摘 要：隨著新課改的不斷推進，初中化學(xué)教學(xué)目標從三維目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為了達到這一目的，教師要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和思維模式，引入項目式教學(xué)，通過構(gòu)建主題、創(chuàng)設(shè)情境、多元遷移等方式，創(chuàng)建良好的互動環(huán)境，使學(xué)生在獨立思考與合作探究中高效完成學(xué)習(xí)項目，為化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。簡要論述初中化學(xué)項目式教學(xué)的基本原則，針對具體的教學(xué)策略進行探析，以期為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；項目式教學(xué)

作者簡介：包偉（1984—），女，江蘇省揚州市朱自清中學(xué)。

項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以項目為載體的授課方式，具有開放性和系統(tǒng)性的特征，倡導(dǎo)將學(xué)生作為課堂主體，讓他們自主探究多元化的學(xué)習(xí)項目并提出具體方案，通過多角度、深層次的思考得出項目成果。在核心素養(yǎng)視域下，將項目式教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動探究項目的深層次內(nèi)涵，還能增進師生、生生間的互動交流，活躍課堂氛圍，對培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)具有積極作用。

一、初中化學(xué)項目式教學(xué)的基本原則

（一）常態(tài)化原則

項目式教學(xué)主張學(xué)生在問題驅(qū)動下深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)，展開小組合作，直至問題順利解決［1］。這個過程中的關(guān)鍵要素包括思考問題、真實情境、合作探究等。相較于傳統(tǒng)的授課方法，項目式教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和自主探究意識。由此可見，項目式教學(xué)能起到補充與拓展常態(tài)課的作用，為學(xué)生提供更多動手操作的機會，有助于在常態(tài)化課堂中更好地落實核心素養(yǎng)目標。因此，在初中化學(xué)項目式教學(xué)中，教師要秉持常態(tài)化原則，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計有針對性的探究活動，提高項目開發(fā)能力，對項目式教學(xué)的思想內(nèi)涵形成全面認識。

（二）系列化原則

開展初中化學(xué)項目式教學(xué)時，教師需要按照理論知識的內(nèi)在邏輯重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程主題開發(fā)一系列學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度展開探究，以提升他們化學(xué)思維的系統(tǒng)性和完整性。這說明教師要遵循系統(tǒng)化原則，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情和課程內(nèi)容設(shè)計個性化學(xué)習(xí)項目，讓他們在由淺入深、循序漸進的思考中逐漸加深對知識的理解，構(gòu)建知識體系。系統(tǒng)化的項目式教學(xué)符合初中生的認知規(guī)律，能夠吸引更多學(xué)生參與到課堂活動中，使他們在集思廣益中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從根本上提高項目式教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）程序化原則

在初中化學(xué)課堂中，教師通常按照以下步驟實施項目式教學(xué)：確定項目主題—設(shè)定教學(xué)目標和評價目標—拆解項目任務(wù)—引導(dǎo)學(xué)生合作探究—展示項目成果—教學(xué)評價。整個流程具有較強的程序性，以學(xué)生為中心安排各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獨立思考與小組互動的機會，促進他們將所學(xué)知識遷移到新的情境中，能夠切實提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，初中化學(xué)項目式教學(xué)應(yīng)遵循程序化原則，將課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情加以整合，突出學(xué)生的主體地位。

（四）長線化原則

項目式教學(xué)倡導(dǎo)“長線浸潤式教學(xué)”，這一教學(xué)方法主張讓學(xué)生提前一段時間，有意識、有目的地參與項目活動，跟隨教師的指引，深入經(jīng)歷整個項目過程，有充足的思考和實踐時間，全身心投入學(xué)習(xí)互動中。長線化原則是初中化學(xué)項目式教學(xué)的基本原則，在這一原則的指導(dǎo)下，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂體驗感，根據(jù)學(xué)生的真實反饋及時調(diào)整項目內(nèi)容，使各個項目之間具有密切聯(lián)系，讓學(xué)生在探究過程中提升思維的邏輯性和發(fā)散性。這樣一來，學(xué)生便能有效參與到項目式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過親身體驗獲取知識與技能，實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

