摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，推動了線上教育的發(fā)展。在初中地理教學(xué)中，教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育形式，提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維?；诖耍疚姆治隽顺踔械乩砭€上教育存在的問題，提出了相關(guān)解決措施，以期進(jìn)一步提升初中地理教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中地理；線上教育

一、引言

初中地理作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)、空間思維能力和環(huán)境保護(hù)意識。然而，傳統(tǒng)地理教學(xué)受限于教學(xué)資源、教學(xué)方法和時空條件，難以滿足學(xué)生多樣化和個性化的學(xué)習(xí)需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，為初中地理教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)?，F(xiàn)代化教學(xué)背景下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體資源和計算機(jī)輔助教學(xué)，可以實現(xiàn)地理教學(xué)的線上化、智能化和個性化，從而提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中地理線上教育存在的問題

（一）線上教育資源分配不均

盡管線上教育資源在近年來得到了豐富，呈現(xiàn)多樣化、廣泛覆蓋的特點(diǎn)，但不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的資源分配仍然存在不均衡的現(xiàn)象。這種不均衡體現(xiàn)在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)或教育資源薄弱的學(xué)校，由于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施落后、資金投入不足等原因，導(dǎo)致這些地區(qū)的師生難以獲得與城市或教育資源豐富學(xué)校同等質(zhì)量、同等數(shù)量的線上教育資源。這種資源獲取的差距進(jìn)一步加劇了教育公平的問題，使偏遠(yuǎn)地區(qū)或薄弱學(xué)校的學(xué)生接受線上教育時面臨更多的困難，從而導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊，影響了教育的均衡發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足

線上教育作為一種新興教學(xué)模式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。然而，部分初中生在自我管理和自我激勵方面尚顯不足，缺乏有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃和時間管理能力，使他們面對線上自主學(xué)習(xí)的環(huán)境時容易感到無所適從，產(chǎn)生懈怠和迷茫情緒。沒有了傳統(tǒng)課堂中的直接監(jiān)督和即時反饋，學(xué)生可能會拖延學(xué)習(xí)任務(wù)，或者在學(xué)習(xí)過程中迷失方向，不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，這種情況不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效果，還可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力的進(jìn)一步下降。

（三）師生互動與反饋機(jī)制欠缺

線上教育環(huán)境下，盡管提供了便捷的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源，但師生之間的實時互動和及時反饋卻受到一定程度的限制。由于線上平臺的固有特性和網(wǎng)絡(luò)延遲等問題，部分學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難或疑惑時，無法及時得到教師的指導(dǎo)和幫助。這種延遲的反饋機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生逐漸積累學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，難以得到及時解決，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。長時間面對屏幕而缺乏與教師的直接交流，也可能讓學(xué)生感到孤立和無助，從而進(jìn)一步降低他們的學(xué)習(xí)熱情和參與度。因此，在線上教育中，如何增強(qiáng)師生互動，提供及時的學(xué)習(xí)支持，成為一個重點(diǎn)關(guān)注的問題。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中地理線上教育創(chuàng)新

（一）教育資源優(yōu)化與共享實現(xiàn)

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教育平臺，初中地理教育資源得以廣泛整合與高效共享。多媒體教學(xué)資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，使優(yōu)質(zhì)地理課程、教學(xué)視頻、互動習(xí)題等能夠跨越地域限制，實現(xiàn)跨學(xué)校、跨地區(qū)的共享與傳播，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提升了教育資源的利用效率。例如，在講授湘教版初中地理七年級上冊“天氣和氣候”這一課時，教師可利用線上教育平臺整合優(yōu)質(zhì)地理課程資源，特別是關(guān)于天氣和氣候的多媒體教學(xué)材料，如高清氣象圖、動態(tài)氣候變化視頻等。然后，通過網(wǎng)絡(luò)共享這些數(shù)字化資源，確保學(xué)生可以跨地域訪問并學(xué)習(xí)豐富多樣的天氣與氣候知識。

同時，設(shè)計互動性強(qiáng)的在線習(xí)題和模擬實驗，讓學(xué)生在實操中加深理解。最后，利用平臺的數(shù)據(jù)分析功能，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，個性化推送學(xué)習(xí)資源，從而提升教學(xué)效果和資源利用效率。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與效果顯著提升

