摘要：道德與法治作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，既具有主體功能，又具有意識形態(tài)的功能。在道德與法治課程中滲透勞動教育是新時代促進小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求。目前，在道德與法治課程中，滲透勞動教育還存在教師對道德與法治課程滲透勞動教育的意識不夠、目標不清晰，對勞動教育內(nèi)容挖掘能力不強、融合課程的實效性不足等困境。據(jù)此，本文提出提升教師素養(yǎng)、提高教師課程開發(fā)能力、開展實效性教學(xué)活動、改進教學(xué)評價手段等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治 勞動教育 策略

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。從《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》的頒布到《義務(wù)教育勞動課程標準》的修訂，勞動教育被納入人才培養(yǎng)全過程，并當(dāng)作一個獨立的學(xué)科。由此可見，勞動教育被提升到與其他學(xué)科同樣的高度，勞動課程標準更加明確，任務(wù)更加清晰，要求更加具體。小學(xué)道德與法治作為一門以小學(xué)生日常生活為基礎(chǔ)的實踐性與綜合性兼具的課程，有著融合和滲透勞動教育得天獨厚的優(yōu)勢，但在實踐過程中存在著一些問題，有效解決這些問題，是在道德與法治課程滲透勞動教育的關(guān)鍵所在。

一、小學(xué)道德與法治課程中滲透勞動教育的意義

（一）小學(xué)道德與法治課程與勞動教育的關(guān)系

學(xué)生日常的活動是小學(xué)道德與法治課程的根本，目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和樂于探究、善于發(fā)現(xiàn)的能力，促進學(xué)生在社會這個大環(huán)境下茁壯成長，讓學(xué)生能夠認識、參與、適應(yīng)社會，成為我們社會群體中合格的一員。

小學(xué)道德與法治與勞動教育是密切關(guān)聯(lián)的，“勞以修身，動以養(yǎng)德”，落實立德樹人根本任務(wù)，要將二者有機融合。首先，小學(xué)道德與法治課程的目標主要是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀和關(guān)鍵能力，這與勞動教育的目標是一致的；其次，從小學(xué)道德與法治教材來看，教材中內(nèi)容以豐富的活動為主，各種各樣的活動體現(xiàn)著各色各樣的勞動教育，道德與法治教材成為直接實施勞動教育的“陣地”。

（二）小學(xué)道德與法治課程中滲透勞動教育的理論意義

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。黨的二十大報告首次將教育放在前所未有的戰(zhàn)略高度，賦予了教育更為崇高的使命。其中，實施勞動教育是落實立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容之一，對建設(shè)教育強國具有重要意義。

習(xí)近平總書記曾指出，“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，而道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課。在道德與法治課程中滲透勞動教育，既是對黨的教育方針的貫徹，也是學(xué)科融合的方法，二者之間具有內(nèi)在邏輯一致性。挖掘小學(xué)道德與法治課程中勞動教育的獨特育人價值是實施小學(xué)思政課程的重要內(nèi)容，也是勞動教育的嶄新趨勢。

（三）小學(xué)道德與法治課程中滲透勞動教育的實踐意義

勞動教育是全面育人的基礎(chǔ)，新時代的勞動教育是致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育活動。磨煉堅強的意志、培養(yǎng)健全的人格、塑造高尚品格，離不開勞動教育引導(dǎo)和勞動實踐鍛煉。目前，大多數(shù)學(xué)生缺乏真正的勞動鍛煉，從小就過著“飯來張口，衣來伸手”的日子，專注于學(xué)習(xí)成績的提高，長期沒有勞動實踐，逐漸出現(xiàn)勞動意識淡薄、人生價值觀不清晰、勞動實踐能力低等問題，對身心健康造成不良影響。因此，在小學(xué)道德與法治學(xué)科中滲透勞動教育是一個重要的課題。

二、小學(xué)道德與法治課程中滲透勞動教育面臨的困境

（一）教師對道德與法治課程滲透勞動教育的意識不夠

近年來，教育主管部門逐漸重視勞動教育，《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》就如何在學(xué)科課程中滲透勞動教育提出具有建設(shè)性的意見。道德與法治作為立德樹人的關(guān)鍵課程，理應(yīng)走在前列。但有些道德與法治教師并不重視勞動領(lǐng)域的教育，在滲透勞動教育過程中，多數(shù)停留在口頭上，很少開展實踐性的活動，一味進行傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)?；蛟诮虒W(xué)過程中“無勞動的教育”與“無教育的勞動”并存，道德與法治課程與勞動教育融合性不強。

還有一些教師將勞動作為一種懲罰手段，忽視了勞動教育的價值，給學(xué)生一種錯誤的思想導(dǎo)向，以至于在道德與法治課程中，對勞動及勞動教育內(nèi)涵把握不到位。

