摘要：目的：文章旨在通過構建適應新形勢下教育需求的混合式教學模式，解決攝影基礎課程中傳統(tǒng)教學模式的局限性，提升學生的藝術審美能力和創(chuàng)作實踐技巧，推動教學質量與學生綜合素養(yǎng)全面提升。方法：文章首先分析傳統(tǒng)教學模式在教學內容、教學方式、教材選擇方面的不足，提出構建線上線下混合式教學模式的策略。線上線下混合式教學模式充分利用互聯(lián)網和多媒體技術，創(chuàng)新教學方法和重塑教學內容，教學質量大幅提升。結果：混合式教學模式在攝影基礎課程中的應用顯著提升了學生的學習興趣和參與度，豐富了教學內容，增強了教學互動性，有效解決了傳統(tǒng)教學模式中存在的諸多問題。結論：混合式教學模式在攝影基礎課程中的成功應用，不僅滿足了教育現(xiàn)代化的需求，也為其他藝術類課程提供了寶貴的經驗和啟示。未來，隨著信息技術的不斷發(fā)展，混合式教學模式將迎來更大的發(fā)展空間，值得教育工作者繼續(xù)深入研究。

關鍵詞：高校；混合式教學模式；攝影基礎課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）15-0-03

0 引言

隨著新媒體新技術的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式正逐步朝著互動性、多元化方向演變。在美育領域，這種變革尤為顯著。攝影基礎課作為培養(yǎng)學生藝術審美能力和創(chuàng)作實踐技巧的重要課程，其教學模式直接關系到學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，強調理論教學與技能傳授，忽視了對學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。除此之外，教材的同質化、教學資源的單一以及缺乏有效互動的課堂環(huán)境，都對教學效果產生了一定的負面影響。

構建適應新形勢下教育需求的混合式教學模式，綜合利用互聯(lián)網、多媒體等現(xiàn)代技術手段，在實踐中不斷優(yōu)化教學內容與教學方法，能夠大幅提升攝影基礎課程教學質量，促進學生全面發(fā)展。

1 高校攝影課程傳統(tǒng)教學方式的局限性

攝影基礎課程作為高校藝術與設計教育的重要課程，旨在培養(yǎng)學生對攝影藝術的理解能力和實踐技巧。傳統(tǒng)的課堂教學模式已難以滿足現(xiàn)代教育的需求，特別是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐技能方面存在局限性。

1.1 教學內容陳舊，缺乏時代性

傳統(tǒng)攝影教學側重于理論講解和技巧操作，忽視對學生創(chuàng)意思維和視覺表達的培養(yǎng)，對攝影技術與當代媒介環(huán)境的互動關系的關注不足。此外，攝影作品的分析與評價往往停留在理論層面，對作品背后的深層次文化意義與社會影響的探究不足。目前，大多數(shù)高校的攝影基礎課程教學內容仍以技能培養(yǎng)為主，對藝術審美教育的重視度有待提升。

教學內容的更新應貫穿整個教學模式的改革過程。攝影基礎課程的教學內容需要與時俱進，綜合考量技術發(fā)展與審美教育的需求，構建起理論與實踐相結合、技術與藝術相融合的教學體系。

1.2 教學方式單一，缺乏創(chuàng)造性

在攝影基礎課程教學過程中，教學方式的落后與單一已經成為制約學生創(chuàng)新思維與實踐能力提升的因素。傳統(tǒng)的課堂講授法雖具備系統(tǒng)性，但缺乏靈活性和互動性，不利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情。另外，攝影是一門需要大量實踐操作的課程，目前很多高校的攝影實驗設備數(shù)量與學生需求無法匹配，單純的講授和演示已無法滿足學生的學習需要。

創(chuàng)新教學方式，需要注重學生的參與度和體驗感。同時，對課堂教學需求進行精準分析，根據(jù)學生反饋及時調整教學計劃與內容，使教學內容和學生需求高度匹配，增強教學的個性化和針對性。

1.3 教材內容固化，缺乏延展性

隨著攝影基礎課程教學需求不斷變化，好教材成為強化教學效果不可或缺的一環(huán)。當前，大多數(shù)教材在內容上未能覆蓋新興攝影技術，且對著名攝影師的作品分析不足，不能充分激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。教材的結構編排缺乏靈活性和互動性，無法滿足學生的個性化學習需求。此外，由于教材出版的周期較長，教材中的實踐案例和操作指導相對老舊，無法適應當下快速迭代的攝影器材與拍攝技術。