借助多媒體技術(shù)和計算機(jī)輔助教學(xué)，初中地理線上教育為學(xué)生提供了更加直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗。圖像、音頻、視頻等多媒體元素的融合，使地理現(xiàn)象和規(guī)律更加易于理解。

同時，線上教育的靈活性和個性化特點(diǎn)，使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而顯著提升學(xué)習(xí)效果。例如，在講授湘教版初中地理七年級下冊“澳大利亞”這一課時，教師利用多媒體技術(shù)和計算機(jī)輔助教學(xué)，整合圖像、音頻、視頻等多媒體元素，展現(xiàn)澳大利亞的自然風(fēng)光、人文特色和經(jīng)濟(jì)狀況，使學(xué)生獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗。隨后，再通過線上教育平臺的互動地圖、虛擬實地考察等功能，讓學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）地理課堂更具互動性、高效性

線上教育平臺為初中地理教學(xué)提供了實時在線答疑、定期學(xué)習(xí)反饋等互動與反饋機(jī)制，方便學(xué)生在遇到問題時能夠及時得到教師的指導(dǎo)和幫助，也方便教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，提升了初中物理課堂的互動性和高效性。例如，在講授湘教版初中地理八年級上冊“中國的水資源”這一課時，教師可以利用線上教育平臺建立實時在線答疑機(jī)制，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)水資源分布、利用與保護(hù)等內(nèi)容時，能夠隨時向教師提問并獲得即時解答。接下來，教師利用平臺定期提供學(xué)習(xí)反饋，如學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況等，則可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和難點(diǎn)，并且依據(jù)這些反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，如增加案例分析、互動討論等，提升課堂的互動性和高效性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中地理線上教育創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建共享型線上教育資源平臺

為了提升初中物理線上教育成效，教師可以通過構(gòu)建共享型線上教育資源平臺，緩解資源分配不均的問題。構(gòu)建該平臺時，教師需要與技術(shù)人員緊密合作，共同規(guī)劃平臺架構(gòu)，確保平臺功能全面且界面友好。使用平臺時，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇相應(yīng)的課程資源和習(xí)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。平臺還應(yīng)提供模擬實驗功能，讓學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進(jìn)行地理現(xiàn)象探究和實踐。為了維護(hù)平臺的持續(xù)運(yùn)營和更新，教師需要定期上傳新的教學(xué)資源和習(xí)題，并及時回復(fù)學(xué)生在平臺上提出的問題。至于效果反饋，平臺可以設(shè)立學(xué)生評價和教師互評機(jī)制。學(xué)生可以對課程資源和教學(xué)視頻進(jìn)行評價和反饋，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和改進(jìn)方向。教師之間也可以相互評價對方上傳的教學(xué)資源，共同提升教學(xué)質(zhì)量和資源共享水平[2]。

例如，在講授湘教版初中地理七年級上冊“世界的海陸分布”這一課時，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建一個包含豐富“世界的海陸分布”課程資源、教學(xué)視頻、互動習(xí)題和模擬實驗的共享型線上教育資源平臺。通過此平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的跨地區(qū)、跨學(xué)校共享，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)或資源薄弱學(xué)校的學(xué)生也能接觸到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，從而緩解資源分配不均的問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在線上教學(xué)前應(yīng)明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和計劃性。實踐中，可以通過引入趣味性的地理游戲、虛擬實境探索等互動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性[3]。與此同時，教師應(yīng)在線上教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略，如時間管理、信息篩選和批判性思維等，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

例如，在講授湘教版初中地理七年級下冊“東南亞”這一課時，教師可先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)制定個人學(xué)習(xí)計劃，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和計劃性。在教學(xué)過程中，教師可以通過引入與東南亞相關(guān)的趣味性地理游戲、虛擬實境探索等互動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，以提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。又如，設(shè)計一款關(guān)于東南亞國家地理特征和文化特色的互動游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和探索。在線上教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。具體實踐中，教師可以教授學(xué)生如何管理學(xué)習(xí)時間，如何篩選和整理東南亞的地理信息，以及如何運(yùn)用批判性思維分析和解決與東南亞相關(guān)的問題。通過這些策略，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，使他們在探索東南亞地理文化的過程中能夠更加自主和深入。