（二）教師對道德與法治課程滲透勞動教育目標認識不清晰

勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動能力和勞動觀念的重要途徑，其目標應(yīng)該是明確的。新課程標準頒布以后，在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校和教師對勞動教育的目標認識不夠清晰，不少教師未能準確把握勞動教育目標，在道德與法治課程中為了體現(xiàn)“勞動”而“勞動”，勞動教育浮于表面。

從教師自身的綜合素養(yǎng)而言，部分小學(xué)道德與法治教師自身還沒有明確掌握勞動教育的目標，難以將道德與法治課程目標與勞動教育目標系統(tǒng)地結(jié)合起來進行教學(xué)，因此勞動教育并未在課堂中得到有效落實。在道德與法治課程中滲透勞動教育的時候，有些學(xué)校和教師制定勞動教育目標只注重理論層面的探討，而忽略了實際操作的難度和可行性，沒有考慮學(xué)生的年級水平、勞動能力等因素，導(dǎo)致目標無法實現(xiàn)或者難以收到預(yù)期效果。

（三）教師對道德與法治教材中蘊含的勞動教育內(nèi)容挖掘能力不強

通過分析區(qū)域內(nèi)的思政教師結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的小學(xué)思政教師群體中，教師以兼職為主，存在自身專業(yè)和道德與法治學(xué)科不匹配、自身教育教學(xué)觀念落后的現(xiàn)象，未能從新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人的角度領(lǐng)會勞動教育的重要性，也沒能準確理解勞動教育對于中華民族偉大復(fù)興事業(yè)和國家發(fā)展的重要意義，忽視了本學(xué)科的核心素養(yǎng)和學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師采用的還是較為傳統(tǒng)的講授法，并且思維固化，缺乏創(chuàng)新，缺乏對勞動教育與學(xué)科融合的專業(yè)學(xué)習(xí)。新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，多借鑒和模仿老教師的教學(xué)方法，限制了自身創(chuàng)造力的發(fā)展。在道德與法治課程中，勞動教育的內(nèi)容不明顯，勞動教育的內(nèi)容被融入其他主題中，如環(huán)保、公民道德等，而且往往以案例的形式出現(xiàn)。這種情況下，教師如果沒有足夠的敏感度和專業(yè)素養(yǎng)，可能無法發(fā)現(xiàn)和提煉勞動教育的內(nèi)容。

（四）教師實施道德與法治課程滲透勞動教育的實效性不足

教師在道德與法治課程中滲透勞動教育時，往往是只關(guān)注學(xué)生當(dāng)時的表現(xiàn)，沒有繼續(xù)關(guān)注學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)校習(xí)得的行為，在課堂上“曇花一現(xiàn)”，課后又回到原點，缺乏與家庭的聯(lián)動，沒有形成一個完整的勞動教育體系。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以形成對勞動教育的深入理解和持久記憶。另外，教師在道德與法治課程教學(xué)中，關(guān)于勞動教育主題缺乏互動，忽視學(xué)生的主觀能動性。這種方式的核心是服從和強制，并沒有關(guān)注學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，致使勞動教育效果不明顯，還會造成學(xué)生對勞動不感興趣的后果。

在實際滲透過程中，缺乏對勞動教育的有效評價機制。目前的小學(xué)道德與法治教學(xué)重學(xué)生體驗，并沒有將勞動教育納入教學(xué)評價中，評價方式單一。這使得學(xué)生對勞動教育的重視程度不高，影響了學(xué)科融合的實施效果，難以促進學(xué)生勞動品德的養(yǎng)成。

三、小學(xué)道德與法治課程中滲透勞動教育的策略

（一）聚焦教師先行，促進教師素養(yǎng)提升

在立德樹人視角下開展勞動教育，對教師提出更高的要求。教育主管部門要加大小學(xué)道德與法治專任教師的招聘力度，注重教師勞動教育培訓(xùn)，讓教師了解勞動教育的總目標和國家關(guān)于勞動教育的新政策，認識到在道德與法治課程中實施勞動教育的必要性。

教師要明確自身在道德與法治課程中對學(xué)生開展有效勞動教育的引導(dǎo)者、設(shè)計者和實施者等多重角色的定位，積極參加勞動實踐活動，成為勞動教育的先導(dǎo)者，用自身的勞動實踐和敬業(yè)態(tài)度給學(xué)生以正面的引導(dǎo)示范，提高勞動教育的說服力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動認知，培養(yǎng)積極的勞動情感，自覺在生活中踐行勞動。