二、核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)項目式教學(xué)策略

（一）構(gòu)建適宜主題

化學(xué)學(xué)科是初中教育體系的重要組成［2］。新課改背景下，初中化學(xué)教師要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要目標，讓他們在真實情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，保障其化學(xué)學(xué)習(xí)效率。項目式教學(xué)符合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)滲透到項目的各個環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了發(fā)揮項目式教學(xué)的價值，教師要根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建適宜的項目主題。項目主題要符合初中生的真實學(xué)情，合理把控整體難度，不可過于復(fù)雜，以免打擊學(xué)生的自信心，也不可過于簡單，以免項目式教學(xué)難以發(fā)揮自身價值。此外，教師在構(gòu)建項目主題時要將化學(xué)核心素養(yǎng)融入其中，將生活實際和課程內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生在內(nèi)外驅(qū)動力的相互作用下對項目主題形成深層次的了解，助力學(xué)生化學(xué)觀念和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

以滬教版《化學(xué)》九年級上冊“性質(zhì)活潑的氧氣”為例，教師深入解讀教材，根據(jù)新課標總結(jié)出本課的重難點：氧氣主要的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。而后結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情構(gòu)建項目主題，重點關(guān)注以下三個方面：第一，給學(xué)生提供更多實驗探究的機會；第二，引導(dǎo)學(xué)生正確進行實驗操作；第三，確保項目主題和難度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，確定項目式教學(xué)主題——氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在教學(xué)實踐中，教師用一系列問題引出主題：空氣屬于純凈物還是混合物？紅磷在密閉容器內(nèi)燃燒的實驗說明了什么？空氣中除了氧氣還包括什么其他成分？這些成分各自的體積分數(shù)是多少？由此使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步掌握項目主題，為接下來的教學(xué)活動做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境

化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系?？紤]到初中生的身心發(fā)育尚未完全成熟，他們參與項目的熱情往往取決于他們對相關(guān)內(nèi)容的感興趣程度，而化學(xué)知識點較為抽象，學(xué)生較難利用現(xiàn)有知識儲備透徹地理解所學(xué)內(nèi)容，長此以往，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，削弱他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，阻礙項目式教學(xué)的順利開展。對于這一問題，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的化學(xué)知識通過圖片、視頻等方式直觀呈現(xiàn)，深入挖掘化學(xué)知識的內(nèi)涵，使學(xué)生在生活化情境的輔助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)［3］。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，用一系列問題為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生成為項目的實施者和主導(dǎo)者，學(xué)會從不同視角分析問題，提高創(chuàng)新能力。

以滬教版《化學(xué)》九年級下冊“物質(zhì)的溶解性”為例，本課項目主題為“影響物質(zhì)溶解性的因素”。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用生活化問題吸引學(xué)生的注意力，通過問題情境使他們初步掌握項目的主要內(nèi)容。比如，為什么沖奶粉、沖咖啡一般用熱水？而后，教師利用多媒體設(shè)備播放粗鹽提純的視頻，在視覺和聽覺的刺激下，學(xué)生自然而然地投入其中，一邊觀察一邊思考：為什么氯化鈉能溶解在水里，而泥沙卻幾乎不溶于水呢？通過真實情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，能促使他們踴躍參與到對項目的深入研究中，積極分享個人見解，從多個角度提出新穎的意見，這有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)精神的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)提升化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

（三）提供適當(dāng)支持

為了確保項目式教學(xué)順利開展，化學(xué)教師可以將整個項目拆分為若干個子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)。在若干個子任務(wù)的指引下，學(xué)生能夠逐漸加深對項目主題的理解，結(jié)合教師提供的資料理清重難點知識，以小組合作的方式掌握項目主題的深層次內(nèi)涵，全面提高自主探究能力和證據(jù)推理素養(yǎng)，凸顯項目式教學(xué)的重要價值［4］?？紤]到初中生的化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，他們在這個過程中可能會遇到各種各樣的問題，教師在設(shè)計項目任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

以滬教版《化學(xué)》九年級上冊“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”為例，本課項目主題為“研究質(zhì)量守恒定律”。學(xué)生以小組合作的方式探究以下內(nèi)容：（1）蠟燭燃燒；（2）加熱石棉網(wǎng)上的鐵粉；（3）氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)；（4）碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)。在一個個子任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生在動手實踐中對趣味性實驗產(chǎn)生了強烈的好奇心，主動參與其中。在豐富學(xué)習(xí)體驗的同時，學(xué)生也產(chǎn)生了許多疑問，例如，為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和？怎樣用“物質(zhì)由微粒構(gòu)成”的觀點解釋質(zhì)量守恒定律？對此，教師不要立即給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，在思維碰撞中產(chǎn)生新思路，通過新舊知識相結(jié)合的方式得出結(jié)論。教師負責(zé)總結(jié)學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)成果，并對其進行補充與說明，幫助學(xué)生加深對項目主題的理解，促進他們實驗探究和證據(jù)推理素養(yǎng)的同步提升。

