【摘 要】高職聲樂教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索與實踐，是一項富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職聲樂教學中，不僅可以培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化自信，還可以幫助他們更深入地理解聲樂藝術的內涵和魅力。本文旨在探討高職聲樂教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索與實踐，以期在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，提高聲樂教學的質量和效果。

【關鍵詞】高職院校；聲樂教學；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教學改革

【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）16—126—03

引言

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文化的重要組成，承載了豐富的歷史和文明。高職聲樂教育作為音樂人才培養(yǎng)的重要途徑，應將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學中，讓學生在學習聲樂技能的同時，更好地了解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。然而，當前高職聲樂教學存在一些問題，如教學內容單一、缺乏優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素等，這些問題限制了聲樂教學的發(fā)展和文化傳承的深入。因此，探索和實踐高職聲樂教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法，具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

一、高職聲樂教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性

首先，可以使學生深入地了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵和價值。學生在學習傳統(tǒng)音樂作品的過程中，不僅可以鍛煉聲樂技能，還能夠接觸到古代文化、歷史和社會背景，增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同。這有助于培養(yǎng)學生的文化自信心和歸屬感，使他們更加珍視和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

其次，為高職聲樂教學提供更豐富的教學資源和教學方法。教師可以根據(jù)學生的興趣和特點，結合傳統(tǒng)音樂作品，設計豐富多樣的教學內容和實踐活動。例如，通過模仿古曲演奏、學習民歌演唱、參與戲曲表演等方式，使學生在實際操作中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高學習效果。同時，這也有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

同時，可以提升學生的道德修養(yǎng)和人文精神。傳統(tǒng)音樂感染力強，學習演唱能感受其文化內涵和道德觀念。學習古代詩詞歌曲能領略古人高尚情操和道德風范，培養(yǎng)道德修養(yǎng)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族精神支柱，蘊含豐富哲學思想、人生觀和價值觀。學習演唱傳統(tǒng)音樂作品能深入了解中華文化精髓，提高審美能力和藝術修養(yǎng)，關注學生更關注社會現(xiàn)實和人類命運共同體的未來[1]。

此外，有利于提升學生的綜合素質和藝術素養(yǎng)。傳統(tǒng)音樂作品融合詩詞、曲藝、舞蹈等藝術形式，要求學生具備全面的藝術素養(yǎng)和綜合素質[2]。學習和演唱傳統(tǒng)音樂作品，學生需提升音樂技巧、語言表達和舞蹈表演能力，進而提升綜合素質。這種提升有助于學生在職業(yè)生涯中應對挑戰(zhàn)，生活中更加自信、從容和優(yōu)雅。

二、高職聲樂教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

高職聲樂教學在近年來呈現(xiàn)出一種積極而富有挑戰(zhàn)性的態(tài)勢，特別是在融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面。隨著國家對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保護和傳承的高度重視，高職聲樂教育開始嘗試將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入教學中，旨在培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)的同時，也提升他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和尊重。然而，從目前的狀況來看，盡管許多教師都在努力嘗試將傳統(tǒng)音樂文化融入教學，但由于多種原因，效果并不明顯。

首先，高職院校的音樂教學大多以選修課的形式進行，這在一定程度上限制了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在音樂教學中的深入融合。由于選修課的性質，學生往往難以充分投入時間和精力去深入了解和學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，選修課的設置也可能導致學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知僅停留在表面，缺乏深入的理解和體驗。

其次，高職聲樂教學長期以來以西方音樂為主，這在一定程度上導致了知識結構與技巧的偏離，在這種背景下，學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和學習相對較少，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感和認同也相對較低，這種偏向不僅影響了學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，也影響了教學效果的提升[3]。

另外，學生對傳統(tǒng)音樂文化的認知度普遍較低，缺乏對傳統(tǒng)音樂的興趣和熱情。這不僅影響了學生對多元文化的理解和欣賞，也阻礙了傳統(tǒng)音樂文化的傳承和發(fā)展。因此，如何在教學中激發(fā)學生的學習興趣，成為了音樂教育工作者亟待解決的問題。

三、高職聲樂教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐策略

（一）更新理念，明確定位

隨著時代的進步和文化的交融，如何在高職聲樂教學中實現(xiàn)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融合，已成為當前教育領域的重要議題。這一融合不僅有助于傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能為現(xiàn)代聲樂藝術注入新的活力和創(chuàng)意。為了實現(xiàn)這一目標，首先，教育者需深刻認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在聲樂教學中的價值。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是歷史的瑰寶，其藝術魅力對現(xiàn)代聲樂教學有啟發(fā)和引導作用。其中蘊含的音樂元素和表現(xiàn)手法，是現(xiàn)代聲樂藝術可借鑒的財富。因此，教育者應將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入聲樂教學，讓學生感受其魅力和價值。

