摘 要：核心素養(yǎng)視角下，如何構(gòu)建深度自主學(xué)習(xí)課堂是高中思想政治教師要重點(diǎn)研究的課題。教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、小組議學(xué)、師生復(fù)學(xué)、完善評(píng)價(jià)等方式幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的探究中加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)深度自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中思想政治；自主學(xué)習(xí)；課堂構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：文峰（1979—），男，廣西北海市第七中學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并通過(guò)自我調(diào)控的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式［1］。其主要包括兩方面含義：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、策略等因素構(gòu)成的內(nèi)在機(jī)制，是指學(xué)生控制和指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的能力；第二，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有較大的自由選擇權(quán)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面。構(gòu)建高中思想政治深度自主學(xué)習(xí)課堂要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)讵?dú)立分析、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造中深化知識(shí)理解，高效完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，并及時(shí)反思自己的不足，在查缺補(bǔ)漏中提升政治核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建高中思想政治深度自主學(xué)習(xí)課堂的意義

（一）有利于新課改的深入落實(shí)

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)模式過(guò)于單一，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，學(xué)生常常處在被動(dòng)地位，將大部分精力用于理論知識(shí)的記憶和習(xí)題演練。這種模式雖然能在一定程度上提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，阻礙了學(xué)生政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂為主要目標(biāo)，圍繞學(xué)生的政治基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力等設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，吸引更多學(xué)生參與到互動(dòng)中，積極發(fā)表對(duì)具體問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，切實(shí)彰顯學(xué)生的課堂主體身份?？梢?jiàn)，構(gòu)建高中思想政治深度自主學(xué)習(xí)課堂有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，落實(shí)新課改，為教師提供行之有效的教學(xué)思路，從根本上實(shí)現(xiàn)新課改提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)方面。構(gòu)建深度自主學(xué)習(xí)課堂意味著教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自行研讀教材內(nèi)容，指引學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入研究，在提高學(xué)生政治認(rèn)同感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，從不同維度探究解決問(wèn)題的最佳方案，并將所學(xué)內(nèi)容遷移到情境中，通過(guò)自主分析與多元實(shí)踐，促進(jìn)自身思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建能激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們踴躍參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）有利于提高政治教學(xué)質(zhì)量

思想政治學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思想品德的重任。真正的思想政治教育并不是讓學(xué)生以死記硬背的方式記憶知識(shí)點(diǎn)，而是幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使他們具備一定的自主思考能力和解決問(wèn)題能力。自主學(xué)習(xí)課堂為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，可以讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況自行選擇學(xué)習(xí)方法，通過(guò)不懈努力完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，使他們充分感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，以更加積極的態(tài)度對(duì)待后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。這樣的課堂，能在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高高中思想政治教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、核心素養(yǎng)視角下高中思想政治深度自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

（一）學(xué)生自學(xué)，結(jié)合實(shí)際，樹(shù)立政治認(rèn)同

政治認(rèn)同能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)國(guó)家意識(shí)形態(tài)和當(dāng)前社會(huì)體制的認(rèn)識(shí)水平，與他們的政治素養(yǎng)有關(guān)。只有掌握了充足的理論知識(shí)，學(xué)生才能正確理解國(guó)家的各項(xiàng)制度，提升政治認(rèn)同素養(yǎng)。在此背景下，為了構(gòu)建深度自主學(xué)習(xí)課堂，教師應(yīng)積極革新教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們以自學(xué)的方式研讀教材內(nèi)容，將理論知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，分析課程的重難點(diǎn)部分，從而使學(xué)生對(duì)社會(huì)體制形成全面了解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和政治認(rèn)同素養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，主張學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取新知，引導(dǎo)他們結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)分析課程內(nèi)容的深層次含義，使其體會(huì)到政治學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同感的同時(shí)，助力深度自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建［2］。

