摘 要：初中勞動教育特色課程的開發(fā)與實施，不僅有利于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與保護，也有利于發(fā)揮其獨特的教育功能，踐行“五育融合”理念。聚焦本土非遺項目傳承，探索如何充分利用地方特色非遺資源，更好地實現(xiàn)勞動教育與文化傳承的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，為學(xué)生未來走向社會、全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：勞動教育；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；特色課程開發(fā)；課程實施

一、研究背景

（一）基于課程設(shè)置的需要

在當前教育改革的背景下，勞動教育作為學(xué)校教育中不可或缺的一部分，受到了廣泛的關(guān)注。然而，傳統(tǒng)的勞動教育課程已經(jīng)難以滿足當今社會對學(xué)生全面發(fā)展的需求，因此，特色課程的開發(fā)和實施成為當前教育改革中的一項重要課題。本研究聚焦蘇州甪直非遺項目，結(jié)合具體的課程體系構(gòu)建要求，深入調(diào)研非物質(zhì)文化遺產(chǎn)發(fā)展與傳承現(xiàn)狀，進一步明確課程設(shè)置的必要性和可行性。在內(nèi)容編排上力求使勞動實踐活動內(nèi)容橫向關(guān)聯(lián)、縱向貫通，讓學(xué)生在不同年級能體會到從簡單勞動到創(chuàng)造性勞動的過渡［1］；同時，通過多樣的教學(xué)方式，如演示、實踐等，確保學(xué)生能全面參與到勞動教育中，以培養(yǎng)學(xué)生對勞動的熱愛、對文化的尊重以及對非遺傳承的責任感。

（二）基于文化傳承使命

在新時代背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵一環(huán)。針對初中階段學(xué)生的認知和心理特點及其生活經(jīng)歷和環(huán)境，本研究結(jié)合甪直的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目，開發(fā)適合學(xué)生的勞動課程，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生樹立文化自信，進而實現(xiàn)對非遺文化的保護和傳承。勞動教育課程不局限于傳授學(xué)生技能，更側(cè)重在實踐操作中引導(dǎo)學(xué)生理解非遺項目內(nèi)涵，自然而然產(chǎn)生對勞動的熱愛之情。通過勞動特色課程的開發(fā)和實施，充分發(fā)揮勞動教育在文化傳承中的作用，也符合《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》中勞動教育與文化傳統(tǒng)緊密結(jié)合的要旨。

（三）基于非遺的教育功能

蘇州甪直是江南古鎮(zhèn)、文化名鎮(zhèn)、教育強鎮(zhèn)，葉圣陶在甪直的教育事業(yè)成了甪直的亮麗名片。甪直的水鄉(xiāng)婦女服飾、連廂、宣卷等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目中潛藏的生活方式、思維方式、價值觀念，在很大程度上體現(xiàn)了甪直文化的底色和特色。如腳踏實地、勤儉節(jié)約的勞動品質(zhì)，魚羹稻飯、就地取材的生活智慧，耕讀傳家、尊師重教的社會風尚，等等。這是青少年學(xué)生熏陶情操、培養(yǎng)創(chuàng)造力和提升實踐技能的寶貴資源。教師通過對甪直非遺項目進行全面梳理和價值評估，能明確它們在文化認同感的增強、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、團隊協(xié)作能力的提升以及勞動技能的具體化訓(xùn)練方面的教育功能［2］。

二、課程目標

（一）學(xué)生素養(yǎng)目標

在開發(fā)以甪直非遺項目傳承為基礎(chǔ)的勞動教育特色課程時，教師要將文化傳承與實踐操作緊密結(jié)合，重視學(xué)生在動手操作中的思考，注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。具體到學(xué)生素養(yǎng)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生在勞動教育中的認知能力、操作技能和情感態(tài)度。在認知能力方面，課程將引導(dǎo)學(xué)生深入了解甪直非遺項目的歷史背景、傳承現(xiàn)狀以及其在現(xiàn)代社會發(fā)展中的作用，增強學(xué)生對本土文化的認同感和自豪感。在操作技能方面，要求學(xué)生能夠掌握至少一項與甪直非遺項目相關(guān)的制作技藝，如打一雙草鞋、編一只甩洗、縫一件襡腰等。學(xué)生不僅要學(xué)會如何利用傳統(tǒng)工具和現(xiàn)代設(shè)備勞動，還要能理解勞動的意義和價值，對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行探索和創(chuàng)新［3］。在情感價值方面，學(xué)生將通過親身參與和體驗，形成積極的勞動態(tài)度，認識到勞動不僅能夠創(chuàng)造物質(zhì)和精神財富，更是個人與集體成長的重要途徑。

