【摘 要】中學(xué)音樂課程實踐教學(xué)不僅是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。但當(dāng)前中學(xué)音樂課程實踐教學(xué)存在學(xué)校對音樂實踐教學(xué)重視度不足，教學(xué)方法陳舊缺乏創(chuàng)新，音樂實踐教學(xué)內(nèi)容單一等問題，在一定程度上影響了中學(xué)音樂教學(xué)價值的發(fā)揮。因此，探索更好的中學(xué)音樂課程實踐教學(xué)方式，提高中學(xué)音樂課程實踐教學(xué)質(zhì)量，就顯得十分有意義了。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；音樂；實踐教學(xué)；學(xué)科融合

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）18—158—03

隨著我國中學(xué)教育改革的不斷深入和推進(jìn)，音樂教育在中學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成中的重要性越來越受到人們的重視和認(rèn)可。音樂作為一門富有情感和藝術(shù)性的學(xué)科，在中學(xué)素質(zhì)教育中是不可或缺的重要一環(huán)。音樂課以其直接觸動人心的藝術(shù)形式和強(qiáng)大的感染力深受中學(xué)生的喜歡，現(xiàn)階段音樂課堂正在由單純的音樂知識講授向利用音樂課堂提升中學(xué)生綜合素養(yǎng)的方向發(fā)展。以音樂課程為主體加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科之間的融合，不僅可以改變教學(xué)內(nèi)容乏味、學(xué)生積極性不高、教學(xué)方法較為單一等諸多問題，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和跨學(xué)科思維[1]。因此，在音樂教育實踐中各個學(xué)校應(yīng)積極深入推進(jìn)音樂課程教學(xué)模式研究，提高音樂育人效果，同時積極嘗試音樂學(xué)科與其他藝術(shù)學(xué)科融合的方式，為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗。

一、中學(xué)音樂課程實踐教學(xué)的意義

中學(xué)音樂課程實踐教學(xué)的意義體現(xiàn)在多個方面，它不僅是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。通過音樂實踐教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到不同類型的音樂作品，這種廣泛的接觸不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還促進(jìn)了他們對音樂文化的深入理解和欣賞。在音樂實踐教學(xué)中，學(xué)生有機(jī)會接觸到從古典到現(xiàn)代、從民族到國際的各種音樂風(fēng)格，古典音樂能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到歷史的厚重與藝術(shù)的精湛；民族音樂則讓學(xué)生感受到不同地域文化的獨特韻味；流行音樂則以其貼近生活的特點，吸引學(xué)生的興趣和共鳴。通過實踐教學(xué)，學(xué)生不再局限于某種特定的音樂類型或流派，而是能夠拓寬自己的音樂視野，了解不同音樂風(fēng)格之間的差異和聯(lián)系。這種跨文化的音樂體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和文化包容性，增強(qiáng)對多元文化的理解和尊重。實踐教學(xué)使學(xué)生能夠在具體實踐中學(xué)習(xí)和掌握音樂的基礎(chǔ)知識，如音階、節(jié)奏、和聲等，以及演唱、演奏等基本技能。通過親手觸摸、演奏各種樂器，學(xué)生不僅能直觀地感受到不同樂器的音色、構(gòu)造及演奏技巧，還能在實踐中逐步掌握樂器的基本演奏方法，這種直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式，比單純的理論學(xué)習(xí)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，促進(jìn)技能的快速提升[2]。樂理是音樂學(xué)習(xí)的基石，而實踐教學(xué)則為樂理知識提供了生動的應(yīng)用場景。在實踐中，學(xué)生可以通過具體的音樂作品分析、樂譜解讀等方式，將抽象的樂理概念轉(zhuǎn)化為可感知的音樂現(xiàn)象，這種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地理解和掌握樂理知識，為后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在音樂藝術(shù)里合作與團(tuán)隊精神不僅是完成精彩演出的基礎(chǔ)，更是每位音樂學(xué)習(xí)者不可或缺的品質(zhì)。通過樂隊合奏訓(xùn)練、合唱團(tuán)協(xié)作、編曲合作創(chuàng)作等多種形式的實踐活動，學(xué)生能夠深刻理解到團(tuán)隊合作的力量和價值，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。音樂實踐，無論是演奏、演唱、創(chuàng)作還是欣賞，都是情感表達(dá)與交流的重要途徑，同樣音樂作為一種情感表達(dá)的藝術(shù)形式，它不僅豐富了我們的情感世界，還以獨特的方式促進(jìn)了人與人之間的理解與共鳴，有助于學(xué)生更好地理解和表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。

