摘要：減負(fù)提質(zhì)是“雙減”政策對(duì)義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)提出的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段重要基礎(chǔ)類學(xué)科，應(yīng)將減負(fù)提質(zhì)要求落實(shí)到課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)兩方面，尤其是在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，要?jiǎng)?chuàng)新思考，綜合探討，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)形式，豐富作業(yè)布置類型，從而保質(zhì)保量完成減負(fù)提質(zhì)任務(wù)要求。鑒于此，本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)設(shè)計(jì)的價(jià)值展開(kāi)分析，探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的策略，確定策略實(shí)施的具體要求，最終得到有效的研究成果，以期為有關(guān)教育人士提供可用參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè) 減負(fù)提質(zhì)

隨著新課程改革與教育改革的同步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重研究“作業(yè)減負(fù)提質(zhì)”的價(jià)值與實(shí)施策略。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門工具型學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與批判性思維能力的主要途徑，其中作業(yè)發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)以課后練習(xí)為主，以完成多少頁(yè)、多少道題為主要設(shè)計(jì)方式，學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法片面，同時(shí)也存在“作業(yè)無(wú)用論”認(rèn)知，這不僅容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，還不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視研究作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的策略，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生喜愛(ài)之情，積極主動(dòng)完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的來(lái)源情況，發(fā)現(xiàn)作業(yè)多為教材上的練習(xí)題（詳見(jiàn)表1）。

這類數(shù)學(xué)作業(yè)以計(jì)算為主，書(shū)面作業(yè)量大，且重復(fù)性題目較多，學(xué)生容易產(chǎn)生抗拒心理。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行減負(fù)提質(zhì)設(shè)計(jì)以后，學(xué)生需要完成的數(shù)學(xué)作業(yè)將變得更富挑戰(zhàn)性和實(shí)用性，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)成就感與自信心，最終因此激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

從表2中的數(shù)據(jù)可以看出，1～6年級(jí)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)有用的總有用率相差不大，均在90%以上，但從有用和一般的比例中可以看到，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法發(fā)生明顯變化，學(xué)生認(rèn)為作業(yè)對(duì)自己的幫助開(kāi)始減少。

究其原因，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固類型為主，預(yù)習(xí)作業(yè)多為口頭性作業(yè)，即學(xué)生自行預(yù)習(xí)，教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)。復(fù)習(xí)作業(yè)以練習(xí)題為主，以做對(duì)為標(biāo)準(zhǔn)，很少進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)梳理和整體總結(jié)，作業(yè)對(duì)學(xué)生而言是負(fù)擔(dān)。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行減負(fù)提質(zhì)設(shè)計(jì)后，教師增加分層性作業(yè)，作業(yè)變得更具吸引力和挑戰(zhàn)性，可使學(xué)生因作業(yè)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)完成作業(yè)。

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

面向市區(qū)內(nèi)多所小學(xué)100名小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)放電子調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查教師對(duì)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的看法，整理問(wèn)卷中各項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目的回答情況，如表3。

從表3中的問(wèn)卷結(jié)果可以看出，絕大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為作業(yè)減負(fù)提質(zhì)有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也能更好地落實(shí)新課改的目標(biāo)任務(wù)。部分教師認(rèn)為作業(yè)減負(fù)提質(zhì)設(shè)計(jì)雖然有一定難度，但經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以解決相關(guān)問(wèn)題。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)從設(shè)計(jì)、布置、完成、評(píng)價(jià)到反饋需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間，此時(shí)學(xué)生的注意力早就轉(zhuǎn)移，因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的觀感較差，不能因作業(yè)產(chǎn)生深入探究數(shù)學(xué)的想法和熱情。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行減負(fù)提質(zhì)設(shè)計(jì)，教師將作業(yè)當(dāng)作師生互動(dòng)的一種形式，將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)評(píng)判作業(yè)的形式進(jìn)行反饋，便于學(xué)生通過(guò)作業(yè)認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)整理作業(yè)中的錯(cuò)題，找出出錯(cuò)原因，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的策略

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)習(xí)慣

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣，使其可以在自主預(yù)習(xí)中提前了解基礎(chǔ)概念，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)中預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以概念理解和操作形式為主，少量或者不布置書(shū)面類型作業(yè)，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是將學(xué)生的注意力集中到知識(shí)本身上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，提高預(yù)習(xí)效果。例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)第5章“觀察物體（一）”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。分析教材內(nèi)容可知，學(xué)生需要通過(guò)“觀察物體（一）”的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)從四個(gè)方向認(rèn)識(shí)圖形，明白從不同角度觀察同一個(gè)物體所看到的圖形可能是不同的，進(jìn)而初步體會(huì)到局部與整體之間的關(guān)系。皮亞杰認(rèn)為，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過(guò)程。因此，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作類預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生自主選擇一個(gè)立體圖形或者物品，嘗試從不同角度觀察，并對(duì)比不同角度的觀察結(jié)果，得出預(yù)習(xí)結(jié)論?？紤]到二年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較弱，教師在設(shè)計(jì)操作類預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)給出明確的作業(yè)要求：選擇一個(gè)立體圖形，從不同的角度觀察，得出觀察結(jié)論，總結(jié)觀察心得體會(huì)。總之，預(yù)習(xí)作業(yè)于學(xué)生而言是培養(yǎng)習(xí)慣的好幫手，也是減負(fù)提質(zhì)的重要途徑，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)此類作業(yè)。

（二）設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)，鞏固所學(xué)

