【摘要】 “三全育人”教育理念所強調(diào)的是學(xué)校在實現(xiàn)育人目標的過程當中應(yīng)注重全面性、協(xié)調(diào)性以及可持續(xù)性。而在“三全育人”視角下，高職院校想要發(fā)揮協(xié)同資助育人的作用，更好地實現(xiàn)針對困難學(xué)生的教育目標，不斷培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的人才，就應(yīng)當轉(zhuǎn)變協(xié)同資助育人工作的方式和思路，注重對資助育人長效機制的打造。本文通過分析高職院校協(xié)同資助育人過程中存在的不足與問題，探索在“三全育人”視角下高職院校協(xié)同資助育人的實踐路徑，希望能帶來有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】“三全育人”|高職院校|協(xié)同資助育人|實踐路徑

現(xiàn)階段，在高職院校發(fā)展期間，已經(jīng)逐漸形成有效的資助體系，為貧困學(xué)生解決相應(yīng)的困難，助力其完成學(xué)業(yè)。然而學(xué)生在學(xué)業(yè)方面遇到的困難，除了經(jīng)濟能力貧困外，還存在著精神壓力大的問題。高職院校如何在形成全員、全過程以及全方位育人格局的同時，為學(xué)生解決“精神貧困”難題，是高職院校在實現(xiàn)協(xié)同資助育人過程當中最應(yīng)當關(guān)注的重難點內(nèi)容。

一、“三全育人”和高職院校協(xié)同資助育人的概念

（一）“三全育人”

“三全育人”的概念具體展開來講是實現(xiàn)全員育人、全程育人以及全方位育人，這作為一種能夠促進教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的新理念，有助于在學(xué)校關(guān)注學(xué)生發(fā)展動態(tài)的同時，充分發(fā)揮各種教育資源，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培育[1]。

（二）高職院校協(xié)同資助育人

協(xié)同資助育人是指高職院校通過集結(jié)政府、企業(yè)等多方力量來形成資助育人合力，為困難學(xué)生提供多元化資助渠道。這有助于幫助家庭經(jīng)濟壓力大的學(xué)生減輕相應(yīng)的負擔，增加其順利完成學(xué)業(yè)的可能性。

二、高職院校協(xié)同資助育人存在的不足

（一）資源分配方面

高職院校協(xié)同資助育人存在的資源方面的不足，一是體現(xiàn)在高職院校內(nèi)部資源分配不合理方面。現(xiàn)階段，高職院校所接受的資助資源主要是由政府、企業(yè)以及其他社會組織等所提供的，雖然資助資源還是較為豐富的，但是由于資源分配不合理，資源分配制度不夠健全，導(dǎo)致將諸多資助資源浪費以及閑置。二是體現(xiàn)在高職院校所接受的外部資助資源不均衡方面。不同地區(qū)的高職院校所接受和獲得的資助資源是不同的，在數(shù)量上也存有較大差異，甚至有些高職院校并沒有獲得相應(yīng)的資助資源，這種不均衡分配方式的產(chǎn)生，使得諸多學(xué)生喪失獲得資助的機會，從而給其學(xué)習和生活都帶來了極大的困難和影響。這不利于高職院校發(fā)揮育人的價值，阻礙其實現(xiàn)育人的目標。

（二）校內(nèi)及校外的協(xié)同合作方面

一方面，高職院校內(nèi)各部門之間的協(xié)同合作力量是其協(xié)同資助育人效果提升的關(guān)鍵因素，然而在實際工作期間，由于各部門之間存在信息交流不暢通、缺乏默契配合等問題，導(dǎo)致高職院校發(fā)揮協(xié)同資助育人的作用不明顯。再加上學(xué)校對于各部門之間的職責未能有明確的標準和劃分，導(dǎo)致不同部門以及教師們在溝通和協(xié)作的過程當中，很難形成工作合力。另一方面，高職院校在與校外一些企業(yè)或其他社會組織進行合作期間，由于合作不夠深入，再加上合作形式比較固化和單一，導(dǎo)致校企合作缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容和價值，從而不利于提升高職院校協(xié)同資助育人的水平。

（三）學(xué)生方面

首先，在學(xué)生得到協(xié)同資助資源時，就會在物質(zhì)需求上有一定的滿足，這些能夠解決其在生活或?qū)W習上遇到的一些困難，然而同時學(xué)生也會面臨著巨大的精神壓力。產(chǎn)生該方面問題是因為其由于經(jīng)濟水平有限，獲得資助后會因為自卑以及焦慮的情緒或心理產(chǎn)生巨大的精神壓力。而如何解決學(xué)生在該方面的心理障礙問題，幫助其獲得正確的人生價值觀念，是高職院校在“三全育”人視角下完成協(xié)同資助育人工作當中的重點內(nèi)容之一。

其次，在學(xué)生接受學(xué)校的資助資源時，具備誠信意識是極其重要的。然而高職院校當中有部分學(xué)生會為了獲取資助而謊報或虛報自身的家庭經(jīng)濟狀況，從而將資助資金用于其他方面或存在不當使用的行為，這無疑是浪費了學(xué)校的資源。同時這種不誠信的舉動，也會給高職院校的協(xié)同資助育人形象帶來損害，使得學(xué)校的管理工作更加艱難。因此如何對學(xué)生展開誠信宣傳和教育，是高職院校在提升協(xié)同資助育人能力方面應(yīng)當關(guān)注的重點問題。

