摘要：“雙減”政策背景下，小學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效成為教師思考的重點(diǎn)，教師需要進(jìn)一步結(jié)合“雙減”政策與新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的課堂能動(dòng)性與活動(dòng)參與度。新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建有助于發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，提高學(xué)生課堂活性以及師生交互有效性，滿足學(xué)生差異需求，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文通過(guò)分析新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的意義，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略，以立足新課標(biāo)背景，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 構(gòu)建策略

一、新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的意義

（一）提高學(xué)生課堂活性

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，能夠幫助教師明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，并促使教師樹(shù)立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教育理念，尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)科教育目標(biāo)靈活應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，尤其是具有啟發(fā)性的問(wèn)題以及生活化的情境，能夠喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，消除學(xué)生的恐懼心理與負(fù)面情緒，提高學(xué)生課堂活性以及師生交互有效性，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂教學(xué)環(huán)境。

（二）滿足學(xué)生差異需求

新課標(biāo)的核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，不僅要求教師深入挖掘數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，注重聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，還要求教師辯證把握不同學(xué)生主體之間的差異化需求，并合理應(yīng)用分層教學(xué)模式和小組合作教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)情境和班級(jí)氛圍。這既有助于提高學(xué)生積極參與問(wèn)題討論的熱情，又能通過(guò)適量匹配、多元豐富、高質(zhì)高效的課堂教學(xué)手段確保所有學(xué)生都能學(xué)有所獲。

（三）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

高效課堂的建構(gòu)有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。新課標(biāo)要求通過(guò)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，使其逐步養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度觀察現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí)與習(xí)慣。通過(guò)經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程，學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)基本概念以及一些法則的發(fā)生與發(fā)展，并且有條理地去分析與解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。課堂中有效的提問(wèn)與小組討論、匯報(bào)等，可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)想法的能力，從而使其逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)與交流的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念亟待更新

小學(xué)階段學(xué)生處于通過(guò)觀察、模仿、學(xué)習(xí)教師行為而獲得知識(shí)與技能的關(guān)鍵時(shí)期，教師的言行舉止在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為與品質(zhì)的提升。當(dāng)前部分教師的教學(xué)理念亟待更新，其尚未明確學(xué)生的主體地位，依舊按照“課程標(biāo)準(zhǔn)+知識(shí)重點(diǎn)”的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，相對(duì)忽視趣味、生動(dòng)、多元課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，不僅無(wú)法把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，影響課堂紀(jì)律，還無(wú)法落實(shí)因材施教理念，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)成效，阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（二）教學(xué)模式有待創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師受教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、自身精力等因素影響，多采用單一的教學(xué)方式，在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，往往是通過(guò)大量的重復(fù)性的習(xí)題來(lái)完成，在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。所以仍采用以教師灌輸為主的教學(xué)模式，按照預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行課堂交互，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案回答問(wèn)題，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維固化，限制學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的提升。另外，部分教師尚未明確學(xué)生的主體地位，無(wú)法根據(jù)不同學(xué)生主體之間的差異需求而開(kāi)展層次教學(xué)，極易打擊學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的積極性，增加學(xué)生心理壓力。

（三）忽視開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前部分教師尚未明確評(píng)價(jià)促教學(xué)效能，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中忽視開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅無(wú)法根據(jù)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果辯證把握課堂教學(xué)質(zhì)效，影響后期課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置與教學(xué)模式的應(yīng)用，難以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，還無(wú)法及時(shí)解答學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的困惑，尤其是部分教師采用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言固化，缺乏針對(duì)性與時(shí)效性，會(huì)降低學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的重視，影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與欲望，進(jìn)而影響高效課堂的構(gòu)建。

三、新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）認(rèn)真做好備課，做到心中有數(shù)