以“走進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化”一課為例。本課的重難點(diǎn)在于了解經(jīng)濟(jì)全球化的含義、主要表現(xiàn)，了解跨國(guó)公司在經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中的地位和作用。學(xué)生可先自主閱讀教材中提供的圖文信息，歸納生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化、金融全球化的含義、表現(xiàn)和意義，以此奠定良好的理論基礎(chǔ)。接著，學(xué)生可根據(jù)自學(xué)中的收獲深入分析“科技革命是如何推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的？如何理解‘沒(méi)有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全球化就沒(méi)有真正的經(jīng)濟(jì)全球化’這句話？”并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科技帶來(lái)的影響進(jìn)行深入研究，從而意識(shí)到堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放的必要性，樹(shù)立高度的政治認(rèn)同感。

（二）教師導(dǎo)學(xué)，主動(dòng)思考，培養(yǎng)科學(xué)精神

高中生正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，高中階段也是培養(yǎng)學(xué)生理性精神和學(xué)習(xí)能力的重要階段。要想構(gòu)建高中思想政治深度自主學(xué)習(xí)課堂，教師應(yīng)發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)作用，注重對(duì)學(xué)生的多元引領(lǐng)，為他們提供個(gè)性化思考的空間，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情結(jié)合起來(lái)，布置不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行辯證分析，學(xué)會(huì)從不同視角分析，切實(shí)提高政治課堂的有效性。值得注意的是，高中生的學(xué)習(xí)能力和接受能力各不相同，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，合理把控任務(wù)難度，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂中有所收獲。同時(shí)，教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，讓他們?cè)谕评淼幕A(chǔ)上做出更加科學(xué)、理性的判斷。

以“原始社會(huì)的解體和階級(jí)社會(huì)的演進(jìn)”一課為例。在講授從原始社會(huì)到奴隸社會(huì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備展示一段材料：達(dá)爾文在環(huán)球考察中記敘過(guò)這樣一件事，一個(gè)歐洲人來(lái)到美洲的火地島，送給島上的居民一條被子，可接受贈(zèng)物的居民卻把被子撕成一塊塊的布片，分給當(dāng)?shù)氐拿恳粋€(gè)人。好端端的被子，頃刻間變成了用處不大的碎布片，這使來(lái)訪的歐洲人疑惑不解。圍繞材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：接受贈(zèng)物的居民為什么把被子撕成一塊塊的布片，分給當(dāng)?shù)氐拿恳粋€(gè)人？原始人平均分配勞動(dòng)產(chǎn)品的原因是什么？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生結(jié)合教學(xué)素材展開(kāi)深入研究，從不同視角出發(fā)探尋正確答案，學(xué)會(huì)辯證地看待原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的文明，以及資本主義社會(huì)的發(fā)展演變，更好地領(lǐng)會(huì)人類自奴隸社會(huì)進(jìn)入文明時(shí)代，再到封建社會(huì)這一次次跨越的意義，培養(yǎng)用全面、發(fā)展的視角看問(wèn)題的能力［3］。

（三）小組議學(xué)，活動(dòng)內(nèi)化，提高法治意識(shí)

學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平息息相關(guān)?？紤]到高中生的認(rèn)知能力有限且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚淺，很難透徹地理解教材中的法律知識(shí)，教師可以引導(dǎo)他們以小組合作的方式進(jìn)行討論，圍繞課程內(nèi)容與法律常識(shí)展開(kāi)深層次研究，在集思廣益中形成理性學(xué)習(xí)的具體思路，有效提高法治意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)創(chuàng)新授課模式，讓學(xué)生在小組議學(xué)中針對(duì)法律相關(guān)內(nèi)容發(fā)表不同見(jiàn)解，切實(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以組織與法律有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、辯論比賽等，讓學(xué)生將理論知識(shí)遷移到真實(shí)情境中，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與運(yùn)用，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，還能在無(wú)形中提高學(xué)生的法治意識(shí)。

以“全面推進(jìn)依法治國(guó)的總目標(biāo)與原則”一課為例。為了在自主學(xué)習(xí)課堂中提高學(xué)生的法治意識(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備播放視頻資料，展示中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)進(jìn)程，讓學(xué)生結(jié)合視頻和教材談一談對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主題法治體系的認(rèn)識(shí)。要想順利解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以先進(jìn)行獨(dú)立思考，將之前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容和新課知識(shí)結(jié)合起來(lái)，分析全面依法治國(guó)的原因，而后與其他同學(xué)進(jìn)行討論。每個(gè)人都有闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在各抒己見(jiàn)中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)不斷的溝通總結(jié)出全面依法治國(guó)的總目標(biāo)和要求以及堅(jiān)持依法治國(guó)的原因。小組議學(xué)的方式突出了學(xué)生的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的同時(shí)，提高了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展［4］。

