摘 要：在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要落實(shí)新課改的要求，合理運(yùn)用教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到提問的重要作用，善于通過提問來推進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)成效。闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)中提問策略的應(yīng)用價(jià)值，分析了目前九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題，并結(jié)合提問策略的實(shí)施原則探討了在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問策略有效應(yīng)用的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；提問策略

作者簡(jiǎn)介：張穎（1979—），女，遼寧省沈陽市第一四三中學(xué)。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的起點(diǎn)，解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此提問對(duì)學(xué)習(xí)而言非常重要［1］。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過提問不僅能加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)有效運(yùn)用已掌握的知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，初中數(shù)學(xué)教師要重視課堂提問，巧妙運(yùn)用提問來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中提問策略的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有效運(yùn)用提問策略能吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思緒從其他地方轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲［2］。教師在課堂中結(jié)合學(xué)生喜好和教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問題，能讓學(xué)生跟隨問題展開學(xué)習(xí)，更好地掌握課堂知識(shí)。這種提問式互動(dòng)能夠讓班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，提高學(xué)生的課堂參與度。在問題探究過程中，學(xué)生會(huì)獲得解決問題的成就感，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

良好的數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件，這要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)方法，開展探究式教學(xué)，借助問題來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教師圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列層層深入的問題，以問題為引導(dǎo)，能讓學(xué)生在依次解決問題的過程中逐漸掌握知識(shí)，明確知識(shí)重難點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維［3］。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出的問題具有一定的隨機(jī)性。很多時(shí)候，教師提出問題只是為了和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)或考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，這種課堂提問沒有充分發(fā)揮問題的價(jià)值，很難有效推動(dòng)課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。有效的課堂提問需要教師圍繞教學(xué)與學(xué)習(xí)需求精心設(shè)計(jì)問題，能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，更好地推動(dòng)課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、目前九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一）課堂提問形式化

在新課改背景下，教師在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂討論中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)［4］。對(duì)此，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為在課堂中只要減少長(zhǎng)篇大論，多向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生多思考、多討論就行，這種觀點(diǎn)具有一定的片面性。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師的課堂提問存在形式化問題，其所提出的問題無法體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成了課堂問答。這樣的提問無法促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開深度探究，也不能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）沒有掌握提問技巧

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮課堂提問的作用，教師就要掌握必要的提問技巧［5］。課堂提問并不是簡(jiǎn)單的一問一答，教師在提問時(shí)要充分考慮問題是否可以滿足學(xué)生的探究需求，是否可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，以及問題的討論時(shí)間和提問頻率是否合理。然而，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師還沒有充分掌握課堂提問的技巧，提出的問題難度過大或缺乏層次性，導(dǎo)致無法有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。此外，九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏較快，課堂時(shí)間較為緊張，為了趕教學(xué)進(jìn)度，部分教師在提出問題后并沒有為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，這不利于學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題展開深入探究。

（三）課堂提問評(píng)價(jià)不及時(shí)

課堂提問能促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的課堂互動(dòng)，拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系。要想充分發(fā)揮課堂提問的這一作用，教師就要重視在學(xué)生回答問題后對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師因?yàn)闀r(shí)間緊張或缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)，沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，這容易影響學(xué)生回答問題的積極性。對(duì)于學(xué)生而言，他們踴躍回答課堂問題的目的之一就是希望得到教師的關(guān)注和同學(xué)的認(rèn)可，教師如果沒能在學(xué)生回答問題后及時(shí)給予積極反饋，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師雖然也會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，只是直接反饋回答的正誤，這種評(píng)價(jià)只能讓學(xué)生知道自己的答案是否正確，不能讓學(xué)生明白自己的思考方向和過程是否正確，不利于學(xué)生的思考探究。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中提問策略的實(shí)施原則

（一）目的性原則

為充分發(fā)揮課堂提問的作用，避免無效提問浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，教師在提問前應(yīng)當(dāng)先思考如下問題：提問的目的是什么？比如：在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問的目的主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，并引出新知識(shí)；在教學(xué)過程中，教師提問的目的主要是促使學(xué)生進(jìn)行深入探究，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)；在教學(xué)結(jié)束后，教師提問的目的主要是幫助學(xué)生回顧課堂知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要遵循目的性原則，結(jié)合不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)有目的地提出問題，以充分發(fā)揮提問的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則要求教師在課堂提問時(shí)，不能只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，對(duì)課堂提問進(jìn)行創(chuàng)新。初中階段學(xué)生比較喜歡新鮮、有趣的事物，傳統(tǒng)的圍繞知識(shí)進(jìn)行提問的方式難以激發(fā)他們的探究興趣。為此，教師在應(yīng)用課堂提問策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的喜好，創(chuàng)新提問方式和內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。

（三）探究性原則

在數(shù)學(xué)課堂中，要想讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)效果，教師就要提高學(xué)生的課堂參與度。而開展探究性活動(dòng)是提高學(xué)生課堂參與度的有效途徑。在探究性活動(dòng)中，學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和問題解決能力。為此，教師要遵循探究性原則，借助問題啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）尊重性原則