復(fù)習(xí)作業(yè)多用于新知教學(xué)結(jié)束后，起到鞏固所學(xué)的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)策略研究中發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值很高，教師應(yīng)立足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成果合理設(shè)計(jì)此類作業(yè)。同時(shí)，為保障復(fù)習(xí)作業(yè)可以取得減負(fù)提質(zhì)效果，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)生活類、實(shí)踐類及互動(dòng)類等作業(yè)。例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)第1章“小數(shù)乘法”教學(xué)中，教師可以布置實(shí)踐類作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查生活中小數(shù)的具體應(yīng)用，助力學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。因五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用常識(shí)，所以教師只需說(shuō)明復(fù)習(xí)作業(yè)的具體要求：設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)小數(shù)乘法知識(shí)的生活化應(yīng)用題，并求解，體現(xiàn)知識(shí)的具體應(yīng)用。此后給予學(xué)生最大的自主復(fù)習(xí)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)完成情況，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的方式檢驗(yàn)自己的復(fù)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。此外，教師還可以布置思維導(dǎo)圖繪制等操作類作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)與小數(shù)乘法相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整理，構(gòu)建完整的知識(shí)體系?？傊瑥?fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)，還能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，減負(fù)提質(zhì)

減負(fù)提質(zhì)的根本目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情反思傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從中找出問(wèn)題解決方法。學(xué)生是存在個(gè)體差異的，這種差異使得學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量不同，那么就可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)目的。例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)第6章“小數(shù)加減混合運(yùn)算”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)課堂觀察、作業(yè)反饋、試卷測(cè)試等多個(gè)渠道了解到班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提高、拓展三類作業(yè)?；A(chǔ)類作業(yè)以教材上給出的練習(xí)題為主，教師將書(shū)面作業(yè)量控制在15分鐘內(nèi)完成，如教材上練習(xí)板塊給出的前幾道練習(xí)題。提高類作業(yè)以與教材配套的練習(xí)冊(cè)為主，教師從中抽選出6道題目，要求學(xué)生保質(zhì)保量完成，如17.45+15.8+14.69，50-16.45-18.3，0.38+0.26+2.6，5.7-0.81-1.25。拓展類作業(yè)由教師設(shè)計(jì)，教師針對(duì)小數(shù)加減混合運(yùn)算特點(diǎn)及班級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力，設(shè)計(jì)具有一定邏輯性和思考性的題目，如：小明的媽媽購(gòu)買蘋(píng)果花了3.56元，購(gòu)買6斤橘子花了9.9元，購(gòu)買2斤桃子花了5.26元，請(qǐng)問(wèn)一共花了多少錢？若媽媽只帶了20元，請(qǐng)問(wèn)夠支付嗎？學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)能力從基礎(chǔ)類題目開(kāi)始做起，在基礎(chǔ)類題目中獲得作業(yè)完成的自信心，在自信心的驅(qū)使下主動(dòng)完成提高類作業(yè)，嘗試挑戰(zhàn)拓展類作業(yè)，取得減負(fù)提質(zhì)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)策略實(shí)施要求

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)策略在各個(gè)年級(jí)實(shí)施時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：一是合理控制作業(yè)總量，無(wú)論是預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)還是分層作業(yè)，皆需要合理為主，求質(zhì)，而不重視量。二是作業(yè)形式應(yīng)多樣化。小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)以實(shí)踐類、操作類及互動(dòng)類為主；三到六年級(jí)學(xué)生的作業(yè)可按照表4來(lái)合理布置，但作業(yè)完成時(shí)間應(yīng)控制在1小時(shí)內(nèi)。三是重視設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容及完成形式，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)完成中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。四是注意優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)上增加學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)注意將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生反思，充分發(fā)揮減負(fù)提質(zhì)作用。

從表4中可以看出，教師在設(shè)計(jì)減負(fù)提質(zhì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以生活情境類的應(yīng)用題為主，其次是操作類和互動(dòng)類作業(yè)，以便學(xué)生在互動(dòng)討論與實(shí)際操作中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。雖然實(shí)踐類作業(yè)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，但考慮到小學(xué)生年齡小及安全等問(wèn)題，可以班級(jí)為單位布置調(diào)查作業(yè)，布置比例應(yīng)控制在12%左右。趣味類作業(yè)應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)并實(shí)施，起到營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣的作用。

從表5可以看出，預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)及分層作業(yè)各有要求，且起到的作用也各不相同，但從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求分析，可以確定復(fù)習(xí)作業(yè)的布置比例要高一些，這樣便于夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力；預(yù)習(xí)作業(yè)次之，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；分層作業(yè)要略少一些，要讓學(xué)生不因分層產(chǎn)生自卑心理，反而因分層看清自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而通過(guò)挑戰(zhàn)不同難度作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，體會(huì)學(xué)習(xí)成就感，持續(xù)提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的策略研究勢(shì)在必行，不僅僅是因?yàn)樾抡n改針對(duì)教學(xué)提出新的要求，更因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身屬于工具型的應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)以掌握方法、培養(yǎng)能力為主，而不是通過(guò)刷題的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)策略時(shí)，應(yīng)先考慮預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的重要價(jià)值，有針對(duì)地研究預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)，再針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)，最后在以上作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上研究趣味類、實(shí)踐類、生活類、操作類和互動(dòng)類作業(yè)，最終借助作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到減負(fù)提質(zhì)目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］龔梅芳.減負(fù)提質(zhì)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略［J］.亞太教育，2024（8）：147149.

［2］劉春玲.基于“減負(fù)提質(zhì)”原則的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（35）：138140.

［3］鄭亞華.聚集“雙減”提質(zhì)增效——“減負(fù)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探討［J］.吉林教育，2023（24）：6567.

［4］房佳彤.減負(fù)提質(zhì)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究［J］.天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2023（2）：5860.

［5］許文華.基于“減負(fù)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探索［J］.考試周刊，2022（45）：9699.

責(zé)任編輯：唐丹丹