（四）鼓勵多元遷移

在項目式教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)里存在的問題，嘗試用所學(xué)知識進行分析，逐漸形成發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的學(xué)習(xí)思路。為了達到培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的目的，教師要鼓勵學(xué)生在問題研究過程中融入其他學(xué)科的知識點，在多元遷移中獲得新思路，從而提高化學(xué)項目式教學(xué)的質(zhì)量與效率。具體而言，多元遷移要求教師在布置學(xué)習(xí)項目后，給予學(xué)生充足的時間，以便他們深入理解項目所蘊含的化學(xué)知識，并從其他學(xué)科中挖掘相關(guān)理論，將這些學(xué)科知識進行有機整合，為高效完成項目創(chuàng)造良好的條件。同時，跨學(xué)科遷移的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念，使他們跳脫出傳統(tǒng)的思維模式，從多個維度深入分析問題，為提升化學(xué)核心素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

以滬教版《化學(xué)》九年級下冊“環(huán)境污染的防治”為例，本課項目的主要內(nèi)容是探究酸雨的成因與危害，掌握酸雨的防治措施。教師利用多媒體設(shè)備展示空氣污染的圖片，如臭氧空洞、溫室效應(yīng)、工廠排出濃煙等；而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理課上學(xué)過的專業(yè)知識，分析酸雨形成的原因與危害，相互分享和討論，集思廣益，達成共識：酸雨產(chǎn)生的主要原因是人類不斷向大氣排放硫和氮的氧化物。經(jīng)過討論探究，學(xué)生充分了解了酸雨對環(huán)境的危害，加強了對空氣污染的認識。最后，組內(nèi)成員共同研討如何保護環(huán)境，將地理知識遷移到全新情境中，通過知識整合得出結(jié)論，如在日常生活中選擇低碳出行、減少使用一次性物品、抵制亂砍濫伐的行為等。跨學(xué)科學(xué)習(xí)能提升項目式教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)思路，鼓勵學(xué)生從不同視角探究項目內(nèi)涵，推動他們化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展［5］。

（五）展示項目成果

項目式教學(xué)的一大特點是以學(xué)生為主體，因此教師要為學(xué)生提供展示項目成果的平臺。教師可以讓各小組派出一名代表進行匯報，其他同學(xué)則要認真聆聽，可以提出不同的見解，進而在自由討論中形成活躍的課堂氣氛，充分鍛煉學(xué)生的知識建構(gòu)能力和口語表達能力。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思他們在項目式教學(xué)中的具體表現(xiàn)，包括組內(nèi)互動情況、項目完成度、學(xué)習(xí)成果等，同時，通過互評學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，彌補自身不足，在互幫互助中提升學(xué)習(xí)效果，從而確保全體學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)均能得到提升，充分保障項目式教學(xué)的課堂效能。

以滬教版《化學(xué)》九年級上冊“金屬的性質(zhì)和利用”為例，本課項目主題為“常見金屬的氧化反應(yīng)”。學(xué)生通過小組合作的方式進行實驗，組內(nèi)成員分工明確，每個人都參與到項目探究中，通過制訂方案、實踐操作、記錄成果等環(huán)節(jié)，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而后，各小組整理結(jié)論，派出一名代表進行匯報。例如，鎂條在空氣中點燃，發(fā)出耀眼的白光，放熱，產(chǎn)生白煙，生成白色固體；鎂片在氧氣中點燃會劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體。各組代表展示完學(xué)習(xí)成果后，教師根據(jù)匯報情況進行總結(jié)，指出各小組的注意事項。在有針對性的指導(dǎo)下，學(xué)生對金屬的氧化反應(yīng)形成了深入認識，能以更加認真的態(tài)度對待后續(xù)學(xué)習(xí)活動，這有利于提高他們的宏觀辨識素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，為了充分發(fā)揮項目式教學(xué)的價值，初中化學(xué)教師要積極革新授課方式，綜合考慮學(xué)生的基本學(xué)情、新課標要求以及重難點知識，構(gòu)建針對性學(xué)習(xí)項目。在項目式教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反饋提供適當(dāng)支持，為他們指明深度學(xué)習(xí)的方向，提供展示項目學(xué)習(xí)成果的平臺，讓學(xué)生在沉浸式體驗中深化知識理解，促進其化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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