摘 要：小學語文教材中有不少寓言故事，其內(nèi)容短小，故事趣味性強，蘊含豐富的哲理，深受小學生喜愛。分析了寓言的概念與內(nèi)涵、寓言的文體特征以及部編版小學語文教材中寓言的編排特點，而后從多方面具體分析了寓言類課文的教學策略，旨在提升寓言類課文教學效率，幫助學生更好地理解和欣賞寓言故事，達到寓教于樂的目的。

關鍵詞：部編版；小學語文；寓言類課文

寓言類課文通過一個個簡潔淺顯的小故事，闡釋了豐富的人生哲理，富有教育意義，深受小學生喜歡。在部編版小學語文教材中，寓言故事具有重要的教育價值，不僅能夠提升學生的語言素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的理性思維和批判精神，對于學生學科素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的價值。因此，教師應該重視寓言類課文教學，不斷優(yōu)化教學策略，使寓言教學更高效。

一、寓言的概念與內(nèi)涵

所謂寓言，指的是用比喻性的故事來說明某個道理，給人某種啟示的文學作品。寓言故事一般篇幅比較短小，取材于民間故事、動物故事、神話傳說、歷史故事等，利用形象、虛構情節(jié)等來凸顯矛盾，蘊含著對人生、對社會的思考［1］。

二、寓言的文體特征

（一）篇幅短小，言簡意賅

寓言內(nèi)容簡潔直接，篇幅短小精悍，但是蘊含深刻的道理。正因為寓言故事篇幅短小，可讀性強，而且情節(jié)設定簡單，環(huán)境描寫和角色描寫簡潔，故事情節(jié)單一，所以符合小學生的認知特點，適合小學生閱讀、理解。教師可通過引導小學生進行寓言文本解讀、內(nèi)涵分析挖掘，促使學生明白文本蘊含的人生哲理。

（二）情節(jié)留白，手法夸張

寓言旨在通過簡單的故事來說明深刻的道理，因此情節(jié)上會有很多留白，手法上則會比較夸張，往往以夸大的手法來展現(xiàn)某類人的特點和思想。這能為想象力豐富、好奇心強的小學生提供很多可以發(fā)揮的空間。教師可以通過改寫、仿寫、續(xù)編等讀寫結合的手段來提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）諷刺教育，含義深遠

寓言具有諷刺、勸誡的特征。在寓言故事中，角色（人物或動植物）常常有違背常識的行為，并得到一個非常明確的結果，在結尾處往往會加上告誡的話語，起到諷刺、勸誡、警示、教育等作用，含義深遠。

這些特點使得寓言成為一種非常有效的教育工具，尤其適合用于兒童教育和道德引導。通過寓言故事，教師可以啟迪學生的智慧，培養(yǎng)他們的良好品德，同時提高他們的閱讀興趣和語言理解能力。

三、部編版小學語文教材中的寓言編排分析

在部編版小學語文教材中，寓言主要分布在第一學段和第二學段，其中，第一學段有4篇7則寓言，第二學段有5篇8則寓言［2］，呈現(xiàn)形式包括單篇呈現(xiàn)和單元整組呈現(xiàn)兩種形式。部編版小學語文教材中寓言主要包括中國古代寓言（如《自相矛盾》）、西方寓言（如《池子與河流》）和現(xiàn)代作家改寫、創(chuàng)編的寓言（如《大象的耳朵》）三大類。在編排特點上，遵循著由易到難、循序漸進的原則。在內(nèi)容編排上，涵蓋范圍廣，不僅有做人做事方面的寓言，還有哲理方面的寓言，可以更好地培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀。分析部編版小學語文教材中的寓言編排，是為了更好地研究部編版小學語文寓言類課文教學的策略，以優(yōu)化寓言教學。

四、部編版小學語文教材中寓言類課文教學策略

（一）自主閱讀，解讀文本

寓言類課文短小精悍，內(nèi)容簡潔生動，可讀性強。因此，在進行寓言類課文教學的過程中，教師可以先讓學生自主閱讀，初步了解寓言故事的基本內(nèi)容，把握故事中的主要角色、情節(jié)、事件發(fā)展脈絡。在學生完成自主閱讀之后，教師再通過提問、組織小組討論、繪制思維導圖等，幫助學生深入解讀文本，梳理故事結構，回答課文后面的相關問題，思考寓言故事背后蘊含的道理。

比如，在教學《池子與河流》的時候，首先，教師可以先讓學生通讀全文，了解故事的主要角色——池子和河流，通過它們的對話了解它們各自的觀點和生活態(tài)度。在學生通讀課文之后，教師可以引導學生深入分析池子和河流這兩個角色的特點和象征意義：池子代表安逸、懶惰和保守的生活態(tài)度；河流則象征忙碌、進取和不斷進步的精神。其次，教師可以提出問題引導學生思考：1.池子為什么提議河流改變這樣的生活？2.池子認為的“哲理”是什么？3.河流提到的“自然規(guī)律”指什么？4.河流為什么會受人們的尊敬？最后，教師可以引導學生思考作者想要通過這個故事表達的深層的含義和哲理——過分追求安逸可能導致生活停滯不前，而積極進取則可以使生活豐富多彩。

