摘要："“課程思政”建設(shè)的推進(jìn)是加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作的需要，對于落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，確保全員、全過程、全方位育人要求的實(shí)現(xiàn)具有重要影響。傳統(tǒng)口腔材料與工程學(xué)的教學(xué)注重專業(yè)知識講解，但僅通過講授的方式不利于將知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)或能力。因此，只有將“課程思政”與口腔材料與工程學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，才能培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)、家國情懷、創(chuàng)新精神和國際視野的高素質(zhì)人才和行業(yè)精英。

關(guān)鍵詞："課程思政；口腔材料與工程學(xué)；課程改革

中圖分類號："TB"文獻(xiàn)標(biāo)識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.089

1課程思政在口腔材料與工程學(xué)教學(xué)中的重要意義

口腔材料與工程學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的一門專業(yè)核心課程。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能具有口腔修復(fù)中常用材料的種類、組成、性能、使用方法的知識和具備相關(guān)的口腔修復(fù)常用設(shè)備的使用能力，能夠合理設(shè)計(jì)義齒，并正確選擇相應(yīng)材料，具備從事口腔相關(guān)工作崗位的職業(yè)能力和素養(yǎng)。但目前，口腔材料與工程學(xué)教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的講授方式，即先從整體上講材料的基本性質(zhì)，然后分別講述常用材料的理化性質(zhì)及力學(xué)性能。傳統(tǒng)授課方式缺乏聯(lián)系臨床及技術(shù)室實(shí)際問題來進(jìn)行教學(xué)，知識與實(shí)際脫軌，不利于在傳授知識中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化為內(nèi)在修養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為素質(zhì)或能力。

因此，根據(jù)新時(shí)代培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、品德修養(yǎng)高尚、具有愛國主義精神、創(chuàng)新精神和國際視野的優(yōu)秀人才和行業(yè)精英培養(yǎng)定位，結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的行業(yè)需求及口腔材料與工程學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政內(nèi)涵，潤物無聲地融入教學(xué)，成為專業(yè)課課程思政建設(shè)的有力抓手。

2口腔材料與工程學(xué)課程思政建設(shè)方向

基于上述情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索出“一個(gè)核心兩大結(jié)合”的創(chuàng)新性課程思政教育模式，以立德樹人為核心，線上線下教學(xué)相結(jié)合。同時(shí)，結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)特殊性，探索課程思政教育元素和結(jié)構(gòu)體系，打造以醫(yī)技協(xié)同精神為引領(lǐng)，具有辯證思維、大國工匠精神、積極探索、勇于創(chuàng)新等為重點(diǎn)的思政元素內(nèi)容（表1）。

針對開展“線上線下+課程思政”混合式教學(xué)，培養(yǎng)口腔方向優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選取典型模塊，將思政元素融入課堂。

模塊一：以印模材料應(yīng)用章節(jié)為例，根據(jù)該章節(jié)的特點(diǎn)，“口腔印模材料的性能要求”“印模工具及印模方法”以線上學(xué)習(xí)為主，“印模的種類及選擇”以線下討論為主，線上學(xué)習(xí)為輔。學(xué)生通過觀看在線視頻、閱讀相關(guān)資源，打卡任務(wù)點(diǎn)，初步理解印模材料的概念、性能要求及制取方法，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在線下課程，針對藻酸鹽材料、瓊脂材料、硅橡膠材料等印模材料的種類和性能的討論中：藻酸鹽印模材料因其操作最為簡便、柔軟度較好，常用于正畸用印模、全口義齒、局部義齒印模；由于瓊脂印模材料具有更好的再現(xiàn)性，是一種具有彈性和可逆性的材料，因此瓊脂印模材料可以在模型的翻制過程中使用；而硅橡膠因其能精確復(fù)制表面的細(xì)微結(jié)構(gòu)，可根據(jù)其稠度不同可廣泛應(yīng)用于多種印模的制取。讓學(xué)生在對比中分析三者材料的性能特點(diǎn)、適用范圍，進(jìn)而推導(dǎo)影響印模制取的因素，由因及果，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

模塊二：在蠟型材料應(yīng)用章節(jié)中，“蠟型材料的種類及性能”以線上學(xué)習(xí)為主，線下講授為輔；“蠟型制作技術(shù)”以線下教學(xué)及操作為主。學(xué)生通過線上初步掌握蠟型材料的性能特點(diǎn)，為后續(xù)操作時(shí)蠟的雕刻打下基礎(chǔ)。在線下課程教學(xué)中，教師親自示教，在精雕細(xì)琢中言傳身教，形成理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中教，做中學(xué)“的教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)生在操作中通過對基托蠟型細(xì)節(jié)的雕刻處理，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的大國工匠精神。

