【摘 要】?jī)焊鑿棾寄苣耸怯變簣@藝術(shù)領(lǐng)域中的必備技能，因此兒歌彈唱技能課在幼兒教育專業(yè)高級(jí)工班中也有著重要的課程地位。但是，由于學(xué)校音樂(lè)專業(yè)師資隊(duì)伍不夠壯大，限制了該課程一對(duì)一教學(xué)的實(shí)施，由此，需要教師在兒歌彈唱技能教學(xué)實(shí)踐中不斷探索并創(chuàng)新適合集體課的教學(xué)方法和模式。其中，分層教學(xué)模式實(shí)施基礎(chǔ)良好且可操作性強(qiáng)。接下來(lái)，筆者將以技工學(xué)校幼兒教育高級(jí)工班為例，探究在兒歌彈唱技能集體課中實(shí)施分層教學(xué)模式的新思路，以期不斷提升教學(xué)實(shí)效，也為其他學(xué)科的分層教學(xué)提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】?jī)焊鑿棾?；集體課；分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）18—143—03

一、分層教學(xué)模式的重要性

（一）從教師的角度出發(fā)

分層教學(xué)模式能夠合理利用教師的時(shí)間和精力，優(yōu)化教學(xué)資源配置，讓教師更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生更快地掌握知識(shí)和技能，從而提高教學(xué)的有效性，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有不同層次和能力的，能夠更好地適配幼兒教師崗位的人才。

（二）從學(xué)生的角度出發(fā)

分層教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠較為全面得照顧到不同天賦、不同基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力和需求的學(xué)生，尤其對(duì)于技能類的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是如此。分層教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生能在自己認(rèn)知和能力水平范圍內(nèi)得到相對(duì)有效的指導(dǎo)及適配的學(xué)習(xí)難度挑戰(zhàn)，便于個(gè)性化潛能的開(kāi)發(fā)和成長(zhǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，分層教學(xué)模式讓學(xué)生在與自己水平相當(dāng)?shù)膶哟沃袑W(xué)習(xí)，更容易獲得成功的積極體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，在同層次的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相幫助，共同進(jìn)步，在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)通用素質(zhì)能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)情特點(diǎn)

目前，高級(jí)工班每個(gè)班的班級(jí)人數(shù)大概有30人左右，兒歌彈唱技能不僅涉及彈琴與歌唱兩個(gè)技能的協(xié)同運(yùn)用，還涉及即興伴奏理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)兩年中級(jí)工班（絕大部分學(xué)生為電鋼琴零基礎(chǔ)，只有個(gè)別學(xué)生有受過(guò)業(yè)余鋼琴或聲樂(lè)課外培訓(xùn)）的學(xué)習(xí)，大約99%的學(xué)生通過(guò)了幼兒藝術(shù)教育專項(xiàng)職業(yè)能力考核（含簡(jiǎn)易歌曲鋼琴獨(dú)奏、聲樂(lè)獨(dú)唱、簡(jiǎn)易歌曲自彈自唱、舞蹈、美術(shù)5個(gè)項(xiàng)目）。因此，從中級(jí)工班升學(xué)到高級(jí)工班的學(xué)生皆具備了一定的音樂(lè)素養(yǎng)和技能基礎(chǔ)。但是，這些學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與技能的學(xué)習(xí)還不夠系統(tǒng)不夠全面，并且，學(xué)生中仍然存在天賦、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力等參差不齊的問(wèn)題。

（二）兒歌彈唱集體課的現(xiàn)狀

“兒歌彈唱集體課”作為一種“一人授課，全班受益”的教學(xué)模式，具有節(jié)約教學(xué)成本、增強(qiáng)課堂互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)。但是，集體課的模式也存在一些不足，比如：首先是缺乏一對(duì)一的反饋，難以針對(duì)學(xué)生個(gè)人的彈唱錯(cuò)誤或不足進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法有效突破自身的不足；其次，由于學(xué)生水平的差異，可能導(dǎo)致進(jìn)度不一致的問(wèn)題，一定程度上給教學(xué)帶來(lái)了困難。由于學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能較多，所以分配到音樂(lè)集體課的課時(shí)有限，每周只有一次課（2個(gè)課時(shí)連上）。此外，琴房資源有限，加上使用班級(jí)較多，分配給高級(jí)工班的時(shí)間一周只有一次60分鐘。如何在課時(shí)少、琴點(diǎn)少的條件下提高一對(duì)多集體課的教學(xué)效果，滿足個(gè)性化的需求也是在兒歌彈唱集體課中使用分層教學(xué)模式的意義所在。