（二）情景再現(xiàn)，角色扮演

在小學語文寓言類課文教學過程中，教師可以通過情景再現(xiàn)和角色扮演的方法，讓學生深入故事中，更為直觀地體驗故事的角色和情境，加深對故事的理解，促使學生在扮演角色、體驗角色中感悟故事蘊含的哲理。

比如，在教學《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事時，教師可以采用情景再現(xiàn)的方式來開展教學。首先，確保學生充分理解寓言故事的內(nèi)容，包括故事情節(jié)、角色性格和寓意。其次，將學生分成多個小組，每個小組成員分別扮演故事中的不同角色，同時讓學生根據(jù)故事情節(jié)來編寫角色之間的對話，設計角色的表情、動作等。再次，進行《陶罐和鐵罐》寓言故事的情景再現(xiàn)，讓學生扮演陶罐和鐵罐。最后，表演結束后，學生之間相互評價，討論哪些地方做得好，哪些地方還有待提高。教師也可以給予適當?shù)狞c評和指導。通過情景再現(xiàn)和角色扮演的方式，學生能夠在實踐中體驗和理解寓言故事，同時提升語言表達能力、合作能力和創(chuàng)造力。

（三）抓住矛盾，領悟寓意

寓言通常呈現(xiàn)一些與現(xiàn)實生活或做事常理相悖的矛盾，這些矛盾的背后蘊含深刻的寓意。因此，教師應該引導學生仔細閱讀文本，找出寓言中的矛盾沖突，抓住角色在形象、言行、認知等方面悖于常理的地方，分析矛盾產(chǎn)生的原因，從而加深學生對寓示性語言的理解，領悟寓意。

例如，《揠苗助長》中存在以下三個矛盾。第一，農(nóng)民的期望與現(xiàn)實的矛盾。農(nóng)民希望自己的禾苗快快長大，但是禾苗自身的生長速度卻相對緩慢，二者之間形成了矛盾。第二，急躁的行為與自然規(guī)律的矛盾。原本禾苗的生長是一個日積月累、循序漸進的自然過程，將禾苗拔高會使禾苗無法生存，這本是常識。但是故事里的主人公急于讓禾苗長高、長快，忽視了常識，從而產(chǎn)生了矛盾。第三，助長的結果與預期目標的矛盾。農(nóng)民原本希望通過人為干預來加速莊稼的生長，最終的結果卻是莊稼因為違反自然規(guī)律而死亡，與他最初的豐收目標完全相反。這種干預行為與預期目標之間的矛盾，突顯了違背自然規(guī)律的嚴重后果。教師可以在教學過程中引導學生找到并抓住這三個矛盾，深入分析矛盾的原因，思考并探討寓言故事蘊含的啟示：萬事萬物都有其自身的規(guī)律，急躁心理和急功近利的行為是不可取的，要耐心等待，尊重事物的發(fā)展規(guī)律。

（四）聯(lián)系生活，回歸生活

寓言故事蘊含著深刻的道理，這些道理往往與生活息息相關，是生活中處處可見的。將這些道理對應到生活中，能夠使學生更好地理解和領悟寓言的寓意，也能夠使學生對照現(xiàn)實生活，思考生活中是否有類似的例子，思考在面對現(xiàn)實生活中的某些困境或抉擇時應該如何做，運用寓言中的智慧和真理來指導生活。例如，《烏鴉喝水》能教導學生在面對困難時要動腦筋解決問題；《狐假虎威》則警告學生不要盲目跟從權威，要有自己的判斷力；《坐井觀天》告訴學生不能故步自封，要不斷開拓眼界，找到更廣闊的天地。

比如，在《揠苗助長》的教學中，教師可以引導學生談一談自己在生活中有沒有見到過、聽說過這類急功近利的人或者事件，在小組內(nèi)交流、探討。此外，教師還可以將《揠苗助長》和《愚公移山》結合起來，引導學生談一談生活中常常出現(xiàn)的兩類人——揠苗助長式的急功近利的人和愚公移山式的持之以恒的人，讓學生思考這兩類人的特點是什么，最終獲得的結果是什么等。在學生進行對比、探討之后，教師可以引導學生思考這兩則寓言故事給自己帶來了什么啟示，自己在今后的生活中會做什么樣的人等。引導學生分析寓言故事中的情境和角色，有助于學生反思自己的行為，學習如何處理人際關系、如何面對挑戰(zhàn)以及如何成為一個更好的人?？傊瑢⒃⒀怨适陆虒W與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，可讓學生切身領悟寓言故事中蘊含的美好精神，樹立正確的人生觀，實現(xiàn)寓言教學的最大價值［2］。