（二）立足課程實際，提高課程開發(fā)能力

道德與法治是實施勞動教育的隱性課程。小學(xué)道德與法治課程中有關(guān)勞動教育的內(nèi)容，不同程度分布在心理、道德、法律、國情等各個部分中。教師要梳理教材，不斷提高自身課程開發(fā)能力，找到二者的結(jié)合點和教育生長點。教師要以勞動教育和小學(xué)道德與法治課程之間的內(nèi)在邏輯為出發(fā)點，以梳理小學(xué)12冊課本與勞動教育相關(guān)內(nèi)容為依托，通過訪談、問卷調(diào)查、觀察等方式了解小學(xué)生勞動觀念養(yǎng)成、勞動習(xí)慣培養(yǎng)，將散點式分布的知識內(nèi)容建構(gòu)成體系化的知識網(wǎng)絡(luò)，合理安排于教學(xué)活動中。例如，一年級下冊第三單元《我愛我家》中第十一課《讓我自己來整理》涉及勞動教育，受學(xué)生年齡、課時、地點的限制，可布置回家參與家務(wù)勞動的相關(guān)課后作業(yè)，讓學(xué)生在為家庭付出勞動的過程中增強責(zé)任感、使命感。

（三）圍繞核心素養(yǎng)，開展實效性教學(xué)活動

小學(xué)勞動教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，不僅是讓學(xué)生學(xué)會煮飯、掃地等具體的勞動知識和技能，還注重培養(yǎng)學(xué)生健康的勞動價值觀、良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，以及積極向上的勞動精神，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會持續(xù)發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)道德與法治課程中開展勞動教育，要以習(xí)近平總書記提出的關(guān)于思政課教學(xué)的“八個相統(tǒng)一”為根本遵循，突出價值導(dǎo)向，與勞動教育核心素養(yǎng)相聯(lián)動，對學(xué)生實施靈活多樣且具有實效性的教育。

例如，在二年級上冊第四單元第十五課《可親可敬的家鄉(xiāng)人》的教學(xué)中，可以邀請當(dāng)?shù)氐摹皠谀！边M入課堂，為學(xué)生講述平凡工作中的點滴，讓學(xué)生感受勞模們多年如一日堅守平凡崗位的不易和平凡工作對他人、社會、國家的重要價值，從內(nèi)心重塑對勞動價值的認可，在生活中以“勞模”為榜樣，提高勞動的自覺性，并從他們身上感受到勞動給社會帶來的變化，初步學(xué)習(xí)勞動者的精神。又如，在四年級上冊第二單元第五課《這些事我來做》的教學(xué)中，教師可以通過開展家務(wù)勞動評比，讓學(xué)生展示自己做家務(wù)的技能與特長。教師不僅要注重比賽結(jié)果，還要關(guān)注比賽的過程，讓學(xué)生分享做不同的家務(wù)的不同感受，進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（四）落實課程標準，改進教學(xué)評價手段

在小學(xué)道德與法治課程中滲透勞動教育，實施教學(xué)評價應(yīng)該是多方面的?！读x務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》中，明確指出“評價主要涉及價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面”，在落實勞動教育總體目標（勞動觀念、勞動精神、勞動能力和勞動習(xí)慣）時，對學(xué)生主體提出全面的要求。所以，在小學(xué)道德與法治課程中進行教學(xué)評價的時候，應(yīng)該了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，既要考查學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，也要考查學(xué)生的日常勞動能力、勞動觀念和勞動精神。

在小學(xué)道德與法治課程中滲透勞動教育，實施教學(xué)評價主體應(yīng)該是多元化的。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生勞動價值觀的養(yǎng)成，不應(yīng)該局限于校園，還應(yīng)該延伸到學(xué)生的日常生活，并且要進行及時的評價反饋?！读x務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》中明確指出“充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等不同評價主體或角色的作用，形成多方共同激勵的機制”，這為道德與法治課程中勞動教育提供了教學(xué)評價指引。鑒于此，我們要加強開發(fā)家庭和社會的資源，形成勞動教育多元化評價體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，深化學(xué)生對勞動價值觀念的認可。例如，在一年級下冊第三單元第十一課《讓我自己來整理》學(xué)習(xí)之后，要對學(xué)生的勞動素養(yǎng)進行評價，不僅教師參與評價，也要讓學(xué)生自評，尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在評價過程中，還可以讓家長對學(xué)生的勞動實踐進行評價，并且在家中針對勞動過程直接給予建議和意見，促進學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣，拉近家長與課堂的距離。

綜上所述，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。小學(xué)思政課教師要在黨的二十大精神引領(lǐng)下，全面把握育人規(guī)律和育人目標，在學(xué)做合一中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動價值觀，培養(yǎng)堅強的勞動意志，涵養(yǎng)寶貴的勞動品格，做德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

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責(zé)任編輯：黃大燦