教師在提問時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)問題。對(duì)于學(xué)生的回答，教師也要給予學(xué)生充分的尊重，避免打擊學(xué)生回答問題的積極性，讓學(xué)生在課堂提問中樹立學(xué)習(xí)信心。總之，教師在提問時(shí)要遵循尊重性原則，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與觀點(diǎn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問策略的有效應(yīng)用

（一）圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題

在九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在運(yùn)用提問策略時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，讓課堂中的每一個(gè)提問都有針對(duì)性，借助高質(zhì)量的提問來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以此確保提問的有效性。

以“平行四邊形”一課的教學(xué)為例，為更好地幫助學(xué)生掌握平行四邊形的性質(zhì)，教師可以向?qū)W生提出問題：在明確一個(gè)四邊形兩條邊平行的基礎(chǔ)上，還需要什么條件就可以判斷其為平行四邊形？這一問題可以讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，加深學(xué)生對(duì)平行四邊形定義、性質(zhì)的理解。同時(shí)，教師可以提出更深層次的問題：在知道一個(gè)圖形是平行四邊形時(shí)，我們可以知道哪些圖形信息？這一問題能考查學(xué)生對(duì)平行四邊形判定定理以及平行四邊形性質(zhì)的掌握情況，引發(fā)學(xué)生的深入探討。通過這樣的教學(xué)，教師能幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）問題設(shè)計(jì)要多樣化

由于九年級(jí)數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)較多，難度相對(duì)較高，因此不少學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要遵循創(chuàng)新性原則，結(jié)合初中階段學(xué)生的喜好對(duì)提問內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)新，借助有趣、多樣的問題營(yíng)造良好的課堂氛圍，降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以“結(jié)識(shí)拋物線”一課的教學(xué)為例，本課內(nèi)容是二次函數(shù)相關(guān)知識(shí)的拓展，抽象性較強(qiáng)，因此在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低拋物線有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，教師可以創(chuàng)新提問方式和內(nèi)容。具體來說，教師可以從生活的角度出發(fā)提出問題：我們生活中有很多事物的輪廓就是一條拋物線，同學(xué)們可以回想一下，哪些事物的輪廓和y=x2的圖象類似呢？通過這樣的提問，教師可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入探討。在學(xué)生思考這一問題時(shí)，教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己找到的生活中的拋物線進(jìn)行分析，思考拋物線具有哪些特點(diǎn)，指出y軸和x軸在哪里。由此，學(xué)生可以激活日常生活經(jīng)驗(yàn)，透過生活中一些常見的事物來理解相關(guān)知識(shí)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（三）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題

每一名學(xué)生的思維并不是完全相同的，每一名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解能力也存在差異。面對(duì)這種差異，教師如果還按照傳統(tǒng)思路，為所有學(xué)生提出難度相同的問題，就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為難度剛剛好，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則感覺無從下手。為了讓所有學(xué)生都能有所收獲，教師需要設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題，以此滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來說，教師可以先結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將學(xué)生劃分成基礎(chǔ)差、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)好三個(gè)層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題，以此促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

以“直線和圓的位置關(guān)系”一課的教學(xué)為例，為讓班級(jí)學(xué)生更好地掌握本課內(nèi)容，教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)難度遞進(jìn)的問題。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以提出如下基礎(chǔ)性問題：當(dāng)直線與圓相離、相切、相交時(shí)，d與r有何關(guān)系？對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以提出如下問題：已知圓的直徑為13 cm，如果三條直線距圓心的距離分別為4.5 cm、6.5 cm和8 cm，那么這三條直線和圓分別有幾個(gè)公共點(diǎn)？對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以提出如下問題：已知∠AOB=30°，M為OB上一點(diǎn)，且OM=5 cm，則以M為圓心、以r為半徑的圓與直線OA有怎樣的位置關(guān)系？為什么？這樣難度遞進(jìn)的提問可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生更好地掌握直線和圓的位置關(guān)系的知識(shí)。

（四）注重提問評(píng)價(jià)的及時(shí)性

學(xué)生都希望自己回答問題后能得到教師的夸贊和認(rèn)可，為此，教師在應(yīng)用課堂提問策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重提問評(píng)價(jià)的及時(shí)性，在學(xué)生回答問題后及時(shí)給予學(xué)生積極反饋。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，尤其是主動(dòng)回答問題的學(xué)生，教師要給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)其主動(dòng)回答問題的行為進(jìn)行肯定，并指出其錯(cuò)在哪里，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)于不敢主動(dòng)回答問題的學(xué)生，教師則可以通過開展游戲的方式讓他們參與進(jìn)來，以此幫助他們建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

結(jié)語

總而言之，在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)重要手段。因此，數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到提問的重要性，遵循相應(yīng)的提問策略應(yīng)用原則，借助有效的課堂提問來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在提問中得到提升，獲得學(xué)習(xí)成就感，最終愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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