燦