三、實(shí)施分層教學(xué)的主要路徑

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估與分層

首先，通過(guò)組織專門的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)技能測(cè)試，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和各項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)估。其次，在課堂教學(xué)中要注意留意和觀察學(xué)生的舉動(dòng)和表現(xiàn)。再者，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。最后，教師再根據(jù)多方面的信息，對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行綜合評(píng)定，確定最終的分層結(jié)果。評(píng)估項(xiàng)目主要包含以下幾個(gè)方面（見(jiàn)表1 學(xué)生分層評(píng)估表）。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的進(jìn)行分層設(shè)定

進(jìn)行完上述步驟后，每個(gè)班都可將學(xué)生劃分至A、B、C三個(gè)不同的層次。其中，每個(gè)班的A層學(xué)生8—9人左右，約占全班人數(shù)的30%；B層學(xué)生大概14—15人左右，約占全班人數(shù)的50%；C層學(xué)生5—6人左右，約占全班人數(shù)的20%。如果按照大多數(shù)學(xué)生B層的水平來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的話，對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得比較簡(jiǎn)單，無(wú)法獲得更大的提升；對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又相對(duì)較難，基礎(chǔ)較差、協(xié)調(diào)性不好或者學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散的學(xué)生在一周內(nèi)無(wú)法完成一首兒歌的彈唱作業(yè)。因此，實(shí)施分層教學(xué)的第二步即為對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行分層設(shè)定（見(jiàn)表2教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的分層設(shè)定）。

（三）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

在兒歌彈唱集體課中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師評(píng)價(jià)與反饋尤為重要。它能夠幫助學(xué)生了解自己的目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問(wèn)題，從而為他們提供有效的練習(xí)方向。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與反饋？

1.進(jìn)行及時(shí)性評(píng)價(jià)

在兒歌彈唱集體課中，教師要適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的彈唱表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。如，在巡視課堂時(shí)進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)或一對(duì)一檢查作業(yè)時(shí)提供改進(jìn)和練習(xí)建議。及時(shí)的反饋能夠讓學(xué)生立即意識(shí)到問(wèn)題所在，并在接下來(lái)的練習(xí)中立即進(jìn)行調(diào)整，少做無(wú)用功。

2.給予個(gè)性化反饋

分層教學(xué)即意味著關(guān)注到學(xué)生的差異性，故教師相對(duì)地也要提供差異的個(gè)性化反饋，即針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題給出適配的建議和指導(dǎo)。有些問(wèn)題可能只要老師一提點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)下就能夠改正并做到，比如錯(cuò)音、錯(cuò)節(jié)奏、錯(cuò)指法、錯(cuò)奏法等。有些問(wèn)題則沒(méi)有辦法一蹴而就，需要通過(guò)大量的練習(xí)才能改進(jìn)。比如，有的學(xué)生是歌唱的整體音準(zhǔn)不夠穩(wěn)定，時(shí)不時(shí)就會(huì)走調(diào)，則需要對(duì)音準(zhǔn)進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練。有的學(xué)生是轉(zhuǎn)調(diào)后高音唱不上去，則需要對(duì)基本的氣息和發(fā)聲方法進(jìn)行訓(xùn)練。有的學(xué)生是演唱與彈奏無(wú)法同時(shí)進(jìn)行或者配合不夠協(xié)調(diào)，則需要放慢彈唱速度，分步驟熟練后再進(jìn)行彈唱技能疊加等。只有給予個(gè)性化的反饋，才可以幫助不同學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在彈唱過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)和改進(jìn)。

3.豐富評(píng)價(jià)的方式。

除了傳統(tǒng)的口頭反饋外，教師還可以采用書(shū)面評(píng)價(jià)、視頻錄制回放等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。多樣化的評(píng)價(jià)方式可以幫助學(xué)生從不同角度了解自己的彈唱效果，同時(shí)也為教師提供了更多觀察和分析學(xué)生表現(xiàn)的手段和途徑。