（三）強(qiáng)化師生互動與反饋機(jī)制

利用在線教育平臺的即時通信功能，建立實時在線答疑機(jī)制，確保學(xué)生在遇到問題時能夠及時得到教師的指導(dǎo)和幫助。此外，教師應(yīng)定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，及時調(diào)整教學(xué)策略和提供個性化的學(xué)習(xí)建議。在此過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生在線上環(huán)境中實施小組合作學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊協(xié)作和討論交流，促進(jìn)師生之間的互動和學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)。

例如，在講授湘教版初中地理七年級下冊“非洲”這一課時，教師可以先利用在線教育平臺的即時通信功能，建立一個實時在線答疑機(jī)制。這樣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“非洲”這一課時遇到問題或困惑，他們能夠及時得到教師的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。

此外，教師應(yīng)定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解他們對本節(jié)課的掌握情況、學(xué)習(xí)進(jìn)展以及遇到的困難。根據(jù)這些信息，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議，幫助他們更好地掌握非洲的地理知識。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生在線上環(huán)境中實施小組合作學(xué)習(xí)。通過團(tuán)隊協(xié)作和討論交流，學(xué)生可以共同探索非洲的地理特征、文化習(xí)俗，促進(jìn)師生之間的互動和學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，還能提升他們的溝通能力和批判性思維。

（四）創(chuàng)新多媒體教學(xué)方法

通過綜合分析以往教學(xué)經(jīng)驗得知，教師應(yīng)充分融合文字、圖像、音頻和視頻等多媒體資源，創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地理解和記憶地理知識。實踐中，教師可以通過開發(fā)和使用交互式學(xué)習(xí)工具，如地理信息系統(tǒng)（GIS）、虛擬現(xiàn)實（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）等，為學(xué)生提供更加直觀、實踐性的學(xué)習(xí)體驗。此外，教師還可以嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將傳統(tǒng)課堂中的講授內(nèi)容通過視頻形式提前發(fā)布給學(xué)生，課堂上則重點(diǎn)討論問題和完成實操，提高教學(xué)的互動性和深度。

例如，在講授湘教版初中地理七年級下冊“法國”這一課時，教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容，利用文字、圖像、音頻和視頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。實踐中，教師可以通過展示法國的風(fēng)景圖片、播放法國的文化視頻，幫助學(xué)生直觀地理解法國的地理和文化特色。與此同時，教師可以開發(fā)和使用交互式學(xué)習(xí)工具，如地理信息系統(tǒng)（GIS）展示法國的地理位置和地形特點(diǎn)，虛擬現(xiàn)實（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)模擬法國的旅游景點(diǎn)和歷史遺跡，為學(xué)生提供更加直觀、實踐性的學(xué)習(xí)體驗，使他們仿佛身臨其境地探索法國。

除此之外，教師還可以嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。課前，通過視頻等形式向?qū)W生介紹法國概況和文化特色；課堂上，則重點(diǎn)組織學(xué)生討論問題討論和完成實操，如設(shè)計法國旅游路線、模擬法國文化體驗等，以提高教學(xué)的互動性和深度，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的地理課程知識內(nèi)容。

（五）利用大數(shù)據(jù)和人工智能實施精準(zhǔn)教學(xué)

例如，在講授湘教版初中地理八年級上冊“中國的氣候”這一課時，教師可以從以下方面著手開展線上教育活動。

首先，教師應(yīng)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，例如學(xué)習(xí)時長、答題正確率以及學(xué)習(xí)路徑等，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和效果。這些數(shù)據(jù)將為教師提供精準(zhǔn)教學(xué)的依據(jù)，幫助他們更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和難點(diǎn)。

其次，基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以為學(xué)生推薦個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑。例如，對于在氣候類型學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生，教師可以推薦相關(guān)的視頻教程和練習(xí)題；而對于對氣候影響感興趣的學(xué)生，則可以提供案例和閱讀材料。

最后，教師可以開發(fā)智能輔助教學(xué)系統(tǒng)，利用人工智能技術(shù)自適應(yīng)推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容、智能調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度以及自動解答學(xué)習(xí)問題，這將提高教學(xué)的智能化水平，使學(xué)生能夠更加高效、自主地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。

五、結(jié)束語

綜上所述，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新初中地理線上教育，可優(yōu)化線上教育資源配置、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、強(qiáng)化師生互動與反饋機(jī)制，提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

作者單位：魏彩玲 甘肅省白銀市第十中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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