（二）學(xué)校育人目標

在初中勞動教育課程開發(fā)中，學(xué)校教育目標的設(shè)立是關(guān)鍵的一環(huán)。基于甪直非遺項目的勞動課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感和歷史使命感，通過實踐活動加深學(xué)生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的理解。通過學(xué)習(xí)傳承非遺項目，學(xué)生不僅能夠了解和掌握具體的工藝技能，而且能夠在動手實踐中體會到本土文化的博大精深和非遺文化的傳承意義。此外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素相結(jié)合，對傳統(tǒng)工藝進行再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，賦予非遺項目新的生命力。在教學(xué)過程中，教師需設(shè)計不同層次的教學(xué)活動，推動學(xué)生從模仿學(xué)習(xí)向創(chuàng)新探索轉(zhuǎn)變，這樣不僅能使學(xué)生體驗到成就感，還能激勵他們持續(xù)地對勞動進行探究和嘗試。總體而言，水鄉(xiāng)特色非遺項目傳承課程的核心教育目標在于通過勞動實踐教育活動，使學(xué)生習(xí)得一技之長，并通過勞動過程中的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的責任感、自信心及其對傳統(tǒng)文化的自豪感，最終實現(xiàn)勞動教育的個體價值和社會價值。

（三）社會人才培養(yǎng)目標

在新時代背景下，社會對勞動教育的重視程度日益提高，國家層面也強調(diào)勞動教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才中的重要地位。2024年全國教育工作會議指出，堅持從政治上看教育、從民生上抓教育、從規(guī)律上辦教育，跳出教育看教育，推動教育事業(yè)取得新突破。中學(xué)階段是學(xué)生認知和價值觀形成的重要時期，通過開設(shè)勞動教育特色課程，緊扣當前社會、經(jīng)濟以及環(huán)境發(fā)展的實際需求，能培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和集體主義精神，使學(xué)生成長為能夠積極融入社會，敢于奮斗、敢于拼搏的現(xiàn)代勞動者［3］。在此目標指引下，開發(fā)勞動教育特色課程，積極引入甪直非遺項目，不僅能夠使學(xué)生親身感受并傳承祖輩的智慧成果，還可以讓其體會到勞動的樂趣，培養(yǎng)核心競爭力，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。

三、課程實踐

（一）篩選資源

在篩選資源環(huán)節(jié)，本研究采取了多維度的調(diào)研方法，確保選取的教學(xué)資源具備適宜性、原真性和教育潛力，旨在將非遺項目的核心價值轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐經(jīng)驗與知識積累。具體操作中，首先對水鄉(xiāng)非遺項目進行全面梳理，從中選出與學(xué)生年齡特點、興趣、學(xué)習(xí)能力相匹配的項目元素。而后，圍繞這些元素設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的課題，如制作醬蘿卜、種“水八仙”、制作竹篾、縫襡腰等，使學(xué)生在動手實踐的過程中掌握相關(guān)知識與技能。整個資源篩選過程參照國家標準和地方教育部門的指導(dǎo)，兼顧非遺項目對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的益處和中學(xué)勞動教育實際教學(xué)需求。課程實施強調(diào)學(xué)以致用，積極與社區(qū)、非遺傳承人合作，組織系列校外教學(xué)活動，深入社區(qū)開展非遺文化傳播活動。通過實踐活動，學(xué)生能直觀感受非遺文化的魅力，同時提高解決實際問題的能力和增強創(chuàng)新意識。

（二）課程實施

首先，為了確保課程實施的全面性和系統(tǒng)性，我們制訂了詳細的課程計劃，明確了課程的目標、內(nèi)容和時間表，保障了課程教學(xué)的有序性和規(guī)范性。