模塊三：以金屬烤瓷材料章節(jié)中金瓷結(jié)合知識點(diǎn)為例，根據(jù)學(xué)生的前修課程情況和內(nèi)容的難易程度，“金屬烤瓷材料的種類”“性能”“金瓷結(jié)合機(jī)制”以線上學(xué)習(xí)為輔，以線下講授與討論為主。首先，在線上平臺發(fā)布烤瓷冠臨床病例引入課題，提出問題，觀看線上視頻，思考金瓷結(jié)合的主要形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；然后，通過課中討論該病例的修復(fù)方式，自然而然地講授金瓷結(jié)合原理及影響機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生理解金瓷結(jié)合的特點(diǎn)，并進(jìn)行醫(yī)生技師角色扮演，實(shí)現(xiàn)金瓷修復(fù)過程中有效的醫(yī)技溝通，樹立醫(yī)技溝通和團(tuán)隊(duì)合作意識，使教學(xué)內(nèi)容凸顯與臨床一線技能崗位的對接，力求取得完美的教學(xué)效果。

模塊四：在全瓷材料及數(shù)字化修復(fù)技術(shù)章節(jié)，“全瓷材料的種類、性能及應(yīng)用”“數(shù)字化修復(fù)技術(shù)”以線上視頻教學(xué)為主，線下講授為輔。通過在線上視頻中列舉出國內(nèi)先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備、軟件的操作，以及材料的前沿進(jìn)展，開闊學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索口腔領(lǐng)域前沿進(jìn)展，用于發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)新新材料。

3口腔材料與工程學(xué)的教學(xué)組織實(shí)施

在建構(gòu)“線上線下+課程思政”混合式教學(xué)過程中，堅(jiān)持以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中；教師為主導(dǎo)，作為教學(xué)的引導(dǎo)者、管理者。將整個(gè)教學(xué)過程分為線上課前導(dǎo)學(xué)、線下課堂實(shí)施和課后鞏固提升3個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1線上課前導(dǎo)學(xué)

教師以任務(wù)為導(dǎo)向，通過線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前通過線上資源明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)要求通過自主學(xué)習(xí)做到對基礎(chǔ)性、概念性知識的理解，通過章節(jié)測試檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。章節(jié)測試主要以客觀題為主，學(xué)生根據(jù)章節(jié)測試結(jié)果，對知識進(jìn)行整理復(fù)盤，將疑問的地方通過線上討論帖進(jìn)行留言，帶著問題進(jìn)入課堂教學(xué)。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過在線平臺的數(shù)據(jù)分析，調(diào)整線下的授課方式和授課內(nèi)容。

3.2線下課堂實(shí)施

在線下課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)線上平臺統(tǒng)計(jì)結(jié)果掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等，做到線上與線下的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)性知識框架。同時(shí)，在課程中以問題為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生針對重要內(nèi)容進(jìn)行思考回答，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效率。

在教學(xué)過程中，通過課程思政融入教學(xué)，由點(diǎn)及面挖掘課程中的思政元素，如在教學(xué)中以豐富的實(shí)踐操作讓學(xué)生理解材料具體的臨床應(yīng)用，在熱凝型基托樹脂章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生將牙托水和牙托粉調(diào)和觀察材料從濕砂期到面團(tuán)期最后到堅(jiān)硬期材料表面及性能的變化，將知識與科學(xué)精神實(shí)質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，揭示口腔材料學(xué)基礎(chǔ)理論本質(zhì)，使學(xué)生能夠正確地對待問題、分析問題和解決問題。

3.3課后鞏固提升

課后學(xué)生通過登錄線上教學(xué)平臺完成課后作業(yè)及討論貼，同時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成課后拓展項(xiàng)目，在查閱文件，撰寫報(bào)告中，邊思考，邊討論，邊實(shí)踐，邊總結(jié)。借助線上資源的閱讀，學(xué)生也可以擴(kuò)大閱讀的深度與廣度。最后進(jìn)行復(fù)習(xí)反思，將知識點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)與反思性復(fù)習(xí)意識。

4反思展望

“線上線下+課程思政”教學(xué)模式在口腔材料與工程學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。通過線上學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在新教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)興趣、效率、效果均有顯著提升。與學(xué)生有效互動(dòng)占比達(dá)到100％，知識水平掌握率達(dá)到90％，技能水平掌握率達(dá)到83％，獲得了學(xué)生廣泛認(rèn)可。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，口腔材料性能特點(diǎn)在義齒制作及臨床治療中具有重要作用，作為口腔專業(yè)從事者，應(yīng)當(dāng)具備精益求精的大國工匠精神，具有家國情懷和科技報(bào)國的使命。

后續(xù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步完善課程思政教學(xué)體系，推進(jìn)課程思政精品教學(xué)資源、微課和網(wǎng)上開放課程建設(shè)，在課程設(shè)置、大綱修訂、教學(xué)評價(jià)等各項(xiàng)工作中加強(qiáng)課程思政的融入，并嚴(yán)格落實(shí)到教材編審與選用、教學(xué)課件的制作、教案的編寫各方面，將思想價(jià)值潤物無聲地融入課前準(zhǔn)備、課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文、考核評估等各環(huán)節(jié)，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人大格局。

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