二、中學(xué)音樂課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對音樂實踐教學(xué)重視度不足

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，音樂教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高審美能力和創(chuàng)造力具有重要意義。然而，現(xiàn)實中許多中學(xué)校對音樂教育的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在中學(xué)教育體系中，盡管音樂教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，但在實際教學(xué)中，一些中學(xué)校中，音樂教育往往被視為“副科”或“邊緣學(xué)科”，課程設(shè)置上處于次要地位。課時安排不足、課程內(nèi)容單一、缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃等問題普遍存在。這種課程設(shè)置邊緣化的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了音樂教育在學(xué)校教育體系中的弱化，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。優(yōu)秀的音樂教師是保障音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，由于學(xué)校對音樂教育的重視程度不夠，導(dǎo)致音樂師資力量相對薄弱，一些學(xué)校缺乏專業(yè)的音樂教師，或者教師素質(zhì)參差不齊，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，這些因素在一定程度上削弱了音樂實踐教學(xué)的地位，使得音樂教育在教學(xué)過程中難以得到足夠的支持和認(rèn)可[3]。

（二）教學(xué)方法陳舊缺乏創(chuàng)新

在音樂教育領(lǐng)域，實踐教學(xué)是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和藝術(shù)表現(xiàn)力的重要途徑。然而，當(dāng)前部分音樂教師在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如單純的講解示范、機(jī)械練習(xí)等。這種傳統(tǒng)固化的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。音樂實踐教學(xué)應(yīng)該包括多種形式的實踐活動，如合唱團(tuán)、樂隊、音樂劇表演等。然而，在實際教學(xué)中，一些教師往往只注重某一種或幾種實踐活動形式，忽視了其他形式的重要性和價值。這種實踐活動形式的單一性限制了學(xué)生音樂才能的全面發(fā)展。隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育的各個領(lǐng)域，項目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等已經(jīng)成為當(dāng)前常用的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果方面具有顯著優(yōu)勢。然而，在音樂實踐教學(xué)中，這些創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用卻相對較少。在音樂實踐教學(xué)中，一些教師往往還會忽視與學(xué)生的互動交流，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時反饋，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

（三）音樂實踐教學(xué)內(nèi)容單一

在中學(xué)音樂教育中實踐教學(xué)是不可或缺的一環(huán)，它不僅是學(xué)生掌握音樂技能、提升音樂素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、團(tuán)隊協(xié)作能力和藝術(shù)表現(xiàn)力的重要手段，然而當(dāng)前許多學(xué)校的音樂實踐教學(xué)內(nèi)容卻顯得相對單一的問題。隨著時代的發(fā)展，音樂風(fēng)格、技術(shù)和理念不斷更新變化，但許多學(xué)校的音樂實踐教學(xué)內(nèi)容卻未能及時跟上這一步伐。傳統(tǒng)的音樂作品和教學(xué)方式雖然具有經(jīng)典價值，但過度依賴會導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，無法適應(yīng)現(xiàn)代音樂市場的多元化需求。當(dāng)前一些學(xué)校的音樂實踐教學(xué)形式往往局限于課堂教學(xué)和個別練習(xí)，缺乏多樣化的教學(xué)形式。例如，合奏、合唱、音樂劇表演、音樂創(chuàng)作等多種形式的實踐活動由于受資源、時間和教師能力等因素的限制，這些教學(xué)形式往往難以得到充分應(yīng)用。