其次，我們采用了多元的教學(xué)方法，包括講授、實踐操作、案例分析和參觀考察等。學(xué)習(xí)主要通過小組合作的形式進行，每一個小組負責一個具體的非遺項目，從前期調(diào)研、材料選擇、工藝研究到最終的成品展示，全過程親自參與。教師主要扮演輔助指導(dǎo)和評價的角色，既要批判性地分析學(xué)生在操作中的不足，又要正面肯定學(xué)生在勞動過程中的進步和成就，激勵他們積極參與勞動實踐活動。在學(xué)習(xí)過程中，通過與地方非遺傳承人的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地了解非遺的內(nèi)涵，形成對勞動者的尊重態(tài)度，以及對職業(yè)規(guī)劃的初步認識。

再次，為了確保課程的有效性，我們采用了多種教學(xué)輔助手段，如多媒體教學(xué)、實驗教學(xué)以及實物模型展示等。這能夠使學(xué)生對非遺項目的傳承內(nèi)容有更加直觀和深刻的認識，提高課程實施的效果和效率。

最后，為了確保課程實施的質(zhì)量和效果，我們還進行了課程實施過程的監(jiān)測和評估。我們參考了《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》中的相關(guān)內(nèi)容，借助視頻記錄、學(xué)生日志和成品檔案等形式，跟蹤和評價了整個課程的實施過程，為教學(xué)團隊和學(xué)校教育決策者提供及時反饋，確保課程實施效果的可控性和可持續(xù)性。

綜上所述，本研究的課程實施重視傳統(tǒng)手工藝技能的傳授與勞動價值觀的培養(yǎng)，力求達到勞動教育與非遺文化傳承的共融共促。

四、課程意義

（一）注重挖掘本土資源，弘揚本土文化

基于甪直非遺項目勞動課程的創(chuàng)新之處在于其充分融合了當?shù)刎S富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，不僅教學(xué)內(nèi)容豐富，而且能在實踐過程中弘揚本地獨具特色的水鄉(xiāng)文化。通過富有區(qū)域特色的勞動課程，學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)的勞動技能，還能學(xué)會如何保護和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，加深對本土文化的理解與認識，同時為本土文化的傳播與推廣貢獻力量。這為其他區(qū)域性特色勞動教育課程的開發(fā)提供了可行性參考，并且強化了勞動教育在青少年成長過程中的作用，是實現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新的重要途徑。

（二）融通學(xué)科課程，彰顯教育科學(xué)性

在現(xiàn)代中學(xué)教育中，勞動教育被賦予了跨學(xué)科融合的新內(nèi)涵，其科學(xué)性在課程開發(fā)中得以彰顯。在基于甪直非遺項目傳承的特色課程開發(fā)與實施中，我們通過將勞動技能教育與環(huán)境保護、歷史文化、地理知識與藝術(shù)美學(xué)等學(xué)科知識有機融合，展現(xiàn)了勞動教育的核心價值。我們積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展動手操作能力與創(chuàng)新思維，領(lǐng)悟甪直文化與現(xiàn)代社會的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化學(xué)科知識的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在實踐中加深對相應(yīng)學(xué)科理論的理解［4］。特色課程在校本教學(xué)資源的整合上下足了功夫，通過實際操作和批判性思維訓(xùn)練，提升了勞動教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念。如此形式的勞動教育，不僅能為學(xué)生未來發(fā)展打好基礎(chǔ)，更能深刻體現(xiàn)新時代背景下教育教學(xué)工作的智慧與遠見。

（三）踐行“五育融合”，推動全面育人

隨著教育改革的不斷深化和人才培養(yǎng)需求的多樣化，“五育并舉”成為新時代教育發(fā)展的必然趨勢。開發(fā)與實施以甪直非遺項目為載體的勞動教育特色課程，旨在踐行“五育并舉”教育理念，推動教育教學(xué)改革不斷深入。課程設(shè)計緊密圍繞勞動技能的培養(yǎng)、勞動經(jīng)驗的積累、勞動情感的陶冶以及勞動價值的體現(xiàn)展開，涵蓋種植、編織、手工制作等豐富多彩的勞動實踐活動，能使學(xué)生在參與非遺項目的研究與實踐過程中，不斷提高自己的實操能力和創(chuàng)新能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。

特色課程的開發(fā)與實施，不僅能豐富校內(nèi)外的教育資源，推動本土文化的傳承，而且對于教師指導(dǎo)今后的勞動教育實踐也具有重要的參考價值。

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