（四）師生復(fù)學(xué)，積極實(shí)踐，增強(qiáng)公共參與

復(fù)習(xí)是構(gòu)建深度自主學(xué)習(xí)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有至關(guān)重要的影響。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要先行梳理課程重難點(diǎn)內(nèi)容，建立完整的知識(shí)框架，通過(guò)查漏補(bǔ)缺的方式彌補(bǔ)不足。教師則要組織相應(yīng)的社會(huì)化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中，在提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，在社會(huì)化活動(dòng)的輔助下有效增強(qiáng)學(xué)生的公共參與意識(shí)。師生復(fù)學(xué)的方式有很多種，不局限于理論知識(shí)的歸納與總結(jié)。教師可以利用多樣性的社會(huì)化活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的復(fù)習(xí)思路，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生走出校園，利用課堂上收獲的知識(shí)與技能為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，這能夠彰顯構(gòu)建深度自主學(xué)習(xí)課堂的重要價(jià)值，為學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)之路奠定良好基礎(chǔ)。

以“做個(gè)明白的勞動(dòng)者”一課為例。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了保障勞動(dòng)者權(quán)益的法律體系，掌握了勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)相關(guān)知識(shí)及二者之間的關(guān)系，以及勞動(dòng)合同的含義、意義、內(nèi)容、訂立原則和約束力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，重新梳理重難點(diǎn)知識(shí)，使其建立全新的學(xué)習(xí)體系。而后，學(xué)生可根據(jù)教師提供的素材進(jìn)行角色扮演，以生動(dòng)的肢體動(dòng)作和直白的口頭表達(dá)呈現(xiàn)故事情境。學(xué)生還要分析情境中的行為是否合法，同時(shí)列舉一些法律條文說(shuō)明法律保障了勞動(dòng)者的哪些權(quán)利，并分析勞動(dòng)法的基本原則。實(shí)踐活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谟H身感悟中深化知識(shí)理解，通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析增強(qiáng)公共參與意識(shí)，充分發(fā)揮出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的作用。

（五）完善評(píng)價(jià)，多元互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂

在傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)中，部分教師將全部時(shí)間用于講解理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鍛煉解題能力，這雖然在一定程度上可以幫助學(xué)生提高考試成績(jī)，但不利于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［5］。對(duì)此，教師要意識(shí)到問(wèn)題所在，將學(xué)生置于課堂主體地位，并提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度，合理分配課堂時(shí)間，真正意義上做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化。為了打造自主學(xué)習(xí)課堂，教師要完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，先讓學(xué)生反思自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)，指出有待改進(jìn)的地方，而后以互評(píng)的方式點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。自評(píng)和互評(píng)這兩種評(píng)價(jià)方式既能營(yíng)造活躍的班級(jí)氣氛，又能在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

以“法治國(guó)家”一課為例。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要制定有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如是否認(rèn)同法治國(guó)家的基本特征，是否掌握全面依法治國(guó)的要求，是否理解法治國(guó)家的內(nèi)涵和特征，是否能自覺(jué)遵守法律、依法行使權(quán)力、履行義務(wù)等，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，為學(xué)生指明深度學(xué)習(xí)的具體方向，在過(guò)程性評(píng)價(jià)的輔助下提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要完善評(píng)價(jià)主體機(jī)制，既要讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思自己的學(xué)習(xí)情況，指出閃光點(diǎn)和薄弱項(xiàng)，以此明確日后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也要以互評(píng)的形式拉近學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在多元互動(dòng)中明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以提高自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，認(rèn)真對(duì)待后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中思想政治深度自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建有利于提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，作為引領(lǐng)者，教師必須以學(xué)生為中心，以教材為依據(jù)，以培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生以自主思考和小組合作的方式對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行深入研究，也要帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以實(shí)踐的形式完成知識(shí)內(nèi)化，凸顯構(gòu)建深度自主學(xué)習(xí)課堂對(duì)發(fā)展學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的積極影響。

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