三、中學(xué)音樂課程實踐教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）更新教育觀念，重視音樂課程實踐教學(xué)

在當(dāng)今快速發(fā)展的教育環(huán)境中，音樂課程作為培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和情感表達(dá)的重要途徑，其地位日益凸顯。當(dāng)前我國實行素質(zhì)教育，僅僅依靠單一學(xué)科教學(xué)很難實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，只有通過課程融合不斷擴(kuò)展中學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科解決問題的能力，才能有效提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在音樂課程實踐教學(xué)中，要認(rèn)真貫徹落實《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的理念，突出課程間的融合，將其它學(xué)科如舞蹈、戲劇中的知識運用到音樂教學(xué)中。比如在7年級欣賞與評述的學(xué)業(yè)要求中就提出了中學(xué)生要具備欣賞戲劇藝術(shù)了解與音樂之間的關(guān)系，在音樂課程實踐教學(xué)中就可以通過戲劇游戲重點學(xué)習(xí)聲音，肢體，情感的表現(xiàn)方法與技能，通過劇本創(chuàng)作，提升學(xué)生想象力與創(chuàng)造性，并更好的提升學(xué)生寫作能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的人提升。在8年級和9年級欣賞與評述的內(nèi)容要求是通過欣賞舞蹈、戲劇等藝術(shù)作品，能夠探究、理解音樂的特點以及表現(xiàn)作用，在音樂課程實踐教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典舞蹈、戲曲作品，聆聽不同民族音樂表現(xiàn)形式的同時，感受舞蹈、戲曲的基本律動和人文情懷，對提升中學(xué)生民族自豪感，學(xué)會正確表達(dá)情感都有著直接的影響[4]。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加音樂課程實踐課時

優(yōu)化音樂實踐課程教學(xué)內(nèi)容，增加音樂課程實踐課時是提升音樂教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生音樂實踐能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)中學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)要求，結(jié)合中學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、音樂基礎(chǔ)等因素，明確音樂實踐課程的教學(xué)目標(biāo)，制定符合學(xué)生實際的教學(xué)計劃，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性和適應(yīng)性。在課時有一定保障的基礎(chǔ)上，可以在實踐教學(xué)內(nèi)容中融入不同地域、不同風(fēng)格的音樂作品，如古典音樂、民族音樂、流行音樂等，拓寬學(xué)生的音樂視野，增強(qiáng)對多元文化的理解和尊重。通過組織中學(xué)生進(jìn)行演奏（唱）、創(chuàng)作、即興表演等實踐環(huán)節(jié)的比例，讓學(xué)生在實踐中感受音樂的魅力，提升音樂技能和表現(xiàn)力。對于音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還要考慮到應(yīng)加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)樂理、視唱練耳等教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如在欣賞大型合唱音樂作品時，我們可以選擇中國《黃河大合唱》中第七樂章《保衛(wèi)黃河》，德國貝多芬《第九交響曲》第四樂章《歡樂頌》，還有意大利普契尼的《圖蘭朵》中的合唱段落等，組織學(xué)生在熟悉旋律的基礎(chǔ)上，加入歌詞進(jìn)行演唱，注意情感的投入和聲音的控制，感受不同國家的大型合唱音樂作品各具特色和藝術(shù)風(fēng)格，深刻地認(rèn)識到人類之間的共通性和相互依存性，從而更加珍惜和維護(hù)人類文明的多樣性和和諧共處。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建音樂實踐課趣味課堂