例如在教學《陽春白雪》曲目時，教育者可以引導學生深入了解這首曲目的歷史背景、文化內涵和藝術特點。通過講解曲目的創(chuàng)作背景、演奏技巧以及所表達的情感，使學生能夠更好地理解這首曲目所蘊含的傳統(tǒng)音樂文化[4]。同時，教育者還可以結合現(xiàn)代聲樂教學理念和方法，引導學生探索如何將傳統(tǒng)音樂元素與現(xiàn)代聲樂技巧相結合，創(chuàng)造出新的音樂表現(xiàn)形式。

其次，在課程設置和教學目標上，應明確將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入聲樂教學的要求。課程設置方面，可以開設專門的傳統(tǒng)音樂課程，讓學生了解和學習傳統(tǒng)音樂的風格、特點和表現(xiàn)手法。同時，在聲樂課程中，也可以適當增加傳統(tǒng)音樂元素，如民族歌曲的演唱、傳統(tǒng)樂器的演奏等。教學目標方面，應明確要求學生掌握傳統(tǒng)音樂的基本知識和技能，培養(yǎng)其對傳統(tǒng)音樂的熱愛和鑒賞能力。

（二）創(chuàng)新方法，豐富內容

高職聲樂教學應融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新教學方法和內容。傳統(tǒng)音樂作品是重要素材，蘊含文化內涵和藝術魅力。教學中可選擇民歌、戲曲、民族樂器演奏等作品，讓學生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，同時學習聲樂技巧。

高職聲樂教學除傳統(tǒng)音樂外，可融入民族音樂元素，結合傳統(tǒng)樂器如二胡、古箏、琵琶，讓學生感受民族音樂的韻律和韻味。同時，結合地方戲曲、民族舞蹈等元素，豐富教學內容，提高學生學習興趣和參與度。

例如：在安徽地區(qū)的部分高職院校在聲樂課程中就融入了黃梅戲的內容，學生在課程中不僅學習了黃梅戲的經(jīng)典曲目，還深入了解了黃梅戲的歷史淵源和藝術特點[5]。這樣的教學方式不僅豐富了學生的聲樂課程內容，也使他們更加深入地了解了地方文化的魅力和價值。

教學方法上，可采用現(xiàn)代手段如多媒體教學和互動式教學，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。多媒體教學讓學生直觀了解傳統(tǒng)音樂作品和民族樂器演奏技巧?；邮浇虒W則讓學生在互動中學習和掌握聲樂技巧，提高學習效果。

例如在教學民族歌曲《宗巴朗松》時，可以先為學生描繪出這首歌曲背后的豐富文化背景，講述藏族人民的生活習俗以及他們與自然和諧共生的哲學觀念，這些都是《宗巴朗松》這首歌曲的文化根基，學生能夠更深入地理解這首歌曲所蘊含的深厚文化內涵[6]。接著，利用現(xiàn)代科技手段，如多媒體教學設備，通過視頻、音頻等直觀的教學材料，不僅可以清晰地看到藏族樂器的演奏方法，聽到歌曲中悠揚的旋律，還讓學生進一步藏族音樂的演奏技巧和表演形式，從而深入體會這首歌曲的藝術魅力。

如果條件的話，教師還可以邀請一些藏族音樂專家現(xiàn)場表演，讓學生近距離感受藏族音樂魅力。教學中，引導學生模仿、演唱，掌握歌曲技巧，實踐提高聲樂水平。

（三）創(chuàng)設情境，提升興趣

為了進一步提升學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，高職聲樂教學中可以創(chuàng)設情境教學。情境教學是一種通過模擬真實場景或創(chuàng)造特定環(huán)境來引導學生參與和體驗的教學方式。在聲樂教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素時，情境教學能夠發(fā)揮巨大的作用。

例如，教師可以根據(jù)教學內容選擇合適的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題，如“古詩詞音樂會”或“傳統(tǒng)民族音樂節(jié)”，并為學生創(chuàng)造一個與之相關的情境，在這個情境中，學生可以扮演不同的角色，如演唱者、聽眾、音樂家等，通過模擬真實場景中的互動和體驗，深入感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

此外，教師還可以利用多媒體技術和教學道具來營造情境氛圍。例如，在教授傳統(tǒng)民族歌曲時，可以使用民族樂器、傳統(tǒng)服飾等道具，同時播放相關的圖片或視頻，讓學生仿佛置身于一個真實的民族文化環(huán)境中。通過情境教學，學生能夠更加直觀地了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵和價值，從而增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。同時，情境教學還能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使他們在輕松愉快的氛圍中學習聲樂技巧，提高學習效果。