（五）巧設問題，多元解讀

在寓言類課文教學中，為了啟發(fā)學生思考，鼓勵學生對寓言故事進行多元解讀，教師可以設計一些問題，讓學生在問題的引導下一步步理解故事，深入解讀故事，從故事中獲得更多的靈感和啟發(fā)。

比如，在教學《狐假虎威》時，教師可以結合寓言故事設計一些問題：1.狐貍為什么要借用老虎的威名？2.老虎是如何一步一步上當受騙的？3.其他動物為什么會被狐貍嚇到？4.如果你是森林里的小動物，你會識破狐貍的詭計嗎？你會如何對待狐貍這種行為？5.你認可狐貍的這種行為嗎？為什么？6.從故事中，我們可以學到什么道理？這對我們的生活有什么幫助？這幾個問題一環(huán)緊扣一環(huán)，從寓言故事本身出發(fā)，一步一步延伸到生活中，使學生能夠更深入地理解寓言故事的內(nèi)涵，也能鍛煉學生的批判性思維和分析能力。對于第五個問題“你認可狐貍的這種行為嗎？為什么？”學生基于生活經(jīng)驗以及所受教育，一般不會認可狐貍的行為，認為狐貍是仗著別人的威勢招搖撞騙；但也可能有學生會認為，狐貍只是為了自保，為了從老虎口中逃脫，所以狐貍的行為是可以理解的。不同的觀點能豐富課堂，引發(fā)學生進行更多的思考。對此，教師可以進一步提問：“如果狐貍假借老虎的威風欺壓小動物呢？那又該如何看待？”經(jīng)過這樣的問題點撥，學生就能夠更深入地理解寓言故事的道理——懂得耍小聰明、依仗別人的權勢或許能夠幫我們度過一時難關，但并不是長久之計，我們不但要聰明，還要做一個誠實、善良、勇敢的人。

（六）展開想象，續(xù)寫故事

寓言故事情節(jié)簡單，內(nèi)容短小精悍，給了學生很多留白的空間。在寓言類課文教學中，教師可以引導學生展開想象，對寓言故事進行續(xù)寫。如此不僅能夠讓學生更好地體會寓言故事中的矛盾，蘊含的道理，還能夠發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，推動其思維品質的提升［3］。在續(xù)寫故事的時候，有的學生覺得無從下手，對此，教師可以對他們進行點撥，讓學生在續(xù)寫的過程中遵循以下五個原則：1.續(xù)寫的故事應該與原文的寓意保持一致。2.故事的情節(jié)發(fā)展要符合邏輯，新的發(fā)展和轉折都應該與原有的故事框架相符。3.角色的性格和行為應與原故事中的表現(xiàn)保持一致，如果角色在原故事中表現(xiàn)出某種特性，那么在續(xù)寫故事中其也應如此。4.要加入一些新的元素或視角，使故事有所發(fā)展，增加新鮮感。5.以啟示性的話語或哲理性的話語結尾，使讀者留下深刻的印象。遵循這些原則，學生才能寫出既富有創(chuàng)意又能傳達深刻寓意的寓言故事續(xù)集，獲得語文能力的提升和道德觀念的塑造。

比如，《坐井觀天》中以小鳥的一句“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井來看一看吧”結尾，故事意猶未盡，對此，教師鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，遵循續(xù)寫的原則，在原有的故事結構、角色特點的基礎上為寓言故事續(xù)寫結尾。有的學生這樣寫道：“青蛙鼓起勇氣，跳啊跳，終于在不斷的嘗試中跳到了地面上，它終于看到了無邊無際的天空。青蛙看到無邊無際的天，羞愧地說：‘為什么我看到的天才碗口那么大呢？’小鳥說：‘因為你在井底啊，天空都被井口擋住了?！@個故事告訴我們，我們要當小鳥，要有廣闊的眼界，不要安于現(xiàn)狀，目光短淺?！睂W生在續(xù)寫這則寓言的時候，續(xù)寫內(nèi)容保持了與原文角色和寓意的一致性，同時寫出了啟示性的結尾，教師進行了鼓勵和表揚。

結語

本文對寓言故事的特點和部編版小學語文教材中的寓言編排進行了分析，對部編版小學語文寓言類課文教學策略展開了論述。寓言教學能夠很好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，因此，教師應該通過引導學生自主閱讀，進行情景再現(xiàn)，抓住矛盾，聯(lián)系生活，巧設問題，以及引導學生展開想象續(xù)寫故事等策略開展寓言類課文教學，發(fā)揮寓言類課文的最大教育作用，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

曹愛衛(wèi).小學語文統(tǒng)編教材寓言教學要義［J］.小學語文教師，2024（1）：19-21.

王煜.部編版中小學語文教材中寓言選篇分析與教學研究［D］.南昌：東華理工大學，2020.

王春英.新課程標準背景下小學語文寓言教學的對策研究［J］.小學生作文輔導（上旬），2023（8）：72-74.