音樂課程實踐教學(xué)是一項形式多樣的藝術(shù)學(xué)習(xí)活動，在整個學(xué)習(xí)的過程中教師創(chuàng)新教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果起著重要的作用[5]。隨著多媒體技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，創(chuàng)新性的在情境模擬教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、音樂示范教學(xué)法中融入多種信息化資源和手段，既可以直觀展示音樂作品的創(chuàng)作背景、演奏技巧和情感表達(dá)，又可以組織學(xué)生利用軟件，讓學(xué)生親自動手創(chuàng)作音樂，體驗音樂創(chuàng)作的樂趣。中學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力重，許多學(xué)生不太喜歡枯燥乏味的音樂理論知識，他們喜歡唱流行歌曲去了解世界和放松自我。因此，在進(jìn)行音樂實踐教學(xué)時不能簡單的組織中學(xué)生合唱進(jìn)行實踐體驗，改變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)法，改為任務(wù)實踐教學(xué)法，選擇當(dāng)前流行并具有特色的流行音樂如《明天會更好》《晴天》《光的方向》《我就是不甘心》《大魚》等，組織學(xué)生分組利用多媒體、樂器進(jìn)行合唱練習(xí)，教師作為引導(dǎo)者在實踐活動之初通過視頻、音頻介紹流行歌曲的特點和音樂價值，然后借助多媒體技術(shù)組織各小組同學(xué)隨機(jī)選取任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)教師的引導(dǎo)和提示進(jìn)行合唱練習(xí)，在這個過程中培養(yǎng)中學(xué)生的團(tuán)隊意識和溝通能力，以音樂為載體激發(fā)中學(xué)生的實踐興趣。最后，在展示環(huán)節(jié)各個小組通過小組成果展示，互相檢驗成果了解不同流行音樂的節(jié)奏特點和曲調(diào)特色，在歡樂、熱鬧、輕松的氛圍中達(dá)到這節(jié)音樂實踐課的教學(xué)效果。

（四）完善音樂課程實踐教學(xué)活動的評價機(jī)制

評價是檢驗和提高音樂課程實踐教學(xué)活動質(zhì)量的重要手段和方法，對教學(xué)活動具有及時診斷、促進(jìn)、改善的功能。完善音樂課程實踐教學(xué)活動的評價機(jī)制是一個系統(tǒng)工程，它涉及到對學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教師教學(xué)能力以及整個教學(xué)過程的多方面評估。首先應(yīng)該對學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)行評估，評估學(xué)生在音樂技能、音樂理論、音樂創(chuàng)作與表現(xiàn)、團(tuán)隊合作能力等方面的進(jìn)步[6]。其次是對音樂教師教學(xué)水平進(jìn)行評價，評價教師在課程設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)組織、學(xué)生引導(dǎo)等方面的表現(xiàn)。再次是對整個教學(xué)過程的質(zhì)量進(jìn)行評價，關(guān)注教學(xué)活動的實施過程，包括教學(xué)資源利用、師生互動、課堂氛圍等。構(gòu)建多元化的音樂課程實踐教學(xué)活動的評價機(jī)制應(yīng)該包括學(xué)生間的自評、互評和教師評價，對教師來說應(yīng)該涵蓋同行評價、學(xué)生反饋、自我反思，對待整個教學(xué)活動的評價主要在課程設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)效果幾個方面進(jìn)行評價。在評價的過程中要關(guān)注學(xué)生在音樂實踐活動中的表現(xiàn)，及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。同時建立有效的反饋渠道，確保評價結(jié)果的及時傳達(dá)和有效應(yīng)用。

四、結(jié)語

實踐教學(xué)作為音樂教育中不可或缺的一環(huán)，其核心價值在于通過實際操作與體驗，使學(xué)生不僅能夠深入理解并掌握音樂的基礎(chǔ)知識，還能在技能、理論、審美及創(chuàng)新能力上實現(xiàn)全面發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用音樂知識的同時，提高自己的音樂藝術(shù)素養(yǎng)，達(dá)到更高的水平。

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作者簡介：趙滿姣，中山市第一中學(xué)青年教師，高中音樂一級，廣東省舞蹈家協(xié)會會員。