比如，教《智取威虎山》這一京劇時，學生可能覺得京劇有點無聊。但教師可以用多媒體設備給他們看京劇的視頻，然后講講這個故事，這樣，學生就會覺得好奇，更愿意學習音樂文化，而且，然后，教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的角色，重新編排并表演這出戲[7]。這樣的活動不僅可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習聲樂技巧，還可以讓學生在實踐中更深入地了解傳統(tǒng)音樂文化的內涵和價值，從而更好地傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）強化師資，提升素質

在現(xiàn)代高職聲樂教學中，如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素有效融合，既是對教育者提出的挑戰(zhàn)，也是教育改革的重要方向。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，作為民族精神的載體，承載著深厚的歷史底蘊和藝術價值。而聲樂教學，作為音樂藝術傳承的重要渠道，承擔著培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)和審美能力的重要使命。將兩者融合，不僅可以豐富聲樂教學的內涵，還能讓學生在學習聲樂技能的同時，深入了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

要實現(xiàn)這一目標，加強師資隊伍建設是不可或缺的一環(huán)。教育者不僅是知識的傳授者，更是文化的傳承者。他們應具備深厚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，能夠引導學生深入學習和理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵和價值。同時，教育者還應具備扎實的聲樂教學能力，能夠教授學生專業(yè)的聲樂技巧和藝術表現(xiàn)方法。

為了提升教師的專業(yè)素質和教育教學能力，應加強對教師的培訓和考核?？梢酝ㄟ^定期組織優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識講座、聲樂教學研討會等活動，讓教師們不斷學習和交流，提高自己的業(yè)務水平。同時，還應建立完善的考核機制，對教師的教育教學成果進行客觀評價，激勵他們不斷提高教學質量。

此外，邀請傳統(tǒng)音樂領域的專家學者來校授課或舉辦講座，能有效提升學生學習機會。這些專家有著豐富的經(jīng)驗和深厚的造詣，他們的授課和講座能為學生提供全面和深入的學習內容，并激發(fā)學生對傳統(tǒng)音樂的興趣和熱愛。

（五）多維評價，確保質量

高職聲樂教育，作為培養(yǎng)專業(yè)聲樂人才的重要途徑，其質量評價體系的構建至關重要。一個科學完善的評價體系不僅能夠準確反映學生的聲樂技巧和表演水平，還能夠引導他們更好地融入和應用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，從而全面提升教學質量。

首先，評價體系應強調優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在聲樂教學中的核心地位。聲樂的魅力源于其深厚的歷史和文化。評價學生表演時，除了聲音技巧和舞臺表現(xiàn)力，還應關注其對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的運用。例如，演唱傳統(tǒng)歌曲時，學生是否能結合現(xiàn)代情感展現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的韻味。這種評價將引導學生學習和理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信和傳承意識。

其次，評價體系應鼓勵創(chuàng)新和探索。聲樂藝術無固定模板，學生應嘗試結合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素和現(xiàn)代技巧，創(chuàng)造獨特作品。評價中應肯定學生的創(chuàng)新嘗試，激發(fā)其創(chuàng)造力和探索精神。

此外，多維評價體系還應評價學習過程。學生的學習態(tài)度、努力、進步等同樣重要。例如，可通過課堂參與度、作業(yè)完成情況和自我練習時間等指標，全面了解學生的學習狀態(tài)。這種評價將幫助學生發(fā)現(xiàn)不足和潛力，激發(fā)學習動力和自信心。

最后，多維評價體系應注重反饋和指導。評價的目的是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并提供解決方案。教師應及時給予反饋，指出不足并提供改進建議。這樣的評價將幫助學生更好地認識自己、提升自己，為未來的聲樂道路奠定堅實基礎。

四、結語

綜上所述，高職聲樂教學中融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，是傳承和弘揚民族文化的重要舉措，也是培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的聲樂人才的重要途徑。通過挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源、創(chuàng)設情境教學、強化師資隊伍建設以及構建多維評價體系，可以有效實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與聲樂教學的融合，提高學生的聲樂技能和文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)新時代文化傳承人做出貢獻。

參考文獻：

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[3]吳琳娜.高職院校聲樂教學中傳統(tǒng)音樂文化的融入策略分析[J].當代音樂，2021（2）.

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[6]孔江閩.傳統(tǒng)音樂文化融入高師院校聲樂教學的策略分析[J].中國科技期刊數(shù)據(jù)庫科研，2024（1）.

[7]宋委.中國傳統(tǒng)音樂文化在高校聲樂教學中的融合策略研究[J].陜西教育（高教版），2023（8）.

基金項目：本文系山西省教育科學規(guī)劃課題“高職學前教育專業(yè)學生音樂表演技能培養(yǎng)研究”的研究成果（課題編號：GH—17145）。

作者簡介：喬琦（1985—），女，漢族，山西運城人，碩士，講師，研究方向為學前教育聲樂。