在具體教材的選擇上，應注重理論與實踐相結合，以常規(guī)的模塊式知識結構為主、網絡知識拓展為輔，從而增強學習的靈活性和互動性。

2 線上線下混合式教學模式面臨的挑戰(zhàn)

2.1 技術挑戰(zhàn)與解決策略

混合式教學模式的應用離不開互聯(lián)網技術，合適的平臺和多媒體工具能夠使課堂教學事半功倍。因此，技術問題是實施混合式教學模式面臨的一大挑戰(zhàn)。為解決這一問題，學校需要提供穩(wěn)定的網絡環(huán)境和先進的教學設備。同時，教師和學生都需要接受相應的技術培訓，以確保教學活動順利進行。學?？啥ㄆ谂e辦技術工作坊，指導學生正確使用線上教學平臺，能夠處理常見的技術問題。教師則要學會制作和上傳高質量的教學視頻，學會在線上開展有效的互動教學。

2.2 教學管理挑戰(zhàn)與解決策略

混合式教學模式綜合了線上和線下兩種教學方式的優(yōu)勢，同時對授課教師提出了更高要求。從長期的教學實踐來看，完全實行線上教學容易導致學生注意力分散、學習興趣不高、互動分享欲低，學習效果與傳統(tǒng)教學相比較差，是社會緊急狀態(tài)下的教育應急預案［1］?；旌鲜浇虒W模式既要發(fā)揮線上教學自由、自主學習的優(yōu)勢，也要利用線下教學時間考查、檢驗學生線上學習成果，因此要求教師具備更強的組織和管理能力。教師需要詳細制訂線上線下教學計劃，通過線上平臺進行有效的教學管理。此外，教師應定期收集學生反饋，及時調整教學策略，可以利用線上平臺的調查功能定期向學生發(fā)放問卷，收集學生對課程內容、教學方法和教學資源的意見和建議。根據(jù)學生的反饋，教師可及時調整課程安排，優(yōu)化教學資源，改進教學方法，以更好地滿足學生的學習需求。

2.3 學生參與度挑戰(zhàn)與解決策略

學生參與度是影響混合式教學效果的重要因素。為提高學生的參與度，教師應設計更多互動性強的線上和線下活動，如線上討論、線上搶答、線下展示等。同時，教師要鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生的學習興趣和責任感，通過合理分配學分、強化過程考查等提升學生的參與度。教師可設置線上討論主題，讓學生在課前討論，然后在課堂上分享自己的觀點和想法。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解課程內容，還能夠增強批判性思維能力和溝通能力［2］。

3 線上線下混合式教學模式的實踐

高校攝影基礎課程線上線下混合式教學模式的形成經歷了幾個階段的演化，從最初傳統(tǒng)的以教師為中心，面對面教學，主要依賴課堂講授和書本學習，到在線學習逐漸興起，強調學習的自主性與靈活性。結合線上教學平臺和線下課堂教學的優(yōu)勢，增強學習的互動性，滿足學生的個性化需求，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，成為適合新形勢下教學需求的課程教學模式。

3.1 創(chuàng)新教學方法，重塑教學內容

創(chuàng)新教學方法是提升學生學習效率和興趣的關鍵。課堂上，教師采用更直觀的教學方式，如設立模擬攝影棚讓學生進行實景拍攝練習，從初級的快門技巧到光線控制，再到復雜的畫面構成與色彩調控，循序漸進地培養(yǎng)學生的動手能力和藝術感知能力。同時，課程建設團隊積極開發(fā)和引進線上輔助教學軟件和實驗室，以解決學生實際操作時間不足等問題。開展線上攝影作品交流與評析會，鼓勵學生將自己的作品上傳到教學平臺，借助大數(shù)據(jù)分析工具對作品的創(chuàng)意、技術和效果進行細致評價，增強學生的自我反思和評價能力。

教學團隊根據(jù)不斷升級的教學需求，推出了一部符合當前教學要求的攝影教材。教材內容覆蓋了從基礎理論到實踐應用的全方位知識，不僅包含經典的攝影技法，還融入手機攝影、視覺文化批評等新興領域，與時俱進，反映了攝影領域的最新發(fā)展。另外，每個章節(jié)均配備了對應的在線資源鏈接或二維碼，以便學生隨時查閱最新資料和技術進展，增強學習的靈活性和互動性。

3.2 提高互動質量，充實線上教學平臺

在攝影基礎課程的新模式實踐過程中，教師應注重提高課堂互動水平與豐富線上教學平臺資源。課堂互動是強化學習效果的關鍵，為此，教師應用“雨課堂”教學平臺的互動式答題系統(tǒng)，在課堂上實現(xiàn)即時的問題投放與解答，通過數(shù)據(jù)分析及時調整教學進度與難度。學生們在互動過程中實現(xiàn)了即時性知識吸收，為有效學習提供了保障。