備好課是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，備課的關(guān)鍵是對(duì)教材的研讀，如果教師挖掘教材不到位，就容易造成把握不準(zhǔn)重難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈不清楚。因此，在研讀教材上下功夫是每位教師必須進(jìn)行的工作，要搞清楚新知與舊知的聯(lián)系，注意知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化。備課還要備學(xué)生，應(yīng)多從學(xué)生的角度出發(fā)，看怎樣預(yù)設(shè)才能讓學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂。另外恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式、教學(xué)方法、策略的選用，也是教師在備課過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題。只有充分備教材、備學(xué)生、備教法，才能有足夠的底氣，進(jìn)而在新課程實(shí)施的過(guò)程中不偏離教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，生成和豐富課程內(nèi)容，為學(xué)生打造高效的課堂。

以“平行四邊形的面積”為例，為了收到良好的教學(xué)效果，首先教師應(yīng)提前通過(guò)研讀教材和教參，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而根據(jù)以上重難點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。其次，把握好學(xué)情也是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)平行四邊形的特征有了初步的認(rèn)識(shí)，并且用數(shù)方格的方法學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式，有了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)探究平行四邊形的面積，相對(duì)來(lái)說(shuō)，降低了本節(jié)課的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，提前要求學(xué)生準(zhǔn)備平行四邊形學(xué)具，為后面小組活動(dòng)中探究平行四邊形的面積提供了有利條件。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做好課前導(dǎo)學(xué)

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教師的科學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生的主動(dòng)參與，尤其是小學(xué)階段學(xué)生易受多種因素影響而出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，易擾亂課堂秩序，降低課堂教學(xué)質(zhì)效。因此，新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容，利用微課、多媒體課件等多種形式做好課前導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生初步了解課堂教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生課堂注意力專注，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

以“制作活動(dòng)日歷”為例，為幫助學(xué)生初步了解日歷的組成元素以及功能特點(diǎn)，教師可利用3D畫(huà)板完成活動(dòng)日歷的制作，并將制作過(guò)程的微課視頻上傳到線上信息平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，利用家中正方形的廢舊紙盒，嘗試制作活動(dòng)日歷。這樣既能促使學(xué)生思考月份、日期、星期的表示方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試對(duì)多個(gè)正方形廢舊紙盒進(jìn)行堆疊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維活性，又能發(fā)揮家校共育效能，發(fā)揮家庭教育的促進(jìn)與引導(dǎo)作用，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的適應(yīng)性。

（三）立足學(xué)生興趣，引入趣味游戲

新課標(biāo)要求教師辯證把握自身的引導(dǎo)職能以及學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)提升學(xué)生課堂能動(dòng)性，以提高師生交互有效性，積極構(gòu)建高效課堂。因此，新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入以及游戲環(huán)節(jié)，以利用小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)且愛(ài)玩的特性吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維靈活性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在游戲過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的教育目的，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以“小小設(shè)計(jì)師”為例，教師立足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立跨學(xué)科意識(shí)，引入圖形設(shè)計(jì)的趣味游戲，要求學(xué)生將指定頁(yè)面上的圖形剪下，并按照自身的想法貼在正方形中，形成獨(dú)特的圖案，這樣既能確保學(xué)生沉浸在游戲活動(dòng)中，又能給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)，迎合小學(xué)階段學(xué)生的好勝心理。同時(shí)發(fā)揮教師言語(yǔ)激勵(lì)效能，鼓勵(lì)學(xué)生思考并分享最終圖形可以由哪個(gè)基本元素經(jīng)旋轉(zhuǎn)或平移得到，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官，還能提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建生活情境，喚醒學(xué)生認(rèn)知

新課標(biāo)要求教師加強(qiáng)“基礎(chǔ)知識(shí)”“基礎(chǔ)技能”教學(xué)，以提高學(xué)生知識(shí)輸入與輸出效率，推動(dòng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此，新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師要辯證把握數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及熟知的生活元素，合理構(gòu)建生活情境，促使學(xué)生沉浸到情境中思考、探索、解決問(wèn)題，進(jìn)而喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生高質(zhì)量地內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，為推動(dòng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)眼光與數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師可根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，合理構(gòu)建在超市購(gòu)物的生活情境，并用多媒體展示不同單價(jià)的物品圖片，既引導(dǎo)學(xué)生回想自身與家長(zhǎng)一起到超市購(gòu)物的場(chǎng)景，喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，使學(xué)生沉浸到熟悉的場(chǎng)景中進(jìn)行深度思考與主動(dòng)探究，又組織學(xué)生開(kāi)展根據(jù)清單購(gòu)物的游戲，激發(fā)學(xué)生思維靈活性，幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)完善的知識(shí)框架。