4.建立并完善評(píng)價(jià)體系

教師可以制定一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系，包括技術(shù)準(zhǔn)確性、音樂(lè)表現(xiàn)力、課堂表現(xiàn)等多個(gè)維度。這樣的體系能夠幫助學(xué)生全面了解自己在各個(gè)方面的表現(xiàn)，同時(shí)也為教師提供更加系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體如下（見(jiàn)表3 教師評(píng)價(jià)表）。

5.鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的彈唱表現(xiàn)進(jìn)行錄像記錄，與教師的示范視頻或網(wǎng)絡(luò)上的演奏視頻進(jìn)行對(duì)比后，對(duì)自己的彈唱表現(xiàn)進(jìn)行自我剖析和自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在相同層次的小組里互相傳閱自己的彈唱視頻，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，更加客觀地看待自己和他人的彈唱表現(xiàn)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

6.定期總結(jié)與反饋

本課程屬考查科，每學(xué)期中真正實(shí)施教學(xué)的周數(shù)大概有16周左右，因此，可定期分成4個(gè)階段組織學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋。這不僅可以幫助學(xué)生梳理兒歌彈唱練習(xí)要點(diǎn)，積累學(xué)習(xí)方法，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此外，還可根據(jù)綜合評(píng)價(jià)在每個(gè)層次中挑選出幾名優(yōu)秀學(xué)生，在班級(jí)小型音樂(lè)會(huì)上進(jìn)行階段性成果展示，增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，也激勵(lì)同層次其他學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，努力練琴練歌。通過(guò)上述策略的實(shí)施，教師能夠在兒歌彈唱集體課的分層教學(xué)中有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、注意事項(xiàng)

在兒歌彈唱集體課中實(shí)施分層教學(xué)還有以下幾個(gè)方面值得注意。

第一點(diǎn)，分層結(jié)果并非固定不變，可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步或退步情況，優(yōu)勝略汰，適時(shí)調(diào)整分層。第二點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，鼓勵(lì)A(yù)層的學(xué)生積極擔(dān)任“教學(xué)小助理”，對(duì)B層和C層的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，教學(xué)相長(zhǎng)。第三點(diǎn)，要注意避免調(diào)整分層時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，也要注意觀察學(xué)生的心里狀態(tài)，避免其因分層產(chǎn)生過(guò)多的壓力。第四點(diǎn)，在注重學(xué)生兒歌彈唱技能培養(yǎng)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流溝通、克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作等通用職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

以上，就是筆者在技工學(xué)校幼教專業(yè)兒歌彈唱集體課教學(xué)實(shí)踐中探索的關(guān)于實(shí)施分層教學(xué)模式的一些思路。然而，在實(shí)施的過(guò)程中，也可能存在一些難度和挑戰(zhàn)，如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層評(píng)估較為復(fù)雜，需要一定的時(shí)間深入了解學(xué)生的實(shí)際與水平；學(xué)生存在彈唱技能不同步的情況，演奏能力好的學(xué)生歌唱能力偏弱，歌唱能力好的學(xué)生演奏能力有待提高，這種情況下要以哪項(xiàng)能力為主進(jìn)行分層還需具體問(wèn)題具體分析；為不同層次的學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法以及分層的動(dòng)態(tài)調(diào)整一定程度上也增加了教師的工作量，對(duì)教師的教學(xué)能力和分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求較高；課堂管理難度加大等。但是，總體來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)模式的積極效果是顯著的。

總之，分層教學(xué)模式為兒歌彈唱集體課賦予了新的活力與發(fā)展契機(jī)。通過(guò)分層教學(xué)進(jìn)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在自己的層次上盡可能得到充分的指導(dǎo)和發(fā)展。作為教師，也將不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)思路、教學(xué)手段和教學(xué)方法，為幼兒教育專業(yè)學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)知識(shí)和技能教育，也期待這一模式在更多學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮作用！

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作者簡(jiǎn)介：林子瑾（1994—），女，漢族，福建漳州人，碩士研究生，福建省第二高級(jí)技工學(xué)校，助理講師，研究方向?yàn)殇撉傺葑?、音?lè)教育、音樂(lè)分析等。