教師根據(jù)教學需求靈活應用線上教學平臺。如將“雨課堂”中的討論區(qū)設計為云端作品展示廳，學生在線提交作業(yè)，并接受同學評議與教師反饋。此外，平臺集成了論壇與問答區(qū)，便于學生之間互動交流，在解決問題的同時建立學習共同體。

課程組嘗試設計虛擬實驗室，學生能在非實體環(huán)境中學習攝影設備的操作與影像處理技巧，提高學生實踐的自由度，在設備不足的情況下保證練習時長，培養(yǎng)學生的實踐能力。通過虛擬現(xiàn)實技術，學生在線上平臺預演實際拍攝場景，獲得前期準備的實操經驗。隨后在線下實踐課中應用所學，完成從構圖、拍攝到后期制作的全過程，提升實際操作能力。

3.3 增強教師信息化教學能力，完善課程線上線下混合式教學過程

加強教師信息化技術培訓，通過公開課、教學觀摩、教學培訓等形式進行同行交流。教師借助信息化手段完善教學設計，更新線上教學資源，開發(fā)教學活動，充分利用相關的小程序開展學情調查、重難點清單發(fā)放、課前測試等，可以將與教學內容相關的知識拓展、補充案例以圖片、視頻的方式發(fā)送給學生，激發(fā)學生深入學習的興趣。授課過程中通過平臺的簽到、隨機點名、搶答、投屏等功能展開教學互動，提高學生學習的主動性和參與度。教師還可以借助大數(shù)據(jù)分析等信息手段，通過分析學生作業(yè)完成情況因材施教，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的思辨能力，從而提升教學質量。

混合式教學模式在攝影基礎課程中的應用，也推動了評估方法的革新。在考核設計上，采用多元評價機制，強化過程性考核。評價體系包括教學行為實時評估、期末考試和課后檢查等，構建平時與期末相結合的多元考核評價體系［3］。學生應用“雨課堂”小程序可提交作業(yè)、記錄資源學習觀看進度等，系統(tǒng)將根據(jù)學生的完成情況進行詳細評價。

學習成果考核形式的多樣化，是指考核方式包括但不限于作業(yè)查收、小測、平時表現(xiàn)、課程項目、期末考試及學生電子作品集的展示與評定。項目作業(yè)是考核的重要組成部分，要求學生實踐所學，完成特定主題的攝影作品。不但考查學生的實際操作能力，還考查他們的觀察力、創(chuàng)造力和藝術表達能力。

4 結語

混合式教學模式打破了傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，增強了學生學習的自主性與靈活性。在這種模式下，教師角色由單一的知識傳授者轉變?yōu)橐龑д?，更注重激發(fā)學生的興趣和潛力。針對教學內容的不足，混合式教學模式為師生提供了海量的線上線下資源，滿足了學生多樣化的學習需求；針對教材選擇的困擾，教學團隊研究制定了結合專業(yè)理論與實踐操作的教材架構；在課堂互動層面，通過線上平臺的溝通和討論，增強了學生之間以及師生之間的交流與反饋，多維度的互動不僅促進了師生之間的理解和交流，激發(fā)了課堂活力，還可以即時反饋學生的學習態(tài)度和效果，有助于教師及時調整教學計劃。此外，采取多元化的考核方式，重視過程評價與作品評價相結合，能夠使評估更加客觀公正。學生的學習成績不再完全取決于考試分數(shù)，而是通過平時的作業(yè)、項目、課堂參與及線上活動等多方面綜合衡量。此舉提升了學生的積極性，也更真實地展示了學生的學習成果。

混合式教學模式在攝影基礎課程中的應用取得了積極成效，既滿足了新形勢下的教育需求，也為其他藝術類課程提供了值得借鑒的經驗和啟示。隨著信息技術的不斷發(fā)展，混合式教學將大有可為，值得教育工作者繼續(xù)深入研究。

參考文獻：

［1］ 孫慧，李玉蓉，謝萌.未來教育視域下高校新型混合式教學研究［J］.黑龍江高教研究，2024，42（1）：17-22.

［2］ 孫佳路.混合式教學在高校傳媒專業(yè)欄目與節(jié)目策劃課程中的應用［J］.傳播與版權，2024（10）：99-101.

［3］ 劉慶廣.新文科背景下混合式教學模式探索與實踐：以《旅游規(guī)劃與設計》課程為例［J］.綠色科技，2021，23（11）：237-238，241.