（五）尊重學(xué)生差異，開(kāi)展分層教學(xué)

通常情況下，不同學(xué)生在認(rèn)知、思維、學(xué)習(xí)、情感等方面的差異較大。因此，新課標(biāo)下，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)，教師要明確構(gòu)建高效課堂的重要性，并尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與差異需求，深入學(xué)生群體，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展需求合理開(kāi)展分層教學(xué)，同時(shí)通過(guò)小組合作模式促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造討論氛圍激烈、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級(jí)環(huán)境，全面調(diào)動(dòng)所有學(xué)生課堂能動(dòng)性，確保不同層級(jí)的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

以“條形統(tǒng)計(jì)圖”為例，教師可根據(jù)學(xué)生座位分布將全班學(xué)生分為三個(gè)小組，并鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知以及對(duì)他人的評(píng)價(jià)自由競(jìng)選小組長(zhǎng)，以激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生辯證認(rèn)知自我。另外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置“統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的鞋子尺碼、衣服尺碼以及興趣愛(ài)好”三個(gè)主題的實(shí)踐活動(dòng)，要求組內(nèi)學(xué)生根據(jù)要求自主分工，分別完成詢問(wèn)、記錄、統(tǒng)計(jì)、分析等工作，最終確定用時(shí)最短、統(tǒng)計(jì)正確的一組為獲勝組，以提高學(xué)生課堂參與積極性以及生生交互有效性。

（六）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮理答效能

國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)背景下，高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠幫助教師辯證把握自身課堂教學(xué)質(zhì)量，動(dòng)態(tài)調(diào)整后期教學(xué)結(jié)構(gòu)，還能幫助學(xué)生辯證認(rèn)知自我，促使學(xué)生有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而發(fā)揮課堂教育主陣地作用。因此，新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師要重視開(kāi)展教學(xué)多元化評(píng)價(jià)，采用不同的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方法，或課堂的口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)監(jiān)測(cè)等，將“評(píng)”貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)發(fā)揮課堂理答效能，及時(shí)解答學(xué)生存在的疑惑，并與學(xué)生共同參與到疑難問(wèn)題的解答過(guò)程中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。

以“多邊形的面積”為例，為客觀把握學(xué)情，構(gòu)建高效課堂，教師可以合理設(shè)置“以前學(xué)過(guò)的基本平面圖形的面積是如何推導(dǎo)出來(lái)的？”等問(wèn)題，同時(shí)將注意力放在學(xué)生身上，全面觀察學(xué)生思考狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)把握學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性可以結(jié)合；也學(xué)生在自主演示基本平面圖形面積公式推導(dǎo)過(guò)程中存在的疑問(wèn)進(jìn)行理答。強(qiáng)調(diào)教學(xué)理答的時(shí)效性，有助于學(xué)生高質(zhì)量地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生完成知識(shí)向能力的有效轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下，為實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)，教師要明確構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要性，并辯證認(rèn)知自身的引導(dǎo)職能，適當(dāng)把握引導(dǎo)的度，樹(shù)立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教育理念，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛(ài)好靈活應(yīng)用多元教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂能動(dòng)性，提高師生交互有效性。一方面，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好課前導(dǎo)學(xué)設(shè)置，保證導(dǎo)學(xué)視頻的短小精悍，以吸引學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好行為，并消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，降低學(xué)生課業(yè)壓力。另一方面，教師既要在教學(xué)活動(dòng)中引入趣味游戲，又要結(jié)合學(xué)生熟知的生活元素構(gòu)建生活情境，以喚醒學(xué)生認(rèn)知，還要尊重學(xué)生差異需求，開(kāi)展分層教學(xué)，同時(shí)重視教學(xué)評(píng)價(jià)，并發(fā)揮理答效能，進(jìn)而構(gòu)建新型師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生思維活性與探究欲望，提高學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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