三、“三全育人”視角下高職院校協(xié)同資助育人的實踐路徑

（一）實現(xiàn)全員參與，為協(xié)同資助育人奠定基礎(chǔ)

首先，在全員參與實現(xiàn)協(xié)同資助育人期間，學(xué)校應(yīng)當發(fā)揮主導(dǎo)作用，使得學(xué)校各個部門之間都能夠靈活合作，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，形成內(nèi)部協(xié)同資助育人合力。例如，可以針對該方面的工作內(nèi)容成立校領(lǐng)導(dǎo)小組以及資助小組，并針對詳細的協(xié)同資助育人情況制定科學(xué)的、規(guī)范的實施方案，明確接受資助的對象以及制定工作任務(wù)清單。其次，高職院?？梢耘c社會力量進行合作，來拓展協(xié)同育人的資源和途徑。比如學(xué)?？梢耘c當?shù)氐拇壬茩C構(gòu)以及一些企業(yè)共同建立資助項目，幫助經(jīng)濟壓力大的學(xué)生。再比如，學(xué)?？梢陨罨a(chǎn)教融合以及校企合作的教學(xué)模式，開設(shè)學(xué)徒制合作，這在提升學(xué)生能力和素養(yǎng)的同時，也能夠解決貧困學(xué)生的家庭經(jīng)濟困難，強化高職院校協(xié)同資助育人的實際效果。最后，高職院?？梢詭椭鷮W(xué)生之間成立互幫互助的發(fā)展模式，例如可以開展“國家獎學(xué)金獲得者先進事跡宣講會”，激勵更多獲得資助的學(xué)生以及家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生樹立榜樣，擁有互幫互助的意識，通過傳遞正能量來提高學(xué)生的各項能力。

（二）構(gòu)建全過程協(xié)同資助育人體系

構(gòu)建全過程協(xié)同資助育人體系，需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生在不同階段的需求來制定協(xié)同資助育人方案，使學(xué)生能夠獲得健康的成長。首先，在大學(xué)前期，高職院校就應(yīng)當做好關(guān)于協(xié)同資助育人政策方面的宣傳工作，主動為家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，減輕其在經(jīng)濟方面的負擔。同時在其進入大學(xué)后，應(yīng)當對其加強有關(guān)資助政策的宣傳和教育工作，使其了解獲取資助的真正價值和意義的同時，不斷強化學(xué)生的誠信觀念，樹立起正確的三觀。需要注意的是針對該類學(xué)生應(yīng)當加強心理健康教育工作，避免其有不良情緒和心理的產(chǎn)生，從而影響到其行為。其次，在學(xué)生的大學(xué)中期，應(yīng)當不斷對經(jīng)濟困難的學(xué)生給予了解和幫助。例如學(xué)?？梢栽诹私鈱W(xué)生動態(tài)需求的同時，組織學(xué)生參加專業(yè)技能大賽，提升其實踐水平。學(xué)校也可以組織成績優(yōu)秀的學(xué)生申請國家勵志獎學(xué)金等，來強化學(xué)生前進的熱情，不斷錘煉學(xué)生的意志。最后，在學(xué)生的大學(xué)后期，給即將結(jié)束大學(xué)生活的學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助，例如可以對困難學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃，為其推薦合適的就業(yè)單位，幫助和引導(dǎo)困難學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。同時在受資助學(xué)生畢業(yè)之后也應(yīng)當做好定期回訪工作，通過學(xué)生的反饋來逐漸改善協(xié)同資助育人體系[2]。

（三）借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展全方位資助育人活動

在信息技術(shù)發(fā)達的時代，高職院校只有充分借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展全方位資助育人活動，才能夠在引領(lǐng)學(xué)生思想的同時發(fā)揮資助育人的實際效果。比如高職院?？梢酝ㄟ^微信、微博等線上的方式來定期為困難學(xué)生做相關(guān)資助政策的精細化解讀，同時以現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)形式來為學(xué)生宣傳資助政策，更有助于學(xué)生接收和了解到資助信息，進而及時享受到相關(guān)資助[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校在培育高水平、高質(zhì)量人才的過程當中，除了應(yīng)當針對困難學(xué)生進行學(xué)習以及生活等方面的幫助與引導(dǎo)外，還應(yīng)當對各類學(xué)生完成思想教育工作，使得學(xué)生在人生發(fā)展道路上能夠形成正確的價值觀念和思想意識。因此，在“三全育人”視角下，高職院校想要提升資助育人工作的實際效果，就應(yīng)當完善學(xué)校的資助育人體系，使得貧困學(xué)生能夠在資助育人平臺上獲得幫助，傳遞正能量。這有助于在全校范圍內(nèi)形成互幫互助的校園風氣，促進學(xué)生形成獨立自強、誠信有愛的優(yōu)良品質(zhì)。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

[1]朱小芳.高校思想政治工作“三全育人”實踐路徑研究[D].陜西師范大學(xué)，2020.

[2]屈靜晨.高職院校發(fā)展型資助育人的實踐困境與路徑優(yōu)化[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2023（06）：137-140.

[3]陸青，許愿.高職院校資助育人與勞動教育深度融合的路徑探索與實踐——以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].知識窗（教師版），2023（08）：36-38.

（作者簡介：劉秀南，武漢光谷職業(yè)學(xué)院講師，研究生，研究方向為思政）